會(huì)議要求
為了深入開(kāi)展《初中語(yǔ)文“五環(huán)閱讀”課堂教學(xué)模式研究》 ，進(jìn)一步優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，為各校語(yǔ)文教研提供示范，引領(lǐng)全縣初中語(yǔ)文教師研究高效課堂的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式、課堂結(jié)構(gòu)和問(wèn)題教學(xué)策略，不斷提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，縣教研室語(yǔ)文學(xué)科決定召開(kāi)一次初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式主題研討網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)活動(dòng)。
活動(dòng)主題：《初中語(yǔ)文“五環(huán)閱讀”課堂教學(xué)模式》的實(shí)施策略
活動(dòng)內(nèi)容：
1.觀察主題研討課例《祖父》
2.執(zhí)教教師主題說(shuō)課，典型教研組經(jīng)驗(yàn)介紹
3.教研員主題評(píng)課
4.教研組主題評(píng)課
5.骨干教師主題實(shí)踐課。
活動(dòng)要求：
1.學(xué)校有一名業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)專門負(fù)責(zé)組織管理和指導(dǎo)這次培訓(xùn)研討活動(dòng)。
2.語(yǔ)文教研組圍繞活動(dòng)內(nèi)容，統(tǒng)一時(shí)間地點(diǎn)，進(jìn)行課例觀察，收看執(zhí)教者說(shuō)課，五中的經(jīng)驗(yàn)介紹，學(xué)習(xí)教研員評(píng)課稿，進(jìn)行集體評(píng)課。
3.一周之內(nèi)，學(xué)校開(kāi)展一次《初中語(yǔ)文“五環(huán)閱讀”課堂教學(xué)模式》研討活動(dòng)，要有一名骨干教師上研討課，要進(jìn)行主題會(huì)課、會(huì)診、反思。相關(guān)材料，上傳到農(nóng)安縣初中語(yǔ)文教研群。
教學(xué)設(shè)計(jì)
農(nóng)安五中七年語(yǔ)文五環(huán)閱讀導(dǎo)學(xué)案
課 題
祖 父
課型
閱讀課
課時(shí)
2
設(shè)計(jì)人
張新波
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.正確流利有感情地朗讀課文，走近作者如詩(shī)如畫的童年生活，感受作者自由童年生活的快樂(lè)。
2.理解課文內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)問(wèn)題品味語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀。
3.積累文章中精粹優(yōu)美的語(yǔ)言。
4.學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的表達(dá)方式；學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)表達(dá)自己感受。
重點(diǎn)難點(diǎn)
在作者質(zhì)樸、歡愉、反復(fù)的語(yǔ)言特色中細(xì)細(xì)咀嚼體驗(yàn)作者童年的快樂(lè)和自由，感受祖父的深深的愛(ài)和溫暖。
學(xué) 習(xí) 過(guò) 程
個(gè) 性 補(bǔ) 改
賞讀入境：
1.導(dǎo)入學(xué)習(xí)：同學(xué)們，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)哪些反映童年生活的作品？作者都為我們描述了一個(gè)怎樣的童心世界？并把你最欣賞的精彩片斷寫下來(lái)，讓我們共同分享你回憶的快樂(lè)。
2.關(guān)于作者與作品。
①作者小記：
本文節(jié)選自《 》，作者 ，原名 ，筆名 等。黑龍江省呼蘭縣人。 家。主要作品有小說(shuō)《 》、《 》等。
②作品小知：
3.積累字詞：
蚌殼（ ） 螞蚱（ ） 倭瓜（ ） 潔癖 （ ）
嵌著（ ） 谷穗（ ） 地櫬（ ） 蝙蝠（ ）
4.賞讀練習(xí)：
①正確、流利、有感情朗讀全文，發(fā)揮想像，進(jìn)入大花園，走近祖父。
②祖父的大花園是生機(jī)勃勃的，是美的，是健康的，是漂亮的，有聲音，有色彩。昆蟲、植物充滿靈性和生命之美。請(qǐng)選擇你最欣賞的段落，反復(fù)誦讀品味。
（讀進(jìn)去，用情。讀出來(lái)，用智。）
悟讀品味：
一、祖父活在“我”童年的記憶里，也活在“我”生命的深處。祖父是怎樣一個(gè)人呢？請(qǐng)你閱讀有關(guān)祖父的文字，試著結(jié)合具體例子，以從“ ”一句中，我知道了祖父是一個(gè)“ ”的人的格式，表達(dá)你的理解。
二、與祖父在一起的日子，是快樂(lè)的日子。祖父都給了“我”哪些影響呢？請(qǐng)舉例說(shuō)明。
三、在作者的筆下，大花園里的所有動(dòng)物呀，植物呀，是那么的有情趣。請(qǐng)品味下面的句子，從語(yǔ)言表達(dá)的角度，說(shuō)說(shuō)妙在哪里？
1.蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就和一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。
2.小白菜長(zhǎng)得非常之快，沒(méi)有幾天就冒芽了，一轉(zhuǎn)眼就可以拔下來(lái)吃了。
3.可是白云一來(lái)的時(shí)候，那大團(tuán)的白云，好像灑了花的白銀似的，從祖父的頭上經(jīng)過(guò)，好像要壓到了祖父的草帽那么低。
四、嬉戲、玩耍成為我童年生活的主題，作者描寫了許多幅這樣美妙的畫面，把你最欣賞的一幅抄在下面，讀一讀、說(shuō)一說(shuō)這幅畫面美在哪里？
五、文中說(shuō)，“一到了后園里，立刻就是另一個(gè)世界”，后園是怎樣一個(gè)世界呢？
研讀展示：
傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，展示自己的思考結(jié)果，體會(huì)一下交流的快樂(lè)。在交流過(guò)程中，你聽(tīng)到了哪些精彩的語(yǔ)言，你碰撞出哪些智慧的火花，記錄下來(lái)吧！
精讀積累：
五彩斑斕的大花園，花開(kāi)鳥飛，蟲鳴蝶舞，請(qǐng)抄寫“花開(kāi)了……太陽(yáng)也不知道這個(gè)?！币欢?，背一背，儲(chǔ)存在你的記憶里。
美讀運(yùn)用：
《祖父》是一首詩(shī)，《祖父》是一幅畫，《祖父》是一曲歌。它溢滿了天真，充滿了童趣，這天真和童趣，就藏在那多姿多彩的文字里，請(qǐng)選擇一個(gè)你最喜愛(ài)的句子，進(jìn)行仿寫。
例1：我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，就把草帽遮在臉上就睡著了。
例2：祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。
例3：祖父是個(gè)長(zhǎng)得很高的人，身體很健康，手里喜歡拿著個(gè)手杖。嘴上則不住地抽著旱煙管……
課堂點(diǎn)評(píng)
（學(xué)后感悟）
反思說(shuō)課
《祖父》說(shuō)課
農(nóng)安縣第五中學(xué) 張新波
《祖父》的教學(xué)是按照我縣初中語(yǔ)文五環(huán)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行的教學(xué)的。這種教學(xué)模式是我校本學(xué)期開(kāi)始實(shí)施的。
依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)“五環(huán)閱讀模式”，依據(jù)《祖父》文本的內(nèi)容和特點(diǎn)，確立四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1.正確流利有感情地朗讀課文，走近作者如詩(shī)如畫的童年生活，感受作者自由童年生活的快樂(lè)。2.理解課文內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)問(wèn)題品味語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀。3.積累文章中精粹優(yōu)美的語(yǔ)言。4.學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的表達(dá)方式；學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)表達(dá)自己感受。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：在作者質(zhì)樸、歡愉、反復(fù)的語(yǔ)言特色中細(xì)細(xì)咀嚼體驗(yàn)作者童年的快樂(lè)和自由，感受祖父的深深的愛(ài)和溫暖。
這四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)緊緊圍繞文本、圍繞文字，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分用自己的眼睛、用自己的心靈去觸摸、咀嚼、積累、運(yùn)用文字。
為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排除2課時(shí)。第一課時(shí)完成五環(huán)閱讀第一環(huán)——賞讀入境。第二課時(shí)完成五環(huán)閱讀的第二環(huán)——悟讀口味、第三環(huán)研讀展示、第四環(huán)——精讀積累、第五環(huán)——美讀運(yùn)用。
第一課時(shí)
賞讀是這樣處理的，課前預(yù)習(xí)，在導(dǎo)學(xué)案上提出明確要求，兩個(gè)步驟：①正確、流利、有感情朗讀全文，發(fā)揮想像，進(jìn)入大花園，走近祖父。②祖父的大花園是生機(jī)勃勃的，是美的，是健康的，是漂亮的，有聲音，有色彩。昆蟲、植物充滿靈性和生命之美。請(qǐng)選擇你最欣賞的段落，反復(fù)誦讀品味。（讀進(jìn)去，用情。讀出來(lái)，用智。）
在本節(jié)課里，以最快捷的方式走進(jìn)課文，通讀全文，在這里我沒(méi)有說(shuō)：“文章里有寫了哪些人？哪些事？哪些物？不切實(shí)際沒(méi)有讓學(xué)生帶著任何問(wèn)題去讀課文，不讓學(xué)生有任何心里壓力，讓學(xué)生充分的自由自在地讀，讓學(xué)生放松地去讀，讓學(xué)生感受原汁原味的文本，讓朗朗的讀書聲充溢整個(gè)課堂。
我此時(shí)不是沒(méi)有事做，在來(lái)回巡視的過(guò)程中認(rèn)真地觀察學(xué)生朗讀時(shí)的狀態(tài)，側(cè)耳傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生朗讀的聲音，是否有讀不準(zhǔn)的字？句讀停頓是恰當(dāng)？語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)否符合文本的意境？側(cè)目細(xì)看每個(gè)學(xué)生的朗讀時(shí)的面部表情，是否投入文本？是否讀出意境？做到心中有數(shù)。
我看到的是一張張紅撲撲的微笑著的臉，聽(tīng)到的是書聲朗朗，我知道了學(xué)生們已經(jīng)走近了蕭紅的家鄉(xiāng)的呼蘭河邊，已經(jīng)走近了蕭紅兒時(shí)的大花園，走近了蕭紅的祖父。而且自己已經(jīng)變成了那個(gè)活潑可愛(ài)的小女孩，在盡情享受和祖父在后園的無(wú)憂無(wú)慮、快樂(lè)無(wú)比、自由自在的幸福生活。學(xué)生盡情地享受讀書的快樂(lè)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是分享朗讀的快樂(lè)。讓學(xué)生把自己喜歡地片段用自己喜歡的方式為大家朗讀出來(lái)。學(xué)生紛紛舉手，為大家朗讀自己喜歡的片段。并且還能說(shuō)出為什么喜歡此片段。我在此重在引領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)入文本，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。此時(shí)的指導(dǎo)不是單純指正學(xué)生讀字的字音，不是一味地要求學(xué)生大點(diǎn)聲、小點(diǎn)聲、快點(diǎn)、慢點(diǎn)，而是注重指導(dǎo)學(xué)生要讀出天真，讀出一點(diǎn)快樂(lè)，讀出一點(diǎn)小女孩“一切都驚奇，讀出一點(diǎn)調(diào)皮…而且還善于把學(xué)生帶入文本的情境中，讓學(xué)生通過(guò)朗讀反體會(huì)小女孩的情感。
