現(xiàn)在高中作文教學(xué)充斥著套題模仿和套路訓(xùn)練。套題作文當(dāng)然是我們一貫反對的，但是課堂上，教師如果指導(dǎo)學(xué)生作文的一些套路，讓考生臨場不慌，有基本的章法可遵循，這樣是否就可以呢？ 我認(rèn)為這種教學(xué)也值得再推敲。
套路教學(xué)不是高品質(zhì)的思維訓(xùn)練
如果套路是指思考問題的路徑，這就跟學(xué)生的高品質(zhì)思維密切相關(guān)，當(dāng)然是應(yīng)該倡導(dǎo)的素質(zhì)教育。但事實(shí)上，這些套路與學(xué)生的思維品質(zhì)無關(guān)，只是一些以不變應(yīng)萬變的僵化結(jié)構(gòu)模式。
比如，命題作文，寫成議論文體的，就應(yīng)該分成三大層次，其一是什么，其二為什么，其三怎么辦。如果是材料作文，寫成的議論文，就應(yīng)該分成五大段，第一段開門見山提出論點(diǎn)，第二段概述材料，第三段分析材料的意義，第四段補(bǔ)充歷史或者現(xiàn)實(shí)的材料，第五段再強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)以結(jié)尾……
以這樣的套路讓學(xué)生不斷訓(xùn)練，其實(shí)是沒有什么思考質(zhì)量的。
比如，命題作文中如何把含混的概念通過“是什么”的方式界定清楚，其容易誤解的內(nèi)涵和外延是什么?！盀槭裁础笔菑哪男┞窂街猩钊?，怎么在“為什么”的因果關(guān)系中把伴隨關(guān)系區(qū)分出來，或者在多因果關(guān)系中分出主次來。另外，議論文是否一定要寫“怎么辦”，諸如此類的許多問題都是需要教師引導(dǎo)學(xué)生來思考的。
還有材料作文如果要寫成議論文，如何在材料中把觀點(diǎn)提煉出來，如果把材料改寫成記敘文又怎么辦，類似讓學(xué)生感到困惑的問題，課堂上很少展開討論，也很少得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。
材料作文已淪為材料的擴(kuò)寫
當(dāng)然，我也承認(rèn)，作文教學(xué)雖然不如人意，但每年高考仍然會出現(xiàn)一些好作文。如何看待這一現(xiàn)象呢？ 我認(rèn)為，有些特別優(yōu)秀的學(xué)生與課堂教學(xué)關(guān)系已經(jīng)不是很大，其成績也不足以判斷作文教學(xué)的整體狀況，但即便與教學(xué)有關(guān)，這里有幾個現(xiàn)象，也需要引起我們警惕。
第一，因?yàn)閷W(xué)生思維品質(zhì)有要求，對思辨性有大力倡導(dǎo)，所以現(xiàn)在被評為優(yōu)秀作文的，幾乎沒有記敘文了，也就是說，把思維品質(zhì)等同于抽象的議論文，學(xué)生在高中階段主要進(jìn)行議論文訓(xùn)練，這是對思維品質(zhì)理解的一個很大的誤區(qū)。
在新近修訂的高中語文課標(biāo)中，在語文素養(yǎng)的思維品質(zhì)方面，包括了實(shí)證、推理和聯(lián)想、想象等內(nèi)容，這對于我們之前的認(rèn)識不足，有一定糾偏作用。
第二，現(xiàn)在的不少好作文往往是過度依賴了好題目或者說好材料。如果命題有深度，材料有思辨，學(xué)生就容易寫出一些有哲理的文章，而題目本身缺乏思辨性的話，甚至有點(diǎn)文藝腔，學(xué)生反而會犯糊涂。說得極端一點(diǎn)的話，所謂的好作文不過是把一個好題目或者試卷提供的好材料加以擴(kuò)寫而已，是以命題者的思想代替了考生的思想。
據(jù)此，有老師就提出，以后的高考命題應(yīng)該盡量提供一些平實(shí)內(nèi)容的材料，以此才能檢測學(xué)生的思想到底有沒有深度。這說法雖有一定道理，但似乎沒有觸及問題的根本。雖然我們可以對題目和提供的材料有好或者不好的評價(jià)，但對學(xué)生來說，真有較高的思維品質(zhì)，就不應(yīng)該太在意題目的好壞，特別在時下材料作文居多的情況下更是如此。無論材料有沒有思辨性，都需要把材料本身作為思考的對象，需要對材料可能蘊(yùn)含的思辨本身進(jìn)行再思考，像黑格爾對哲學(xué)的定義一樣，是對于事物的思維著的考察，或者如柯林伍德所說的“二度思考”。
材料提煉觀點(diǎn)呈現(xiàn)種種思維誤區(qū)
學(xué)生作文缺乏思維訓(xùn)練，除開過度依賴材料隱含的思想，把材料作文當(dāng)成擴(kuò)寫外，還有多種多樣的問題表現(xiàn)。
其一是斷章取義，以偏概全。
比如有這樣一則材料，“當(dāng)你是多數(shù)時，可以檢驗(yàn)?zāi)愕膶捜荩划?dāng)你是少數(shù)時，可以發(fā)現(xiàn)你的勇氣。”有學(xué)生只從材料的一半入手，提煉出的觀點(diǎn)，或者是“我們需要勇氣”或者是“寬容是一種美德”，還有關(guān)于高考上海卷的那段話：“一切都會過去，一切都不會過去”，有學(xué)生也只是把立意落在一個方面，顯示出整體把握材料的一種欠缺。
