摘 要 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，結(jié)合新課程和中學(xué)生的心理特點，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，利用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義對生物課堂教學(xué)情境的設(shè)計發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神和合作精神。
關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 教學(xué)情境 合作學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對生物學(xué)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，結(jié)合新課程和中學(xué)生的心理特點，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，利用開放式信息資源，發(fā)展學(xué)生的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
1 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個別化教學(xué)以及利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)整個過程由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。教師教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，必須根據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換與建構(gòu)，促使學(xué)生主動地建構(gòu)、發(fā)展、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握知識、開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生是信息加工的主體、是知識意義的主動建構(gòu)者。學(xué)習(xí)是—種能動建構(gòu)的過程，知識是通過學(xué)習(xí)者在—定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得的，這種學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，社會性，情景性，協(xié)作性，是一種更加開放的學(xué)習(xí)。只有這樣，教師才能真正“教有成效”，學(xué)生才能真正“學(xué)有所得”。
2 建構(gòu)主義在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
2.1創(chuàng)設(shè)情境，確定問題：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)是需要一定的學(xué)習(xí)情景。在教學(xué)中對學(xué)生將要學(xué)習(xí)的生物學(xué)內(nèi)容，通過精心設(shè)計，可以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，造成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境的不平衡，引起學(xué)生的注意和興趣和利用多媒體網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)某一問題的圖片資料、錄像或計算機(jī)動畫等，從而創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境和學(xué)習(xí)情景。如教學(xué)“排泄”課，利用多媒體向?qū)W生展示一孩童正在灑尿的視頻來創(chuàng)設(shè)問題情景，然后提出問題；“誰來說視頻里的孩童正在做什么?” 和“人為什么要小便?”來吸引學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣。
2.2自主學(xué)習(xí)，嘗試解決： 教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而只是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等)，帶著教師呈現(xiàn)的問題，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能和教師的適當(dāng)提示，學(xué)生獨立、自主的探索學(xué)習(xí)。教師通過提供自制的課件、實物標(biāo)本或與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程的同時，教師可根據(jù)情況對個別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指引。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為和發(fā)展學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過程的能力，最終使學(xué)生達(dá)到會學(xué)的目的。
2.3合作學(xué)習(xí)，小組交流：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不僅是個體在與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，而且其與社會的相互作用同樣重要。學(xué)生可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。采用“合作學(xué)習(xí)”有助于學(xué)生的意義構(gòu)建，即教師給定一個任務(wù)(問題)，經(jīng)小組成員在研究、解決問題中相互溝通，相互合作，共同負(fù)責(zé)才能完成的，如“光合作用”教學(xué)，教師可以設(shè)問：“如何有效地提高農(nóng)作物的產(chǎn)量?”讓全班學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，學(xué)生各抒己見，各盡其職：有的發(fā)言、有的記錄、有的提出異議、有的整理，然后每組派—名代表上臺發(fā)言，結(jié)果，學(xué)生的答案很多。
2.4師生交互，評價矯正。在全班討論、交流的基礎(chǔ)上，最終解決先前提出的問題，教師這時可以對該學(xué)習(xí)內(nèi)容作歸納總結(jié)，以使學(xué)生對剛才所學(xué)的生物學(xué)基本概念、基本原理或基本規(guī)律有一個清晰的認(rèn)識。教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行答疑、釋疑，對學(xué)生個人和小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行激勵性評價，從而幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)偏差，樹立學(xué)習(xí)信心。
2.5強(qiáng)化練習(xí)，鞏固提高。教師出示有關(guān)光合作用的習(xí)題，讓學(xué)生獨立完成，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固知識，促進(jìn)知識的遷移。為使學(xué)生全面正確地完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建，在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計一些可供選擇并有一定針對性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精心地挑選，既要反映生物學(xué)的基本概念；基本原理，又要能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)的要求，以便通過強(qiáng)化練習(xí)，糾正原有的錯誤理解或片面認(rèn)識，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。這一步可通過多媒體計算機(jī)來完成，在《排泄》這節(jié)課中，我用多媒體計算機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測試，練習(xí)完畢后，為盡快地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和使學(xué)生能及時地了解自己的學(xué)習(xí)情況，我通過計算機(jī)的實時反饋，獲得對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的比較準(zhǔn)確的評價，以利于今后的教學(xué)和對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出比較準(zhǔn)確的評價，使學(xué)生能及時地了解自己的學(xué)習(xí)情況，以利于今后的學(xué)習(xí)。