在朗讀時(shí)注意把握人物形象特點(diǎn)，很明顯這是以一小女孩的口吻在敘述故事，那么朗讀時(shí)要體現(xiàn)這一特點(diǎn)．例如”花開(kāi)了，就像睡醒了似的．鳥飛了，就像鳥上天了似的．蟲子叫了.......”讀這部分要注意語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)輕快自在，輕松快樂(lè)，讓人感受到那份天真爛漫的情懷．
第二課時(shí)
完成五環(huán)閱讀中的悟讀品味，研讀展示和美讀運(yùn)用，把精讀積累留為課后作業(yè)．這節(jié)課通過(guò)五環(huán)閱讀導(dǎo)學(xué)案來(lái)完成的．
首先是悟讀品味．悟讀品味設(shè)置了五個(gè)問(wèn)題：
一、祖父活在“我”童年的記憶里，也活在“我”生命的深處。祖父是怎樣一個(gè)人呢？請(qǐng)你閱讀有關(guān)祖父的文字，試著結(jié)合具體例子，以從“ ”一句中，我知道了祖父是一個(gè)“ ”的人的格式，表達(dá)你的理解。
二、與祖父在一起的日子里，是快樂(lè)的日子。祖父都給了“我”哪些影響呢？請(qǐng)舉例說(shuō)明。
三、在作者的筆下，大花園里的所有動(dòng)物呀，植物呀，是那么的有情趣。請(qǐng)品味下面的句子，從語(yǔ)言表達(dá)的角度，說(shuō)說(shuō)妙在哪里？
1.蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就和一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。
2.小白菜長(zhǎng)得非常之快，沒(méi)有幾天就冒芽了，一轉(zhuǎn)眼就可以拔下來(lái)吃了。
3.可是白云一來(lái)的時(shí)候，那大團(tuán)的白云，好像灑了花的白銀似的，從祖父的頭上經(jīng)過(guò)，好像要壓到了祖父的草帽那么低。
四、嬉戲、玩耍成為我童年生活的主題，作者描寫了許多幅這樣美妙的畫面，把你最欣賞的一幅抄在下面，讀一讀、說(shuō)一說(shuō)這幅畫面美在哪里？
五、文中說(shuō)，“一到了后園里，立刻就是另一個(gè)世界”，后園是怎樣一個(gè)世界呢？
這五個(gè)問(wèn)題在課堂上實(shí)際上重點(diǎn)完成四個(gè)：
第一題，第二題，針對(duì)文章的整體把握命題的，又考慮到讓所有的學(xué)生都能進(jìn)入閱讀狀態(tài)，都能有思路，都能有話說(shuō)，我并沒(méi)有直接讓學(xué)生回筆答祖父是什么樣的人，而是把問(wèn)題分解，引領(lǐng)學(xué)生由具體語(yǔ)句入手，還給了學(xué)生一種語(yǔ)言表達(dá)格式：請(qǐng)你閱讀有關(guān)祖父的文字，試著結(jié)合具體例子，以從“ ”一句中，我知道了祖父是一個(gè)“ ”的人．給學(xué)生搭建人個(gè)語(yǔ)言表達(dá)平臺(tái)。我還在舉了一個(gè)例子：“從祖父一天都在后園里邊一句中，我知道祖父是一個(gè)勤勞的人”。這下孩子們的思路打開(kāi)了，孩子們紛紛舉手發(fā)言，我環(huán)視了一周，幾乎所有的學(xué)生都爭(zhēng)著發(fā)言。之后我把問(wèn)題深化一步，讓學(xué)生縱觀全文概括祖父的性格特點(diǎn)。在前一個(gè)問(wèn)題基礎(chǔ)之上，這個(gè)問(wèn)題是水到渠成了。
第二個(gè)問(wèn)題探究的是祖父對(duì)“我”有哪些影響？舉例說(shuō)明。這個(gè)問(wèn)題還是為了整體感文章內(nèi)容而設(shè)置的。難度不大，意義在于因?yàn)槲恼轮卸鄶?shù)文字寫祖父，“我”模仿祖父，很多筆墨寫祖父對(duì)“我”的影響，語(yǔ)句精彩充滿童趣。讓孩子們找出來(lái)，讀一讀，品一品，賞一賞，體會(huì)理解，這對(duì)孩子對(duì)一個(gè)人的影響會(huì)起著潛移默化的作用。
第三題，品味語(yǔ)言。這篇文章文字很美，所以品味語(yǔ)言的妙處是很重要的，文章值得品賞的語(yǔ)言非常多，不可能面面俱到，問(wèn)題中只拿出三個(gè)例句引導(dǎo)學(xué)生品賞。這樣做目的有二：一是讓孩子知道文章中到處有這樣美的句子。第二是讓孩子初步掌握品讀語(yǔ)言文字的方法。為了給學(xué)生充分的時(shí)間思考品味，我把全班按座位分三個(gè)組，每個(gè)組賞析一個(gè)句子，課堂上完成。這樣使學(xué)生更能集中精力思考問(wèn)題，更是培養(yǎng)學(xué)生賞讀品味的好方法。我巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)這三個(gè)問(wèn)題很感興趣，大部分同學(xué)不但能完成本組的任務(wù)，而且還能完成其它兩組的問(wèn)題。品賞的也很好，能夠抓住關(guān)鍵詞、抓住修辭、抓住描寫等角度進(jìn)行賞析品味。
在書面表達(dá)完成之后，研讀展示。在交流展示中、在老師的點(diǎn)撥中取長(zhǎng)補(bǔ)短。讓孩子們充分地展示感受分享的快樂(lè)、感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
通過(guò)引領(lǐng)孩子們悟讀品味語(yǔ)言之美，孩子們?cè)俅胃惺艿搅俗娓傅拇蠡▓@的美，再次感受到祖父的慈愛(ài)與寬容，而且也品賞到了作者如何把這美意境和美的感受表達(dá)出來(lái)。學(xué)文是為作文，光會(huì)品賞還是不夠的，要學(xué)會(huì)運(yùn)用，把它變成自己的東西。這時(shí)我趁熱打鐵，進(jìn)行美讀運(yùn)用訓(xùn)練：《祖父》是一首詩(shī)，《祖父》是一幅畫，《祖父》是一曲歌。它溢滿了天真，充滿了童趣，這天真和童趣，就藏在那多姿多彩的文字里，請(qǐng)選擇一個(gè)你最喜愛(ài)的句子，進(jìn)行仿寫。
