近年來，勞動教育日益受到重視。上個月末，中央深改委審議通過《關于加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。12月3日，北京市又舉行中小學勞動教育大會，會上透露，北京市正在抓緊研究制定勞動教育的指導性文件?！皠趧咏逃辈粩嗌墸澈笥泻谓逃钜?？又該如何通過家校社協(xié)同，真正實現(xiàn)勞動育人的初衷呢？
■新聞現(xiàn)場
“北京版”學生勞動教育指導性文件將出臺
12月3日，北京市中小學勞動教育大會在北京師范大學附屬實驗中學舉行。這是北京市教育領域首次為“勞動”教育舉行的學科大會。記者從會上獲悉，“北京版”學生勞動教育指導性文件將出臺。
會上，北京市教委副巡視員馮洪榮介紹，2015年，市教委出臺了《關于加強中小學勞動教育的實施意見》，經過幾年的實踐探索，逐漸形成了北京市勞動教育的特色成效。
首先，保證義務教育階段和高中階段綜合實踐活動課程、通用信息技術的課時，落實各學科平均不低于10%的學時用于開設學科實踐活動課程的要求。鼓勵有條件的區(qū)和學校結合實際，開設家政等勞動教育特色課程。不僅如此，市級學工學農基地開發(fā)勞動教育特色課程也已有200多門。
其次，強調讓學生“真實勞動”。2015年以來先后啟動了市級學農學工項目，讓學生體驗一周的學農學工生活。推動建立了勞動教育基地，實現(xiàn)了學生在網上自主選課，不斷豐富學生勞動實踐體驗，探索構建市、區(qū)教育行政部門統(tǒng)籌協(xié)調，勞動教育基地專業(yè)支撐保障，學校學生、教師主體參與的勞動教育新體系。
最后，豐富勞動教育平臺和載體，依托北京市中小學生社會大課堂建設，吸納社會資源支持中小學開展勞動教育，僅在市級社會大課堂中涉及勞動教育內容的資源單位120余家，還陸續(xù)設立了四個市級學農學工基地。這些都為北京市中小學開展勞動教育提供了重要的支撐。
同時，馮洪榮進一步強調，圍繞中央深改委剛剛審議通過的《關于加強新時代大中小學勞動教育的意見》，北京市將根據即將出臺的中央關于勞動教育的文件，抓緊研究制定北京市勞動教育的指導性文件，更加系統(tǒng)設計、整體規(guī)劃北京市中小學勞動教育體系，推動北京市中小學勞動教育取得新發(fā)展。
會后，北京市教委基教一處處長魏旭斌表示，勞動教育將納入中小學的課程體系，除了市級教育基地，希望區(qū)校兩級也能建設好基地，給更多學生提供勞動實踐的場所。
據悉，此次北京市中小學勞動教育大會，是去年以來北京市召開的系列學科大會的延續(xù)，邀請到教育部教材局巡視員申繼亮、北京師范大學教育學部教授檀傳寶等專家圍繞“新時代的中小學勞動教育”“勞動教育的三大理論問題”等主題作發(fā)言，進一步明確下一步發(fā)展方向和思路。
更新“勞動”觀念 推動創(chuàng)新型勞動發(fā)展
有數(shù)據表明，64.7%的中小學生認為所謂勞動教育就是社會實踐活動課，70%的學生認為勞動技術就是信息技術。目前，我們對勞動教育中“勞動”概念的理解過于窄化。面對這樣的現(xiàn)實，我們要更新觀念。
教育部教材局巡視員申繼亮認為，新時代中小學勞動教育需要與時俱進，他強調，勞動要“時尚”起來，要將日常生產性勞動轉化成創(chuàng)新型勞動，讓學生學會用知識的智慧，去解決實際生活中的問題。
學生也能開公司？被稱作中國最年輕的創(chuàng)業(yè)大賽“史家小學創(chuàng)·智匯校園MAKER分享會”是史家小學舉辦的年度盛典。參賽者都是學校3~6年級的學生，每屆都有百余家“公司”成立，研發(fā)并營銷一款“具有一定科技含量的自造品”。
還未踏入社會的小學生們是如何做到的？這看似費解的問題，史家教育集團給出了答案。為了給勞動教育注入創(chuàng)新“靈魂”，史家小學學生發(fā)展中心課程資源部主任陳綱介紹，學校通過開展“創(chuàng)·智匯”課程，以工坊的形式指導學生學習工藝、技法，增強勞動觀念，并指導學生綜合運用創(chuàng)意工具，學習設計思維方法，養(yǎng)成用技術解決實際問題的良好習慣。
普通的一把雨傘卻“暗藏玄機”，陳綱主任拿著雨傘一邊展示，一邊介紹，傘的底部安裝有一個和外輪廓大小差不多的傘包，當啟動裝置雨傘收起時，傘包便會自動彈出，像一個“手提包”一般包裹住整個傘，“濕漉漉”的雨傘就徹底裝進傘包不再擔心水會溢出。
“雨天進室內時滴水的雨傘處理成難題，商場提供雨傘套帶來白色污染，處境尷尬……”學生們發(fā)現(xiàn)生活中的難題之后展開了思考與設想。“這項發(fā)明充分體現(xiàn)學校培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成用學生自己的智慧和勞動技術解決實際問題的習慣。”陳綱主任說道。
打造學校特色課程體系，讓學生“真實勞動”
