[摘要] 本文注重闡述了在知識經(jīng)濟時代，教師在成長的路上打牢五大支柱的現(xiàn)實背景和行動舉措，旨在使我們的教師德高志遠，嚴謹務(wù)實，成為合作者、學(xué)習(xí)者、研究者。
[關(guān)鍵詞] 支柱 志遠 認真 合作 學(xué)習(xí) 研究
國際21世紀教育委員會在1996年提出未來教育的目標即：使受教育者學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。這也是新世紀對人才的基本要求，要 培養(yǎng)在知識經(jīng)濟的浪潮中，劈波斬浪的人才，就需要育人者——人類靈魂的工程師在成長之路上構(gòu)筑五大支柱即：學(xué)會志遠，學(xué)會認真，學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會 研究。用五大支柱撐起現(xiàn)代教育的大廈，使我們的教育能為中華民族的偉大振興輸送合格的建設(shè)者和接班人。
支柱一：志遠篇
——學(xué)會志遠，遠離浮躁，樹立矢志不渝、終身從教的理想，牽引自己不斷攀登個人潛能的高峰。
志遠即志存高遠，亦即樹立遠大的理想。理想是人們奮斗的目標。人的一生無論從事什么職業(yè)，都需要有高遠的志向（目標）的牽引。正如貿(mào)易巨子J﹒C賓尼 說：“一個心中有目標的普通職員，會成為創(chuàng)造歷史的人；一個心中沒有目標的人，只能是一個平凡的職員?！崩硐胧沁h航的標燈，有了它才有了前進的航向。
有一則故事：三位砌磚的工人正在工作，有人問他們在做什么，他們的回答各不相同。一個說“砌磚”，一個說是“賺工資”，而第三個則自豪地說：“我正在 創(chuàng)造世界上最富有特色的房子?！闭怯辛诉@一遠大的理想，后來這個人成了一位著名的建筑大師，而另兩位工人則一生默默無聞。人活著，一定要有生活的目標 （托爾斯泰語）。
教師從事的工作是為了學(xué)生的一生發(fā)展負責，為了整個社會的進步奠基的工作，歷史的使命感和責任感更需要每位教師要有鴻鵠之志，不斷完善自己，“修身、 齊家、治國”，使自己的人格、品行、學(xué)識成為學(xué)生成長道路上的一面鏡子端端懸掛、一面旗幟高高飄揚、一座山峰巍峨聳立。如上海市南洋模范中學(xué)熊曉東老師熊 老師少年時便樹立了做一個優(yōu)秀人民教師的理想，他為此奮斗了數(shù)十年。他把教育工作與自己的人生融為了一體，他找到了自己的人生坐標。“人的心靈中不能沒有 神圣的東西，不能沒有珍貴的，不可動搖的，不可移易的和無法遏止的人生追求。這神奇的渴望猶如一部巨大的永動機推動著人向前，再向前，這就是理想。人不能 沒有理想，猶如生命世界不能缺少陽光和水一樣……”熊老師的《讓我們的理想伴隨著國旗徐徐上升》一文崇高的境界，精彩的篇章，不僅體現(xiàn)了他一生拼搏的精 神，也成了我們?nèi)松鷬^斗的座右銘。他新穎的教育思想，橫溢的教育教學(xué)才華充分施展使熊老師碩果累累，他的兩度訪問美國哥倫比亞大學(xué)所展示的他的前沿教育理 念、非凡教育理論、實踐成果以及卓越社會活動能力更讓人們對這位嶄露頭角的教育界精英刮目相看。人們預(yù)見熊曉東將成為影響21世紀中國教育發(fā)展進程的人物 之一。
這樣的實例還很多，我國的教育改革家魏書生正是把每個學(xué)生都看成是一個宏大的世界，遠離浮躁，躬耕三尺講臺，成為中國的霍姆林斯基，情景教學(xué)的創(chuàng)始人 李吉林老師等等，一位教師只有將國家的利益放在第一位，立志成為專家型、學(xué)者型教師，坦然面對浮躁的世界，甘于清貧，耐得住寂寞，咬定青山不放松，矢志不 渝，才能激發(fā)出強勁的動力，才能使自己的潛能開挖到極致！
支柱二：認真篇
——學(xué)會認真，嚴謹務(wù)實，養(yǎng)成克盡職守，精益求精的習(xí)慣，做教人求真的真人。
認真是一種嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。前國足教練米盧講：態(tài)度決定一切。有了遠大的理想，在漸次實現(xiàn)的過程中，態(tài)度左右著你的行動。持之以恒，鍥而不舍，愈挫彌堅等這些態(tài)度是把理想達及現(xiàn)實的舟楫。
教師的教育對象是正在成長的、具有鮮明個性的活生生的個體，他們世界觀、人生觀、價值觀都在逐步形成，這無疑要求從教者要象對待綠葉上的露珠一樣認真 精細的善待每一位學(xué)生。具體地說：教師平素的工作要一板一眼，要精致每個環(huán)節(jié)，細雕每個問題，實事求是，表里如一，沒有半點虛假和浮夸，準確的傳承文明， 科學(xué)的啟迪智慧，真摯的感悟人生，讓學(xué)生追求至真至善至美；教師在與學(xué)生交往中有一雙認真的慧眼，對待學(xué)生成長中的問題，見微知著，明察秋毫，及時指點， 耐心幫助，對于成長中的亮點，善于捕捉，及時鼓勵，促其光大。
認真的人會時時處處都完善細節(jié)。作為認真的教師，應(yīng)懂得：教育無小事，事事為育人；教師無小節(jié)，節(jié)節(jié)皆楷模。教師的人格，就是教育的一切（烏申斯基）。教師規(guī)范自己的言行，學(xué)為人師，行為世范。心中永遠裝著學(xué)生，為學(xué)生的生動活潑發(fā)展，撐起一方藍天。
筆者在研修班上課時，聽東北師大的郝教授講述了這樣一件事：
