很多老師問，該如何發(fā)展自己、提升自己？
其實，每個名師、好老師都有自己的成長之路，可能我們不能用個案來回答這么多老師的問題。但是，也許從一個擔(dān)任校長20多年的管理者角度，他的想法和做法，或許能有所借鑒。
在首屆北京名師名校長論壇上，擔(dān)任校長20多年的北京小學(xué)豐臺萬年花城分校校長劉顯洋說，教師發(fā)展要靠四點：閱讀、實踐、反思、平臺。這8個字看起來簡單，做起來可不簡單哦！趕緊往下看看吧！
做校長這20年來，一直將教師隊伍建設(shè)作為學(xué)校工作的重心。如果沒有一支優(yōu)秀的教師隊伍，先進的教育思想和教育理念很難轉(zhuǎn)化為科學(xué)的教育行為，更談不上辦學(xué)的優(yōu)質(zhì)。
在教師的專業(yè)成長過程中，有許多方法和路徑，倡導(dǎo)和推動教師讀書，讓閱讀成為教師的生活習(xí)慣是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。我們學(xué)校為提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)教師讀書。下面是我們的書單：
《學(xué)案助力自能閱讀》 孔凡艷
《六年奠基一生——五一小學(xué)奠基教育之路》 陳姍
《我讀小學(xué)數(shù)學(xué)教》 劉延革
《翡翠城——夢開始的地方》 張文鳳
《小學(xué)語文讀寫教學(xué)實踐》 楊德倫
《小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教師能力的培養(yǎng)》 馬芯蘭
《培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)》 朱滇生
《小學(xué)語文教師怎樣備課》 葉多嘉
《小學(xué)語文閱讀教學(xué)》 趙景瑞
《與孩子們一起走進A.B.C—小學(xué)英語教育教學(xué)三十年》王曼怡
《閱讀課內(nèi)的作文指導(dǎo)》 王有生
《中小學(xué)音樂教學(xué) 小學(xué)音樂欣賞教學(xué)》 吳文漪
《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》 吳正憲
《兒童心中的數(shù)學(xué)世界：數(shù)學(xué)日記》 吳正憲
《翻開數(shù)學(xué)的畫卷：感受數(shù)學(xué)世界的人、文、情》 吳正憲
《吳正憲數(shù)學(xué)教例與教法》……
結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)科改革的需求我校還為老師們配備了以下書箱：
《陶行知教育文集》 《造就自主發(fā)展的人》
《育人三部曲》 《給教師的一百條新建議》
《讓孩子踏上閱讀快車道》 《生命化教育的責(zé)任與夢想》
《課堂教學(xué)的顛覆與重建》 《教出競爭力》
《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》 《教育的國際視野》
《 第56號教室的奇跡》 《教育哲學(xué)》
《周國平論教育》 《朗讀手冊》
《打造兒童閱讀環(huán)境》 《致青年教師》
《薛瑞平教育教學(xué)問答》 《低頭找幸福》
《芬蘭教育世界第一的秘密》 《備課新思維》
《挺立在孤獨失敗與屈辱的廢墟上》 《世上沒有懶孩子》
《學(xué)會關(guān)心：教育的另一種模式》 《帕夫雷什中學(xué)》……
這些圖書充實了老師的書架，老師們在學(xué)習(xí)的過程中不斷充實自己，豐富自己，完善自己。
我們組織教師閱讀沙龍，讓老師們交流彼此的閱讀心得；集結(jié)老師的閱讀感受，出版了一期期的閱讀心語；開展了教師讀書推薦會，讓老師們把自己喜歡的書介紹給同伴，彼此影響。讓讀書成為老師們的一種生活方式，慢慢滋養(yǎng)，慢慢成長。
老師們在不斷地課堂實踐中，在累加與調(diào)整中深化著學(xué)科改革。例如數(shù)學(xué)學(xué)科，我們的改革是以“變教為學(xué)”為核心，深入開展各種交流活動。
一句話概括我校數(shù)學(xué)老師的變化就是“勤懶換位”。過去老師們勤在體力，懶在腦力，即勤在課堂講授、勤在大力包攬，懶在研究教學(xué)，反思教學(xué)?，F(xiàn)在老師們懶在體力，勤在腦力，即課堂上少講授、少干預(yù)，勤在研究教學(xué)、研究學(xué)生、反思自己。
1.備課
從老師“教什么”、“怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)什么”與“怎樣學(xué)”。
不再拘泥于教材，思考溝通知識間的聯(lián)系。
從學(xué)生的起點出發(fā)，設(shè)計一系列有關(guān)聯(lián)的學(xué)生活動。
2.上課
在對教師角色的傳統(tǒng)理解影響下，我們在課堂上擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會、學(xué)不好，擔(dān)心教學(xué)目標(biāo)完成不了，因此不敢放手或是在學(xué)生活動中剛剛出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不同的情況時就急忙收回發(fā)言權(quán)，充當(dāng)“問題終結(jié)者”。所以，我們在課堂上講話、板書、行走、組織，還要有各種表情等等，很忙、很辛苦。
我把教師比喻成一名拳擊手：拳擊手聽見回合開始的鈴聲就沖進賽場進行一番搏斗，教師聽見上課鈴聲就走進教室進行一場“戰(zhàn)斗”；拳擊手聽見回合結(jié)束的鈴聲就下場休息，教師聽見下課鈴聲就回到辦公室休息；鈴聲又響了，拳擊手又投入了一個回合的比賽，教師又開始了一節(jié)課……如此循環(huán)下去。