例1：我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，就把草帽遮在臉上就睡著了。
例2：祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。
例3：祖父是個(gè)長(zhǎng)得很高的人，身體很健康，手里喜歡拿著個(gè)手杖。嘴上則不住地抽著旱煙管……
雖然對(duì)仿寫孩子們不陌生，為了使孩子們寫得更好，更有思路。我對(duì)所仿寫的每個(gè)句子進(jìn)行了點(diǎn)撥，并且出舉了仿寫的例子。大部分孩不僅打開(kāi)了思路，而且寫得很好。但也出現(xiàn)了思維狹窄、牽強(qiáng)套用、不符合生活實(shí)際現(xiàn)像。如，有一個(gè)孩子是這樣仿寫第一個(gè)例句的：“我在操場(chǎng)打球打累了，躺在籃球架子底下枕著石頭睡著了，不用枕頭，不用床，就把衣服蓋在臉上睡著了?！边@里的“不用枕頭，不用床”就不符合生活實(shí)際。當(dāng)時(shí)學(xué)生說(shuō)出來(lái)他的仿寫句子時(shí)，我并有指導(dǎo)到位，我當(dāng)時(shí)由于忙著下一個(gè)問(wèn)題，就一說(shuō)而過(guò)了。如果我再引導(dǎo)一步，追問(wèn)一句：“你再好好想一想日常生活中枕頭和床能擺在操場(chǎng)嗎？”孩子們一下子會(huì)明白，仿寫還要符合生活實(shí)際。通過(guò)三個(gè)例句的仿寫練習(xí)，孩子們對(duì)仿寫方法和技巧的掌握又進(jìn)了一步。
設(shè)置問(wèn)題時(shí)我考慮到文章描寫動(dòng)植物美的句子，但又一考慮我的學(xué)生很少有這樣的生活體驗(yàn)和生活積累，就沒(méi)有選這方面的仿寫句子進(jìn)行訓(xùn)練。美讀運(yùn)用之后，我再次以對(duì)話交流的方式，回顧全文，由悟讀品味中的第五題：文中說(shuō)，“一到了后園里，立刻就是另一個(gè)世界”，后園是怎樣一個(gè)世界呢？以此題為引子作結(jié)來(lái)結(jié)束這節(jié)課。
時(shí)間不是很充足，如果時(shí)間充足的話，本節(jié)課以朗朗的讀書聲開(kāi)始，在朗朗讀書聲結(jié)束本課，那會(huì)更好。
總之，我的這節(jié)課是五環(huán)閱讀模式嘗試與探索課，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，我會(huì)依托五環(huán)教學(xué)模式，把語(yǔ)文課上得更好，上得更有實(shí)效。有很多疏漏之處，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指導(dǎo)。謝謝！
課例點(diǎn)評(píng)
《祖父》評(píng)課
今天向大家推薦兩節(jié)沒(méi)有剪輯的錄像課《祖父》，是農(nóng)安五中張欣波老師執(zhí)教的。張老師教學(xué)的《祖父》，是我縣初中語(yǔ)文“五環(huán)閱讀”主題研討會(huì)的研討課例，是對(duì)五環(huán)閱讀五個(gè)基本環(huán)節(jié)實(shí)施策略的實(shí)踐引領(lǐng)，它從實(shí)踐層面進(jìn)行示范，展示現(xiàn)代文閱讀教學(xué)如何全面具體實(shí)施“五環(huán)閱讀”的基本模式，以及各個(gè)基本環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施策略。
之所以選擇五中教研組承擔(dān)這次五環(huán)閱讀模式網(wǎng)絡(luò)主題研討會(huì)，源于期初視導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，五中教研組對(duì)五環(huán)閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵有了一定深刻的把握，而且作為日常教學(xué)教研的基本遵循，五中的每個(gè)語(yǔ)文教師，都在開(kāi)始嘗試實(shí)踐和研究五環(huán)閱讀教學(xué)模式。對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，備課時(shí)我和張老師做了基本溝通，特別是對(duì)于朗讀指導(dǎo)和閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的研討，在此基礎(chǔ)上，五中教研組圍繞五環(huán)閱讀進(jìn)行了集體備課。5月18日，我在五中課堂聽(tīng)了張老師關(guān)于《祖父》的教學(xué)，對(duì)于如何實(shí)踐《初中語(yǔ)文“五環(huán)閱讀”教學(xué)模式》有了更深入的理解。下面談?wù)剬?duì)于《祖父》有效實(shí)施五環(huán)閱讀策略的觀察與思考。
一、讓學(xué)生在讀書的聲音里陶醉于書本的世界。
賞讀入境，五環(huán)閱讀的第一環(huán)節(jié)，也是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是通過(guò)讀書達(dá)到進(jìn)入文章境界的目的，而初中生讀書的最佳方式是朗讀。張老師執(zhí)教的《祖父》共兩課時(shí)，它并沒(méi)有像通常的公開(kāi)課那樣，在課的開(kāi)始就迫不及待的進(jìn)行閱讀分析理解，美其名曰“同學(xué)們已經(jīng)能讀熟了課文”，而是差不多采用一課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生充分的讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷通過(guò)朗讀進(jìn)入課文的境界。我在課堂里，沉浸在學(xué)生如蟬鳴一樣的讀課文聲音里，這時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是最投入和快樂(lè)的，我的內(nèi)心充滿了快樂(lè)，那讀書的聲音，像天籟一樣齊鳴，使人忘記了是在學(xué)習(xí)，忘記了教室，忘記了教師，忘掉了自我。