有一位很年輕的特級教師異地獻課，在授課的階梯教室坐滿了上課的學(xué)生以及慕名而來的觀摩教師，大家都想一睹這位年輕特級的風(fēng)采。上課鈴響起，從觀眾席上站起一位相貌平平、腋下夾著講義的小個子教師，他快步走向講臺，遠沒有人們想象中的那么“儒雅倜儻”，臺下一陣噓聲。
年輕人站在講臺上，平和友善的環(huán)顧有些躁動的人群，宣布“上課”，全體學(xué)生起立，有一些觀摩教師睨著眼坐在座位上一動不動，教師示意大家坐下。當他要 放下講義時，發(fā)現(xiàn)講桌上有一層淡淡的粉筆灰塵，他迅速走下講臺，轉(zhuǎn)到背對學(xué)生，面朝黑板，用嘴輕輕的向前方吹灰塵，之后開始上課……
這一細微的動作，使全場師生立即爆發(fā)了雷鳴般的掌聲……
一滴水可以折射太陽的光芒。這一細微的舉動，閃現(xiàn)著一位特級教師處處以學(xué)生的身心發(fā)展為本的教育理念，認認真真地干每一件事。按照馬斯洛的需要層級理 論即每個人都有生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現(xiàn)等漸次提高需要。這位教師的所為也是對學(xué)生尊重需要的滿足。
支柱三：合作篇
——學(xué)會合作，雙贏共進，形成取長補短、相攜互助的協(xié)作氛圍，共創(chuàng)美好前景。
人類已進入了“合作”的時代，什么是合作？在《沒有人能獨自成功》一書中是這樣界定的合作：[1]合作是所有組合形式努力的開始。一群人為了達到某一特定的目標，而把他們自己聯(lián)合在一起。拿破侖·希爾把這種合作稱之為“團結(jié)努力”。
知識經(jīng)濟時代，為什么成了告別了單槍匹馬闖天下“孤膽劍客”時代而成為攜手并肩走天涯“聯(lián)手合作”的時代呢？其一，合作是社會生產(chǎn)力發(fā)展的客觀要求。 由于科學(xué)技術(shù)突飛猛進，各個行業(yè)之間、各門科學(xué)之間等的分工越來越精細，而每個人所涉獵得知識及能力，相對浩瀚的知識海洋及紛繁復(fù)雜的世界而言，又是有限 的。故而要完成一件事、成就一項事業(yè)，需要多方合作；其二，合作也是社會不斷向前發(fā)展的需求。合作是一種智慧的聚合，采眾家之長，優(yōu)勢互補，眾人劃槳開大 船，團結(jié)就是力量，這種力量推動著社會不斷向前發(fā)展；再者，合作也是現(xiàn)代人自身發(fā)展的需求。［２］Stephen R. Covey在《成功的七項習(xí)慣》中指出：第四項習(xí)慣 雙贏（Ｔhink Win-Win），第六項習(xí)慣 合作協(xié)調(diào)（Ｓynergize）。合作是“１＋１＞２”的效應(yīng)，合作是你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，雙贏共前。 合作就是相互支持，相互幫助，相互啟智開思。學(xué)會合作以經(jīng)是現(xiàn)代人的基本的生活方略，必備的基本素質(zhì)。
在我們教育領(lǐng)域合作尤為重要，由于我們要培養(yǎng)現(xiàn)代具有較強合作意識的建設(shè)者和接班人，而我們在平素的教育中恰恰是忽視了這種意識的培養(yǎng)。在2002年 微軟教育論壇上微軟副總裁李開復(fù)拿清華大學(xué)和麻省理工學(xué)院打起了比方：“如果舉行編程比賽，一個清華學(xué)生對一個麻省理工學(xué)院學(xué)生，我賭清華贏；雙方各出 100人，我可能要偏向美國贏。”故而，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神迫在眉睫，而起關(guān)鍵是教師要學(xué)會合作；再者，新的課程計劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念 的逐步滲入，不同學(xué)科的相互融合，及與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合等等這些都要求教師間彼此合作，共同提高；還有，教育是一個系統(tǒng)工程，需要社會、學(xué)校、家庭等多 方面相互配合，共育英才。在此系統(tǒng)中，教師要學(xué)會與家長及時溝通，形成教育合力；教學(xué)過程，是師生互動、溝通的過程，教師與學(xué)生之間是民主、平等合作的伙 伴似的關(guān)系，這樣學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會有效的開挖。因此，教師學(xué)會合作顯得尤為重要。
那么，怎樣合作呢？
首先合作者要有共同的目標，明確的目標，能使合作者形成合力執(zhí)著的去追求。合力在物理學(xué)中是指：多個矢量在方向一致（共線同向）時，矢量值最大；而多 個矢量組合在一起有夾角時，會形成內(nèi)耗，矢量值較小。共同的價值追求即方向一致，可以使大家產(chǎn)生合力；再有，合作者集思廣益——凝成合力的智力支持，
合作者積極參與——凝成合力的行為保證，合作者相互體諒——凝成合力的情緒協(xié)調(diào)。如在課堂教學(xué)中的師生合作，要用明確的教與學(xué)的目標來指引，要在知識 與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度生準確定位，讓師生都積極踴躍的參與到課堂的探究中去，使課堂真正成為師生成長的樂園。