隨著社會的不斷發(fā)展與進步，勞動教育受到時間、空間、資源的限制及觀念因素的影響，已經成為一種“紙上談兵”流于表面的形式，缺乏對“真實”世界的認識與體驗，勢必影響學生社會生存能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，失去課程應有的價值。
然而在延慶，就有這樣一片葡萄種植基地，在臨近處的自留地里一年四季都有學生在此忙碌的身影：春天，學生在這里種植花生、制作風箏；夏天，學生們管理農田、觀察植物授粉；秋天，制作月餅、體驗葡萄釀酒工藝；冬天，學習蔬菜的儲藏、制作臘八食物等。不僅如此，學生們還組建爬樹“軍團”，參與逃生“大冒險”，夜晚還可以仰望星空。這些活動都是來自中國科學院附屬玉泉小學自主研發(fā)的農場課程，學生在自主開墾的小型“農場”里，以班級為單位開展一周的勞動體驗。
走進農場的學習是真實的勞動，學生通過親臨、親觸、親做去體悟勞動，幫助學生發(fā)現(xiàn)和初步感知一些職業(yè)的特性。中國科學院附屬玉泉小學主題課程部主任石穎介紹，在學校課程體系中，以“真實勞動”為依托的“農場勞動教育課程”，不僅致力于觀念培育，而且重在培育一種現(xiàn)代“新生活”方式，實現(xiàn)勞動教育的最終目的，讓孩子有幸福生活的能力。
記者看到，在農場，學生們每天早晨6點就起床，一天里會被安排不同的勞動課程，且兩餐要靠自己來制作。去農田里采摘韭菜，去雞窩里撿雞蛋，然后和面、做餡、包包子、包餃子，自己生火，或蒸或煮；親自動手把黃豆變成豆?jié){、豆腐花、豆腐，最后再變成餐桌上美味的豆腐菜肴……學生們以小組為單位做好分工，有摘菜的、有生火的、有和面的……最終做出什么，就吃什么。
“流自己的汗、吃自己的飯。”石穎主任表示，不僅如此，孩子們回家后的變化也是顯而易見。很多親手嘗到自己孩子做的飯菜的家長都表示很驚喜。同時，孩子回家后的行為提升也推動學校家庭課程的實施。讓家務勞動、家庭體育課程結合農場課程共同發(fā)揮作用。
家校社攜手，構建勞動教育共同體
中國教育科學研究院曾對全國2萬個小學生家庭進行調查，結果顯示，承擔家務勞動的孩子比起不承擔家務勞動的孩子，成績好了27倍。從專家研究的角度發(fā)現(xiàn)，家長給予孩子正確的勞動教育，孩子的成績反而會上升。這就意味著孩子利用社會資源參與實踐、然后在學校里學習勞技知識，接著在家庭環(huán)境中得以呈現(xiàn)，最終又通過在家庭中的勞動行為反哺社會，從而產生勞動教育共同體的閉環(huán)效應。
“成績不僅是考試分數(shù)，勞動成果也是一種隱性分數(shù)?！奔议L們從孩子分享的勞動成果中逐漸有所領悟。已經在美國埃默里大學讀書的閆嘉睿，是北京師范大學附屬實驗中學2019屆畢業(yè)生。閆嘉睿媽媽回憶起兒子拿著皮尺像個裁縫一樣給她量了腰圍、臀圍、裙長的畫面時，依舊很感慨：“穿上兒子做的這條裙子，簡直比他考試得100分還令人開心。”為了紀念這個用心的“成果”，她特意和孩子去照相館拍照留念。
“家庭中的勞動教育也與學校、社會密不可分，需要多方參與才能實現(xiàn)共同教育的目的。好的勞動教育應該是通過家校社合力，為學生將來參與社會生活做準備。在北京師范大學附屬實驗中學，勞技課程和通用技術課也都有學分制和評價標準。”李曉輝校長說道。
“李校長，您現(xiàn)在需要什么家具嗎？”敲開校長室的門，一位學生的問題讓李曉輝一頭霧水?！拔覀冞@學期選了木工課，特來征詢您對家具的需求，準備為您量身打造一款?！甭犕杲忉?，李曉輝頓時恍然大悟，原來是學校木工課的學生來做“客戶調查”了。
據通用技術組組長岳云霞老師介紹，“這項木工課是高中通用技術課的一種，課程通過開展項目式學分制，以任務驅動帶動孩子完成一種職業(yè)體驗全過程，同時給予評價。”
■專家建議
實施勞動教育要“五個注重”
楊瑞學（中國農機院北京試驗站站長）：在勞動教育項目實施中，有五個注重。第一，注重育人理念，把學生放在正中央。第二，注重體系構建，構建完善的組織管理體系和課程體系、評價體系。第三，注重課堂變革，推進啟發(fā)式、互動式、探究式、實踐式課堂革命，讓學生走進田間地頭、走進鮮活課堂。第四，注重素質教育評價。建立發(fā)展涵蓋飲食起居、課堂內外紀律，勞動成果、成長變化等多方面為導向的評價體系。第五，注重教育共同體建設。建設勞動教育基地，形成家庭、學校、綜合實踐教育基地教育共同體，實現(xiàn)協(xié)同育人。
關于今后的勞動教育，建議體現(xiàn)在以下幾方面：在基地建設上，管理好、利用好已經建立起來的市級示范引領基地，打造國家級示范性、旗艦型基地；多措并舉，引導規(guī)范建立區(qū)級勞動教育基地，擴大學生受益面。在課程管理上，勞動教育基地要針對大中小學不同學段靈活設置不同形式、不同時長的勞動教育內容。在教育評價上，建議將對學生進行一生一周的勞動教育納入學分管理，考慮作為中考綜合素質評價的必要部分；在學校與基地建立緊密合作關系，實現(xiàn)校外資源校內共享、校本課程校外實施的常態(tài)化機制，構建學校、基地、社會、家長教育共同體。
（/本報記者 張瑩）
聯(lián)系客服