“變教為學(xué)”為老師提供了不當(dāng)“拳擊手”，而是當(dāng)“拳擊教練”的機會。老師們在課堂上可以逐漸“懶”下來，履行“導(dǎo)學(xué)、診學(xué)與助學(xué)”的角色，鼓勵學(xué)生的獨立思考、討論、交流、展示、發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂是由復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、模仿練習(xí)、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)構(gòu)成的。因此，課堂上教學(xué)時間控制準(zhǔn)確，“意外”少。而“變教為學(xué)”的課堂特點是以學(xué)習(xí)活動記錄單為載體的關(guān)聯(lián)活動。學(xué)生根據(jù)活動的要求進行思考、交流、展示等活動，沒有傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰界限，而且由于學(xué)生是活動的主體，因此課堂生成“意外”多，各活動時間沒有嚴(yán)格控制。正因為如此，學(xué)生的“精彩”才會多。
4.意識與業(yè)務(wù)能力
老師們對學(xué)科本質(zhì)的探究、知識間的溝通能力、課堂生成的應(yīng)對能力、教學(xué)反思能力與科研意識都得到改善。
5.信心提升
從思想到行為的轉(zhuǎn)變，給老師提供了鍛煉機會，提升了大家的信心。部分老師的教學(xué)課例、反思或論文陸續(xù)在《教學(xué)月刊》（小學(xué)數(shù)學(xué)版）上發(fā)表?，F(xiàn)在，數(shù)學(xué)組的老師能夠做到人人可以講課、人人可以進行專題講座，有越來越多的老師走出學(xué)校，到其它區(qū)縣或省市進行交流。
1.搭平臺
反思是教師專業(yè)成長的必須。但以往的反思，多是從行政角度要求的，多是教學(xué)管理者以“查”為目的，以評判教師工作能力為目的，這樣的反思，不是老師們需要的。
所以，我們?yōu)槔蠋焸兇罱私涣髌脚_，老師們將學(xué)習(xí)和工作中的收獲放到平臺上共享，這個平臺讓老師發(fā)現(xiàn)自己工作中的優(yōu)點和不足，借鑒他人成功的經(jīng)驗，從而更好地開展教育教學(xué)工作。
2.寫文集
當(dāng)老師們愿意與同伴分享自己的教育教學(xué)時，我們又將反思深化，引導(dǎo)每位老師積累、撰寫自己的文集，每個學(xué)期一冊，定期交流、展示，并在常規(guī)管理中，及時發(fā)現(xiàn)老師常態(tài)工作中的亮點，將其最大化，并提供展示的機會，使其觸發(fā)其他人的思考，成為激發(fā)新的好做法的“助推器”。
3.定規(guī)劃
學(xué)校從每位教師的成長需求出發(fā)，制定教師發(fā)展規(guī)劃，并為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件，搭建平臺。尤其是對優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，努力使他們從優(yōu)秀走向卓越，使他們更好地發(fā)揮引領(lǐng)、輻射作用，帶動教師團隊的發(fā)展。
4.開研討會
學(xué)校適時為優(yōu)秀教師召開成長或教學(xué)特色研討會，用“四個一”的方式幫助老師提煉、總結(jié)、提升教育教學(xué)經(jīng)驗，即鮮明一個教學(xué)主張，編寫一本經(jīng)驗文集，展示一節(jié)特色鮮明的研究課，做一個專題報告。
我校教師隊伍中，市、區(qū)級骨干教師的比例較大，新入職教師的比例也比較大。我們力求通過校本研訓(xùn)，實現(xiàn)教師隊伍建設(shè)與發(fā)揮團隊骨干作用相結(jié)合。
1.與其他學(xué)校建立聯(lián)盟和友好關(guān)系
我校與十幾所學(xué)校成立了“堅毛草”聯(lián)盟，自發(fā)地以“課堂教學(xué)改革”為主題，開展一系列的教學(xué)研討，我校數(shù)學(xué)團隊開展的“變教為學(xué)”教學(xué)研究，在聯(lián)盟中發(fā)揮了引領(lǐng)作用，帶動了區(qū)域內(nèi)的其他學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進程。
我們還和多地的學(xué)校建立了友好校，市內(nèi)的有通州、門頭溝，外地的有邢臺、江西于都、興國、內(nèi)蒙古的甘其毛都、新疆的烏魯木齊九十中學(xué)、成都的雙流學(xué)校、貴州天柱縣教育局……與友好校開展交流活動中，最重要的一項就是“傳經(jīng)送寶”，把我校的教學(xué)改革的經(jīng)驗，梳理、提煉，介紹給友好學(xué)校。與以往不同，為了更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用，我們應(yīng)友好校的要求，為他們開展“跟班式”學(xué)習(xí)的機會，他們派老師，到我校進行為期一周到一個月的跟崗學(xué)習(xí)，與我校的骨干教師結(jié)成師徒，跟班、跟崗地學(xué)習(xí)。
2.加入科研、培訓(xùn)項目
語文學(xué)科加入了中國教師報的課程建設(shè)項目研究，與北京市的門頭溝、通州等區(qū)縣形成聯(lián)盟校。以語文課程建設(shè)為主題開展研究，形成了更大范圍的資源共享，同伴互助。
我們還為骨干教師搭建更多的展示、交流的平臺，如青基會、宋慶齡基金會舉辦的教師培訓(xùn)，邀請我們的老師去上課、做講座。現(xiàn)在，我們正在研究對外培訓(xùn)的課程，通過這一課程的設(shè)計，把培訓(xùn)我校教師團隊的專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展，與校外引領(lǐng)相統(tǒng)一，為老師們由優(yōu)秀走向卓越搭建更好的平臺。
本文編輯 | 熊安迪（實習(xí)生）
責(zé)任編輯 | 方藝芬
本文摘自首屆北京名師名校長論壇劉顯洋校長的演講內(nèi)容，內(nèi)容略有刪改，標(biāo)題為編者所加。
感謝北京教育科學(xué)研究院教師研究中心的支持。
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