支柱四：學(xué)習(xí)篇
——學(xué)會學(xué)習(xí)，與時俱進，養(yǎng)成苦耕不輟，終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極打造學(xué)習(xí)型組織。
1984年４月許維誠先生在為《學(xué)習(xí)科學(xué)大辭典》作序中寫道：“從個人來說，在無限廣闊的知識海洋中，如何快速的獲取自己的那一部分知識？隨著事業(yè)的發(fā) 展，又如何補充知識來滿足新的需要？面對知識本身的不斷發(fā)展，又如何能做到不落后于時代？這些問題都告訴我們，學(xué)習(xí)是每個社會成員終身的事情。”學(xué)習(xí)是一 生一世的事，是現(xiàn)代人的第一需要。從某種角度說，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為每個現(xiàn)代人的生存和發(fā)展格調(diào)。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，我們才能當今社會大潮中搏風(fēng)擊浪，勇往直前。
學(xué)會學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：學(xué)會掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方式，能夠通過探索，獨立地進行有效的學(xué)習(xí)。作為一名教師在專業(yè)成長的道路上學(xué)會學(xué)習(xí)尤為重要，其原因有二：
其一：學(xué)校的教育功能要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)是教師從教的基石，《學(xué)習(xí)的革命》一書中指出“全世界在爭論這樣一個問題：學(xué)校應(yīng)該教什么？在我們看 來，最重要的應(yīng)該是兩個科目：學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考?！保郏常葑髡咛岢鱿嗷ヂ?lián)系的四部分課程模式即：個人成長課程、生活技能課程、學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的課程、 具體內(nèi)容的課程。要指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)的典范，應(yīng)該率先學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法，而非簡單的奉送真理，以即授之以漁。
其二：知識迅猛更新客觀上要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)。據(jù)英國技術(shù)預(yù)測專家Ｊ·馬丁測算，人類的知識，目前是每三年就增長一倍。西方白領(lǐng)階層目前流行這樣一條 “知識折舊率”：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的知識就會折舊80%。面對知識的蜂擁而至，我們必須學(xué)會從中篩選、檢索、加工、整理這些信息，從中提取出最有利于 自己生活、最有利于師生發(fā)展的信息，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己課堂常教常新，永遠流淌著時代的春水。
綜合國際、國內(nèi)的一些研究成果，教師要做到“學(xué)會學(xué)習(xí)”，應(yīng)當具有以下學(xué)習(xí)能力。
１、掌握認識世界的工具，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法；
２、有效地溝通與表達；
３、泛讀和理解的技能；
４、探究推理、解決疑難的能力；
５、獲得、處理與應(yīng)用信息的能力；
６、創(chuàng)新的意念；
７、開展研究的能力；
８、終身學(xué)習(xí)。
教師具備了較強的學(xué)習(xí)觀念，要漸次形成一定的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就需要在教書育人的實踐中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，全力建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校。具體操作層面：
ａ、個體學(xué)習(xí)