這是一種真正的文字與心靈的契合。我曾強(qiáng)調(diào)過(guò)：要讓學(xué)生與課文的文字進(jìn)行最緊密的接觸，最重要的方式便是教師讓學(xué)生自由的大聲的自主地讀課文。只有這時(shí)候，學(xué)生才能解除掉層層禁錮，才能張揚(yáng)自己的靈性，才能熱愛(ài)自己所學(xué)的文章。這是賞讀入境的內(nèi)涵所在。很多教師往往在有聽(tīng)課人的時(shí)候，不能夠讓學(xué)生從容的充分的讀課文，尤其是長(zhǎng)文章，以為這樣浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，教師又無(wú)事可做，有些尷尬。這種認(rèn)識(shí)和做法，其實(shí)就是沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到只有充分的朗讀，才能進(jìn)入文本的境界。張老師的可貴之處，正在于用相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，讓學(xué)生自主的自由的朗讀完整篇課文。通俗的說(shuō)，就是讓學(xué)生真正的讀課文了。這是第一點(diǎn)，也是賞讀入境的第一階段。第二點(diǎn)，張老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了重點(diǎn)段落的朗讀，讓學(xué)生讀自己喜歡的段落，而不是教師指定哪一段，充分尊重學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了了學(xué)生朗讀的積極性。第三點(diǎn)，張老師對(duì)學(xué)生的朗讀方法進(jìn)行了有效的指導(dǎo)，這是最值得學(xué)習(xí)的?，F(xiàn)在的朗讀教學(xué)，教師最欠缺的恰恰是準(zhǔn)確豐富深入的朗讀指導(dǎo)。這種有效指導(dǎo)，體現(xiàn)在圍繞重點(diǎn)句子，針對(duì)學(xué)生朗讀表現(xiàn)，進(jìn)行反復(fù)指導(dǎo)、示范，一是對(duì)具體句子的朗讀指導(dǎo)，這樣不流于空泛，二是對(duì)朗讀句子內(nèi)涵的指導(dǎo)，三是不斷實(shí)踐演練，四是教師親自示范。給我留下最深刻印象的是，在讀“下雨了，下雨了！”時(shí)，教師提示說(shuō)，“通過(guò)你的聲音把天真爛漫的小女孩讀出來(lái)！”“要讀出那種狀態(tài)，那種感覺(jué)！”“看看老師的樣子，體會(huì)體會(huì)”，“再讀讀看，大家試試看”，完全體現(xiàn)了教師指導(dǎo)的價(jià)值，體現(xiàn)了賞讀入境的內(nèi)涵。這樣的例子很豐富，希望老師們反復(fù)觀看。在今后的備課中，第一備好重點(diǎn)讀哪幾處文字，教師如何范讀，應(yīng)該怎樣進(jìn)行指導(dǎo)。
二、讓美麗的問(wèn)題之花結(jié)出美麗的文字
悟讀品味，精度積累、美讀運(yùn)用，是五環(huán)閱讀的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)的最重要教學(xué)問(wèn)題，就是問(wèn)題設(shè)計(jì)的精度，這是最考驗(yàn)教師教學(xué)水平的地方，這篇課文的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，就很好體現(xiàn)了五環(huán)閱讀對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的要求，把握住了《祖父》的情感靈魂和文字靈魂?，F(xiàn)把主要問(wèn)題展示如下：
悟讀品味：
一、祖父活在“我”童年的記憶里，也活在“我”生命的深處。祖父是怎樣一個(gè)人呢？請(qǐng)你閱讀有關(guān)祖父的文字，試著結(jié)合具體例子，以從“ ”一句中，我知道了祖父是一個(gè)“ ”的人的格式，表達(dá)你的理解。
二、與祖父在一起的日子，是快樂(lè)的日子。祖父都給了“我”哪些影響呢？請(qǐng)舉例說(shuō)明。
三、在作者的筆下，大花園里的所有動(dòng)物呀，植物呀，是那么的有情趣。請(qǐng)品味下面的句子，從語(yǔ)言表達(dá)的角度，說(shuō)說(shuō)妙在哪里？
1.蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就和一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。
2.小白菜長(zhǎng)得非常之快，沒(méi)有幾天就冒芽了，一轉(zhuǎn)眼就可以拔下來(lái)吃了。
3.可是白云一來(lái)的時(shí)候，那大團(tuán)的白云，好像灑了花的白銀似的，從祖父的頭上經(jīng)過(guò)，好像要壓到了祖父的草帽那么低。
四、嬉戲、玩耍成為我童年生活的主題，作者描寫了許多幅這樣美妙的畫面，把你最欣賞的一幅抄在下面，讀一讀、說(shuō)一說(shuō)這幅畫面美在哪里？
五、文中說(shuō)，“一到了后園里，立刻就是另一個(gè)世界”，后園是怎樣一個(gè)世界呢？
精讀積累：
五彩斑斕的大花園，花開(kāi)鳥飛，蟲鳴蝶舞，請(qǐng)抄寫“花開(kāi)了……太陽(yáng)也不知道這個(gè)。”一段，背一背，儲(chǔ)存在你的記憶里。
美讀運(yùn)用：
《祖父》是一首詩(shī)，《祖父》是一幅畫，《祖父》是一曲歌。它溢滿了天真，充滿了童趣，這天真和童趣，就藏在那多姿多彩的文字里，請(qǐng)選擇一個(gè)你最喜愛(ài)的句子，進(jìn)行仿寫。
例1：我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，就把草帽遮在臉上就睡著了。
例2：祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。
例3：祖父是個(gè)長(zhǎng)得很高的人，身體很健康，手里喜歡拿著個(gè)手杖。嘴上則不住地抽著旱煙管……