3 基于建構(gòu)主義對生物課堂教學(xué)情境的設(shè)計
建構(gòu)主義生物課堂教學(xué)環(huán)境(情境)的設(shè)計是建構(gòu)主義生物課堂教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的重要手段。
3.1創(chuàng)設(shè)真實情境
創(chuàng)設(shè)真實的情境就是為學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的場所與條件。 列寧指出：“從生動的直觀到抽象的思維、實踐——這就是認(rèn)識真理，認(rèn)識客觀存在的辯證途徑。”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種認(rèn)識過程。在教學(xué)中通過對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，引起對所學(xué)課程的注意。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思考，對學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行開發(fā)。生物教學(xué)中，有些內(nèi)容可以為學(xué)生提供這種真實的學(xué)習(xí)情境。如學(xué)習(xí)植物的形態(tài)、分類、生態(tài)知識時，讓學(xué)生到校園、植物園或野外觀察植物，采集植物標(biāo)本，進(jìn)行生態(tài)調(diào)查等。學(xué)習(xí)動物學(xué)知識時，帶領(lǐng)學(xué)生參觀動物園、家禽(畜)養(yǎng)殖場等。生物學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的情境，更多的是通過提供觀察和實驗的手段，讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，從而自主建構(gòu)知識。如在學(xué)習(xí)光合作用時，教師提供有關(guān)光合作用的實驗設(shè)施，讓學(xué)生做有關(guān)光合作用的實驗，并讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題一提出假說一實驗驗證一得出結(jié)論”的科學(xué)研究歷程，從而促使學(xué)生通過探究問題，自主建構(gòu)知識。例如，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)動物蚯蚓的再生能力，教師有意識地設(shè)疑：蚯蚓被切開的一部分是否能再生呢?問題的提出點燃了學(xué)生的思維火花．學(xué)生積極思考，激烈爭論，創(chuàng)造性地提出了一系列問題：蚯蚓的前端和后端哪部分再生能力強(qiáng)?引起蚯蚓再生的原因是什么?將切下的任意兩段蚯蚓連接起來能否長成一條完整的蚯蚓?能否利用蚯蚓的再生特點為人類造福呢?教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，進(jìn)行探索研究。實踐表明：這類情境的創(chuàng)設(shè)，能促使學(xué)生主動建構(gòu)知識。能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探索精神和創(chuàng)新能力。
3.2創(chuàng)設(shè)問題情境
問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅有利于提出問題，更重要的是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平設(shè)置新問題，使之與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生激烈的矛盾沖突。一旦產(chǎn)生這種認(rèn)知沖突，就能激起學(xué)生的求知欲和好奇心，促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)。創(chuàng)設(shè)問題情境的具體方法很多，生物教學(xué)中常采用以下方法：(1)通過實驗演示創(chuàng)設(shè)問題情境。如在“酶的催化作用”的教學(xué)中，可以通過演示“不同條件下唾液淀粉酶的消化作用”的實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，引起強(qiáng)烈的探究欲望；(2)提供需要理論解釋的現(xiàn)象和事實，引發(fā)問題情境。如在基因分離規(guī)律的教學(xué)中，首先給學(xué)生提供一對相對性狀雜交實驗結(jié)果，然后提出3：1分離比的由來是什么等問題，從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的探索需要。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于促進(jìn)學(xué)生通過問題解釋來建構(gòu)知識。
3.3創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境
協(xié)作學(xué)習(xí)就是集體討論式教學(xué)，它在進(jìn)行知識意義的建構(gòu)中有重要作用。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，教師可以組織全班學(xué)生討論一個問題，各抒己見，共同進(jìn)行意義建構(gòu)；也可以將不同的討論題分配給小組，首先在小組內(nèi)進(jìn)行協(xié)商辯論，然后全班共同探討和交流。如關(guān)于尿的形成，要結(jié)合課文中尿的形成示意圖進(jìn)行教學(xué)，講述時可以提出一些問題讓學(xué)生思考。如講腎小球的濾過作用時，先向?qū)W生提出：原尿的成分有哪些?全班集體討論。再如，講腎小管的重吸收作用時，向?qū)W生提問：為什么一晝夜形成的尿量約有150L，而一晝夜實際排出尿量只有1．5 L?為什么原尿中會有葡萄糖，而排出的正常尿液中卻沒有葡萄糖?分組討論和交流，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在這種協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維和智慧可以被整個群體所共享，即整體學(xué)習(xí)，共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成的意義建構(gòu)，全體成員都將在學(xué)習(xí)中獲益。這也是全面實施素質(zhì)教育的需要。
教學(xué)中開展情境性學(xué)習(xí)相對具有比較優(yōu)越的條件，我們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)為學(xué)生提供仿真性的探索情境，讓學(xué)生解決真實性的問題；我們還可以利用因特網(wǎng)將學(xué)生帶入現(xiàn)實工作場景、實驗場景。
學(xué)生能力的培養(yǎng)是當(dāng)今教學(xué)的主要內(nèi)容，教師應(yīng)有以學(xué)生為主體的教學(xué)意識，學(xué)生不再是外界刺激的接受者，而是知識意義的主動建構(gòu)者；教師不再是知識的灌輸者，而是知識意義建構(gòu)的引導(dǎo)行、促進(jìn)者；教材不僅是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生知識意義建構(gòu)的對象。教學(xué)媒體不僅是教師的教學(xué)手段，而是學(xué)生的認(rèn)知工具。用建構(gòu)主義指導(dǎo)遺傳學(xué)教學(xué)，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中的種種弊端，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神和協(xié)作精神，使素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育落到實處。
“認(rèn)知建構(gòu)模式”的教法，能變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；變單純的傳授知識為獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，提高了課堂教學(xué)效益。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的主體上，要在“引導(dǎo)”上下功夫。施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。因此，教師應(yīng)根據(jù)自己對教材知識結(jié)構(gòu)的深刻理解和對學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況的分析，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，優(yōu)選優(yōu)用符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，幫助學(xué)生建構(gòu)更完善更深刻的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
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