教師個人要勤學(xué)不輟，學(xué)會學(xué)習(xí)是每位教師的人生主餐。首先教師要主動學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗。其途徑是向書本學(xué)習(xí)，博覽群書，一本好書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘 的地方駛向無限廣闊的海洋（凱勒語）；向周圍其他同仁學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的教書育人的經(jīng)驗和方法，結(jié)合自己的實際巧妙移植，可以少走彎路；利用計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué) 習(xí)，不斷提高自己的信息素養(yǎng)，熟練的運用計算機獲取、傳遞和處理信息。再者，要積極主動積累直接經(jīng)驗。要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，實踐出真知灼見，實踐長才干。學(xué)習(xí)中 有三點特別重要：一是迅速獲取有用信息；二是利用它來解決問題；三是變革它推陳出新。
ｂ、互動學(xué)習(xí)
師生間的教學(xué)活動，主旨是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會積極主動的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是對話、交流與知識建構(gòu)的過程。教師是師生從事知識建構(gòu)與發(fā)展的實驗室，要積極實現(xiàn)師 生間、生生間的互動探究活動。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專注式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探索學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方式，使我們的學(xué)習(xí)真正能激發(fā) 學(xué)生的興趣，使之愿學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)造性的學(xué)。（［４］網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)<WebQuest Learning>是一種以單一主體探索為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動。它經(jīng)常以網(wǎng)頁呈現(xiàn)問題作為開始，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決問題。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者猶如一位探險 者，與一群各俱專長的探險高手，在網(wǎng)絡(luò)中作知識探索。）
ｃ、團隊學(xué)習(xí)
我們的社會正從“學(xué)歷化社會”走向“學(xué)習(xí)化社會”，學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延，生活即學(xué)習(xí)。許多國家提出如新加坡等建設(shè)學(xué)習(xí)化的國家，上海等城市提出建設(shè)學(xué)習(xí)化的城市，我們教師工作成長的學(xué)校也應(yīng)經(jīng)過全體員工的努力而打造為學(xué)習(xí)型的學(xué)校。
如何使我們的學(xué)校向?qū)W習(xí)型的學(xué)校邁進？
彼得·圣吉在《第五項修煉》一書中提出的五項修煉是改善個人與組織的思維模式，使組織邁向?qū)W習(xí)型組織的五項技術(shù)。[５]這五項技術(shù)是：自我超越，改善 心智模式，建立共同愿景，團隊學(xué)習(xí)，系統(tǒng)思考。五項修煉是一個有機的整體，不能孤立或分割開來。學(xué)校要有自己鮮明的辦學(xué)理念和教育哲學(xué)，用共同的遠景目標 培養(yǎng)成員對學(xué)校的長期承諾，客觀的審視自己，不斷改善心智模式，團隊中成員不斷超越自我，相互學(xué)習(xí)，取長補短，從全局利益出發(fā)，全面提升整體的教書育人水 準，全力打造學(xué)習(xí)型學(xué)校。
支柱五：研究篇
——學(xué)會研究，探索反思，養(yǎng)成勤于思考，勇于創(chuàng)新的習(xí)慣，努力做專家型教師。
“教師即研究者”是國際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教師要想獲得持續(xù)性發(fā)展，適應(yīng)教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷的反思，不斷的研究，不 斷的改進。教育研究是采用科學(xué)的方法，對教育現(xiàn)象和教育實踐中的事實，進行了解、收集、整理、分析，從而發(fā)現(xiàn)和認識教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律。
教師為什么要成為研究者？
首先，教師成為研究者是時代發(fā)展的客觀要求。教學(xué)系統(tǒng)是有教師、學(xué)生、教材、媒體等要素構(gòu)成。其中教材即教學(xué)內(nèi)容隨著時代的發(fā)展和科技的進步要不斷融 入新鮮的血液，教師要更新知識結(jié)構(gòu)，不斷整合教材；新的課程開發(fā)國家把部分權(quán)力下放給學(xué)校和教師，教師即是課程的消費者，也是課程的開發(fā)者、設(shè)計者，這就 要求就是應(yīng)以研究者的身份進行課堂教學(xué)實踐；教育的對象學(xué)生他們具有鮮明的個性、不同的智力水平等等，這需要教師因材施教，創(chuàng)造性地進行教育，開挖他們的 智慧潛能，這些無疑都必須教師具備較濃厚的科研意識，要求教師在研究狀態(tài)下工作。