這些問(wèn)題，是真正的來(lái)自于“這篇”文章的問(wèn)題，是有語(yǔ)文內(nèi)涵的問(wèn)題，是有語(yǔ)文情趣的問(wèn)題，是能夠串在一起，引領(lǐng)學(xué)生不斷走進(jìn)文章的精神世界和文字世界的問(wèn)題。
但是，能夠精心創(chuàng)造有價(jià)值的語(yǔ)文閱讀問(wèn)題，真的不容易，就像剪修花木一樣，需要不斷地加工自己的思想和文字。希望老師們能從這些問(wèn)題中受到啟示，在教學(xué)中對(duì)教學(xué)問(wèn)題精益求精。
三、讓學(xué)生自己思考、自己表達(dá)，暢所欲言。
為什么要單獨(dú)設(shè)計(jì)一個(gè)研讀展示環(huán)節(jié)呢？就是要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂的對(duì)話效應(yīng)，如果說(shuō)賞讀入境和悟讀品味是學(xué)生與文本的對(duì)話，那么研讀展示則是搭建一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，進(jìn)行教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，這種對(duì)話借助文本，主要在學(xué)生之間展開(kāi)，教師介入其中，但不是對(duì)話主體。從《祖父》課堂的場(chǎng)面來(lái)看，是活躍的，是生動(dòng)的，是開(kāi)放的，有時(shí)有序的，有靈性的，是語(yǔ)文的對(duì)話，心靈的對(duì)話。那么多的學(xué)生，圍繞幾個(gè)有質(zhì)量的問(wèn)題，讀書、思考、交流，親切的，從容的，有滋有味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這里，沒(méi)有教師的滔滔不絕，沒(méi)有教師的不斷隨意插話，有的只是輕輕地點(diǎn)撥、會(huì)心的微笑。這樣的對(duì)話是和諧的，是高效的。
四、讓學(xué)生把經(jīng)典的語(yǔ)言片段鐫刻在記憶里。
精讀積累，這是經(jīng)典學(xué)習(xí)的必由之路。語(yǔ)言的積累是語(yǔ)文素養(yǎng)提升的最主要途徑，這一點(diǎn)毋庸贅述。這節(jié)課把這一環(huán)節(jié)放在了課外，是可以的，但一定要落到實(shí)處。希望老師們更多從學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的高度著眼，在每篇課文的教學(xué)中，都要把經(jīng)典的片段留作學(xué)生的背誦作業(yè)。如此，則做了一件令學(xué)生終生受用的事情。
五、讓學(xué)生從典范的語(yǔ)言形式中學(xué)習(xí)用文字表達(dá)自己的生活體驗(yàn)。
美讀運(yùn)用，這是鏈接閱讀與寫作的橋梁，是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。《祖父》摘引了三個(gè)表達(dá)精彩的句子，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫。這種用別人的格式寫自己的生活的方法，是美讀運(yùn)用的基礎(chǔ)，是寫作教學(xué)訓(xùn)練的起點(diǎn)。從課堂效果來(lái)看，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，一部分學(xué)生的表達(dá)比較貼切，還有一些同學(xué)還只是生硬的造句，不能表達(dá)自己真實(shí)的生活。另外，比較惋惜的是，老師在學(xué)生牽強(qiáng)附會(huì)的造句時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的指出不足?？赡苁抢蠋煂?duì)此認(rèn)識(shí)不足，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所致。
（畢業(yè)學(xué)）
經(jīng)驗(yàn)介紹
千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始見(jiàn)金
——農(nóng)安五中語(yǔ)文“五環(huán)閱讀”導(dǎo)學(xué)案編寫與使用初探
周廣平
最初知道“五環(huán)閱讀”這個(gè)概念是在2012年，那個(gè)時(shí)候?qū)W校讓我們搞科研課題時(shí)見(jiàn)過(guò)這個(gè)名稱，但是只聞其名，卻不識(shí)其廬山真面目。今年開(kāi)學(xué)初，集體備課時(shí)看到了《農(nóng)安縣初中語(yǔ)文學(xué)科 2012—2013學(xué)年下學(xué)期期初教材培訓(xùn)》材料后，才對(duì)“五環(huán)閱讀”有了具體的了解，明白了“五環(huán)閱讀”指課堂閱讀教學(xué)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)：“賞讀入境——悟讀品味——研讀展示——精讀積累——美讀運(yùn)用”，其基本特征是以學(xué)生閱讀活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，綜合開(kāi)展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。以“積累、感悟、啟迪靈性為理念，通過(guò)五個(gè)基本環(huán)節(jié)教學(xué)策略的研究，探索閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的具體方式方法。
“五環(huán)閱讀”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式實(shí)施的主要載體是《初中語(yǔ)文“三部四項(xiàng)五環(huán)”導(dǎo)學(xué)案》，“三部”即三個(gè)基本部分包括：一、課題、課型，課時(shí)，設(shè)計(jì)人。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)。三、學(xué)習(xí)過(guò)程?！八捻?xiàng)”指四項(xiàng)編寫內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)后感悟、課堂點(diǎn)評(píng)?！拔瀛h(huán)”即五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就是：賞讀入境、悟讀品味、研讀展示、精讀積累、美讀運(yùn)用。