其二是偷換概念，轉(zhuǎn)移論題。
哲學(xué)家懷特海有一句話，“你可以期待太陽明天從東方升起，但你不知道風(fēng)從哪個方向吹來?！蔽以?jīng)讓10位高中畢業(yè)生據(jù)此寫一篇材料作文，結(jié)果讓我大吃一驚，有8位學(xué)生作文的主題高度一致，基本圍繞著希望和挫折而展開，剩下兩位學(xué)生，1位寫欣賞自然風(fēng)景，只有1位學(xué)生寫了寄希望于有規(guī)律的事物，但對于沒有規(guī)律的，也要有心理準(zhǔn)備。也就是說，除開1位從自然風(fēng)光，1位從自然規(guī)律和人的關(guān)系立意外，居然有8位寫成了勵志作文。特別是這種不從材料本身來思考，看到太陽和風(fēng)兩種名物，就本能反應(yīng)為是希望和挫折，其實(shí)已經(jīng)說明這種偷換概念、轉(zhuǎn)移論題到勵志方面的思維操作訓(xùn)練，已經(jīng)深入骨髓了。
2017年上海春考作文中，也有不少學(xué)生理所當(dāng)然地把不同地區(qū)的溫暖和寒冷，簡單等同于成功和失敗或幸福和苦難，然后寫成一篇失敗是成功之母、苦難能夠磨練人的勵志文章來。如此作文，還美其名曰隱喻式寫作訓(xùn)練，恰恰掩蓋了審讀材料時的思維遲鈍。
其三是抹殺個性，空發(fā)高論。
審讀材料的遲鈍，還表現(xiàn)在不能關(guān)注材料的個性，不能發(fā)現(xiàn)材料的內(nèi)部差異。比如有一段材料說，“畢加索年輕時，其母親勸他說，如果你參軍，就有可能當(dāng)將軍，你入教，就有可能當(dāng)教皇，但畢加索堅(jiān)持畫畫，最終成了舉世聞名的畢加索?！睂W(xué)生看到這則材料，大多會提煉出“走自己的路”這樣的主旨，這當(dāng)然不能說有大問題。但其缺陷是忽略了材料內(nèi)在的差異性，因?yàn)閷④姾徒袒识际强梢詮?fù)制的職業(yè)，是對類的說明，而畢加索才是獨(dú)一無二的人名，是個體。這樣，成為畢加索，不單指走自己的路，也隱含著走自己一條獨(dú)一無二的路。忽略了材料中的內(nèi)部差異，其立意就顯得不夠精準(zhǔn)。
警惕作文訓(xùn)練中的偽思辨現(xiàn)象
如何改變作文思維品質(zhì)的問題，我們中學(xué)教師也在實(shí)踐中有了一些嘗試，時下倡導(dǎo)的思辨訓(xùn)練就是一種比較有力的抓手。但我們也要警惕思辨中可能有的種種陷阱，避免陷入偽思辨的泥淖。
比如，大家不是說把握材料缺乏整體意識、有許多斷章取義的問題嗎？那么，有人就來個兩邊平衡，不偏不倚，一半說大多數(shù)人的寬容、一半說少數(shù)人的勇氣，或者一邊說一切都會過去，一邊說一切都不會過去。這樣的兩邊立論，貌似辯證，比斷章取義還糟糕。因?yàn)槟阕罱K都不知道他的觀點(diǎn)究竟在哪里。
其實(shí)要求整體把握不是不能有側(cè)重點(diǎn)，關(guān)鍵是要說明你側(cè)重的依據(jù)何在，你側(cè)重的現(xiàn)實(shí)條件、合理性在哪里。
思考材料的現(xiàn)實(shí)或者邏輯的前提，這是思辨性思維訓(xùn)練的一個重要出發(fā)點(diǎn)。比如有一則材料說，曾國藩、李嘉誠雖名氣甚大，但傳說他們的辦公室里，都掛著寫了一個大大的“止”字的書法作品。據(jù)此寫文章，學(xué)生大多在說做人要知足常樂，要提醒自己有平和的心態(tài)。這當(dāng)然是從“止”字引申出來的議論。但問題是，曾國藩和李嘉誠的做人和學(xué)生的做人是有不同的現(xiàn)實(shí)前提的，用已經(jīng)功成名就者的自我警示語來要求處在人生起步階段的學(xué)生，這樣的作文立意，顯然過于教條了。
同樣，有一則材料說，腦筋急轉(zhuǎn)彎的一個題目是，一根竹竿，不把它折斷或彎曲而要它顯得短。答案是，用一根更長些的竹竿放在它旁邊。據(jù)此寫成的材料作文，當(dāng)然可說要用聯(lián)系的方式來看問題下判斷。但問題是，何以這樣的題目，成了一個腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目呢？ 因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中，我們已經(jīng)習(xí)慣用孤立的而不是聯(lián)系方式來思考問題了。所以，思辨性作文的訓(xùn)練，其對現(xiàn)實(shí)或者邏輯前提的思考，其實(shí)也是對我們自身思維的一種反思，當(dāng)發(fā)現(xiàn)我們自身思維的慣性、思維的局限并且努力去超越、克服時，我們的思維品質(zhì)才能得到大大的提高。
作者：■詹丹 (上海師范大學(xué)中文系教授) 來源：文匯報(bào)