其次，教育研究是教師成長的必備條件。［６］從教師專業(yè)成長的角度說，教師的專業(yè)知識拓展、專業(yè)能力提高和專業(yè)情意的發(fā)展，都離不開研究。一名師范畢 業(yè)生由新教師成為合格教師，可以在實踐中感悟或師于名師，而模仿和向老教師傾角是一條成為合格教師的捷徑，可以少走彎路，縮短成熟期；而又基本勝任到名家 名師的成長，則需要像科學(xué)家那樣的探索研究，用理性的目光，大膽嘗試，創(chuàng)造性地改進自己的工作，逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，成為業(yè)內(nèi)的行家里手。國內(nèi)外 許多教育家，如美國的桑代克、我國的陶行知等人，他們都是教師出身，但他們在工作中研究，在研究中工作，探索出教育的真諦，成為大教育家，被后人敬仰。
最后，只有教師成為研究者，才能使教研活動根植于課堂，也才能使教育研究成果很好的在教育實際中加以應(yīng)用較好的變?yōu)榻逃a(chǎn)力?！敖處熂囱芯空摺边\動 的積極倡導(dǎo)者藤豪斯談到：“如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何改進教學(xué)，或如何能滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到巨大的改進， 就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)?！苯處熗ㄟ^研究，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹立現(xiàn)代的教育發(fā)展觀、人才觀、教育教學(xué)觀構(gòu)建新的 教育理念，使教育改革發(fā)展的先導(dǎo)和動力；還可以構(gòu)建以生為本的高效的課堂創(chuàng)新模式，推進素質(zhì)教育的進一步深入，教育研究的理想是，每個課堂都是實驗室，每 一位教師都是科學(xué)共同體的成員。
教師如何成為研究者？
首先，學(xué)校創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的外部環(huán)境，為教師成為研究者提供發(fā)展空間。學(xué)校要以“科研興?！睘榍腥朦c，建立激勵教師進行教育科研的機制，提供必要的研究硬件如研究經(jīng)費、研究的必要設(shè)備等，定期組織教師間、教師與專家間的交流，確實把教師的研究落到實處。
其次，主動加強自身的科研素質(zhì)，在實踐中不斷的探究，勤于思考，不斷向?qū)W者型、專家型的教師方向發(fā)展。要樹立較強的教育科研意識，自覺地研究之水注入 課堂；要認真學(xué)習(xí)和掌握教育研究的基本方法和相關(guān)的理論知識，如學(xué)會確立研究課題、如何進行數(shù)據(jù)處理如何撰寫課題報告等等，自覺地在研究中應(yīng)用；要做教學(xué) 實踐中的“有心人”，積極探索，鍥而不舍，勇于革故鼎新。
總之，教師成長所需構(gòu)筑的五大支柱：志遠、認真、合作、學(xué)習(xí)、研究，它們之間也是相互關(guān)聯(lián)的。志存高遠是成長過程的動力系統(tǒng)，他牽引著行動使之持之以 恒；而教師即合作者、學(xué)習(xí)者、研究者，合作、學(xué)習(xí)、研究是當代教師工作狀態(tài)，屬于行動層面；推崇認真是一種工作的態(tài)度，屬于意識層面，他決定行動的達及的 高度。
當前每位教師都在信息高速公路上匆匆的趕路，讓我們用心打造五大支柱，這就相當于擁有了一輛賽車伴我們前行，定會暢通無阻，一路風(fēng)光無限！
參考文獻：
[1]新人 晨曦 《沒有人能獨自成功》 北京: 中國物資出版社,1999(9).3-4
[2] Stephen R.Covey. The Seven Habits of Highly Effective People
http://gloric.top263.net/[3]戈登德·萊頓 珍妮特·沃斯 著：《學(xué)習(xí)的革命》，上海三聯(lián)書店，1997(8) 446-451.
[4]林奇賢 高碧玉 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與小班教學(xué)課程規(guī)劃
http://www.being.org.cn/[5]彼得·圣吉 著：《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》，郭進隆 譯，上海三聯(lián)書店，1998.7-14.
[6]樸雪濤 教育科學(xué)研究方法基礎(chǔ) 北京: 當代世界出版社,2001(5).2-3.
[作者簡介]
王衛(wèi)國 河北唐山外國語學(xué)校副校長
地址：河北唐山建設(shè)南路80號 郵編：063000
e-mail:
wwguo137@yahoo.com.cn