對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了寫教案的我們來(lái)說(shuō)，編寫導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)全新的嘗試。在對(duì)理論知識(shí)有了了解的基礎(chǔ)上，我開(kāi)始動(dòng)手實(shí)踐，我編寫的第一個(gè)五環(huán)導(dǎo)學(xué)案是《故鄉(xiāng)》。當(dāng)時(shí)參照《老人與?！返姆独?，在充分研讀教材，了解學(xué)生，集思廣益之后，我就按照范例的模子來(lái)裝教案的內(nèi)容。弄好了之后，感覺(jué)并沒(méi)有像想象的那么難。而且比以前的教案編寫要省力一些。也更實(shí)用一些。于是我們學(xué)年備課組商量決定，這學(xué)期就按五環(huán)方式設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。
嘗試編寫的過(guò)程中，我們得到了畢老師的關(guān)注和指導(dǎo)。開(kāi)學(xué)初的第一節(jié)課畢老師來(lái)到我校聽(tīng)課指導(dǎo)，課后座談的時(shí)候和我們一起討論了導(dǎo)學(xué)案的編寫問(wèn)題。后來(lái)，我又去進(jìn)修學(xué)校參加了導(dǎo)學(xué)案編寫的專門研討，回來(lái)后，我們利用集體備課時(shí)間專題學(xué)習(xí)了《導(dǎo)學(xué)案編寫說(shuō)明》及《五環(huán)閱讀教學(xué)模式》，組內(nèi)成員一致達(dá)成了共識(shí)，接下來(lái)，大家分頭準(zhǔn)備各自承擔(dān)的課文。
在實(shí)際操作工程中，我們遇到了大大小小的問(wèn)題也很多。經(jīng)過(guò)大家的共同努力，我們逐步調(diào)整和完善著導(dǎo)學(xué)案。最令我們困惑的是“三部四項(xiàng)五環(huán)”中的“四項(xiàng)”即“學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)后感悟、學(xué)習(xí)策略、課堂點(diǎn)評(píng)”中的“學(xué)習(xí)策略”、“學(xué)后感悟”的編寫。
學(xué)習(xí)策略：每課都是設(shè)計(jì)相關(guān)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的提示，解決怎樣學(xué)的問(wèn)題。寫來(lái)寫去，都是雷同，感覺(jué)既要尋章摘句的說(shuō)套話又沒(méi)有實(shí)際意義，浪費(fèi)空間也浪費(fèi)時(shí)間，所以我們把它改成了個(gè)性補(bǔ)改。
學(xué)后感悟：這是課堂延伸部分，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)一步咀嚼回味這一環(huán)節(jié)很多時(shí)候與美文運(yùn)用相沖突，實(shí)用效果不大，所以我們決定把這一項(xiàng)去掉，加上一項(xiàng)板書設(shè)計(jì)。
這樣經(jīng)過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，“三部四項(xiàng)五環(huán)”中的“四項(xiàng)”就變成了“學(xué)習(xí)過(guò)程、個(gè)性補(bǔ)改、板書設(shè)計(jì)、課堂點(diǎn)評(píng)”這是教師使用的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生使用的只完成學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂點(diǎn)評(píng)就可以了。
我們把本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為詩(shī)歌教學(xué)、文言文教學(xué)、現(xiàn)代文教學(xué)三種類型，每一種類型都有其固定的模式。詩(shī)歌是一首詩(shī)一案，文言文和現(xiàn)代文一課一案。導(dǎo)學(xué)案印制兩種，教師用的附上答案；學(xué)生用的以題導(dǎo)學(xué)，以題促學(xué)。上課前一天把導(dǎo)學(xué)案下發(fā)到學(xué)生手里，提前把學(xué)習(xí)字詞和讀課文作為最重要的課后作業(yè)。要求學(xué)生認(rèn)真完成，漸漸地學(xué)生的“閱讀”養(yǎng)成了習(xí)慣。
從當(dāng)初的蹣跚學(xué)步到現(xiàn)在的步履穩(wěn)健，一路走來(lái)有汗水有收獲，有喜悅有遺憾?，F(xiàn)在就將五環(huán)閱讀模式的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐及效果簡(jiǎn)要介紹一下，與大家共享。
一、賞讀入境。即準(zhǔn)確，流利讀熟課文，帶著欣賞的情感讀課文，進(jìn)入到課文創(chuàng)造的境界中，體驗(yàn)作者的思想感情和文字之美。賞讀入境的內(nèi)容包括：新課導(dǎo)入、字詞學(xué)習(xí)、寫作背景了解、文言文的疏通文意、熟讀課文。以前，編寫教案時(shí)不注重學(xué)生的學(xué)情，只是從教師的角度出發(fā)設(shè)計(jì)，很容易造成“閱讀”的缺失，“賞讀入境”的表面化現(xiàn)象特別嚴(yán)重，教師讓學(xué)生讀課文的時(shí)間少的可憐，這既是對(duì)課文的不尊重，更是對(duì)閱讀教學(xué)的誤讀。使用新的導(dǎo)學(xué)案之后，學(xué)生在課前就可以按要求進(jìn)行閱讀，課堂上的時(shí)間被節(jié)省下來(lái)，更多的用于教師的范讀展示，學(xué)生的美讀交流，學(xué)生自由的大聲朗讀，把課文讀熟讀好，真正把讀落到實(shí)處。課堂上書聲瑯瑯，很有語(yǔ)文氣息。賞讀入境是五環(huán)閱讀的基礎(chǔ)，如果讀得不充分，后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)將會(huì)是空中樓閣，所以平時(shí)我們非常重視這一環(huán)節(jié)，讀得深入，讀得細(xì)致，讀得入味。
字詞學(xué)習(xí)放在課前。課上只是以檢測(cè)的方式加以鞏固，這樣就節(jié)省了時(shí)間又收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
文言文的疏通文意環(huán)節(jié)，原來(lái)我們的設(shè)計(jì)只是要求學(xué)生寫出譯文即可，后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的原文和重點(diǎn)實(shí)詞掌握不好，于是我們改進(jìn)了設(shè)計(jì)，分三步進(jìn)行：抄寫一段原文，疏通一段文意，旁邊再把重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋一下。這樣逐段落實(shí)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行筆頭作業(yè)，使預(yù)習(xí)更加充分。
二、悟讀品味。即品味課文的思想、情感，語(yǔ)言文字的妙處，有所感動(dòng)，有所體悟，并用文字表達(dá)出來(lái)。我們的做法是在備好課文、學(xué)生的基礎(chǔ)上，列出問(wèn)題提綱，通過(guò)三五個(gè)主要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的主要內(nèi)容和作者的思想感情，理解品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、段落的含義和作用，學(xué)習(xí)文章的主要寫法和重點(diǎn)修辭方法，聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的拓展。
每一課的這一環(huán)節(jié)都是最難編寫的。因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，要有針對(duì)性；要考慮到學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，有梯度性；要考慮到語(yǔ)言的表達(dá)，有語(yǔ)文性；考慮到題型的特點(diǎn)，有方向性。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上力爭(zhēng)精雕細(xì)琢，例如《馬說(shuō)》一文，我設(shè)置的問(wèn)題有1 千里馬被埋沒(méi)的直接原因和根本原因是什么？2 第三段中那句話描寫了千里馬的不幸遭遇？運(yùn)用了什么修辭方法？有什么作用？3 韓愈的《馬說(shuō)》字面意思是寫千里馬的不幸遭遇，其實(shí)是寫他所處的那個(gè)時(shí)代的人才的遭遇，“食馬者”、“伯樂(lè)”、“千里馬”分別比喻什么？這是什么寫法？是加以說(shuō)明。4 在人才觀上，作者有怎樣的政治主張？本文表達(dá)了作者怎樣的情感？5 如果你是一匹“千里馬”，而尚未被伯樂(lè)發(fā)現(xiàn)，你該怎么做？這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置較好的體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案編寫的針對(duì)性、梯度性、語(yǔ)文性、方向性的特點(diǎn)，在使用過(guò)程中效果也很好。每一課都這樣設(shè)計(jì)，每學(xué)一課都是做一篇閱讀訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就提高了理解能力掌握了閱讀技巧，養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。
這一環(huán)節(jié)是課堂的知識(shí)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)。這種提綱導(dǎo)學(xué)，是學(xué)生真正自學(xué)的過(guò)程，是一種教師指導(dǎo)下的有目的的自學(xué)。一般的，每一個(gè)問(wèn)題，要保證學(xué)生有3分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生進(jìn)行筆答完成。
三、研讀展示。即按照自讀提綱，學(xué)生展示交流自己的學(xué)習(xí)成果。這一環(huán)節(jié)是課堂的能力生成環(huán)節(jié)。既交流自己的學(xué)習(xí)成果，又鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，并分享同伴的思考感悟，學(xué)習(xí)傾聽(tīng)老師與文本對(duì)話的思想結(jié)晶。在悟讀品味的基礎(chǔ)上，學(xué)生展示自己的答案，相互間質(zhì)疑、補(bǔ)充，教師進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生把精彩的語(yǔ)言隨時(shí)記錄在研讀展示處，同時(shí)修改完善自己的答案。對(duì)于學(xué)生，這一環(huán)節(jié)是開(kāi)放的、生成的、豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于教師，這一環(huán)節(jié)是傾聽(tīng)學(xué)生心聲、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、展示自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧的指導(dǎo)過(guò)程。要在大多數(shù)學(xué)生基本完成全部學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下開(kāi)展，切忌很多學(xué)生只完成一部分內(nèi)容就匆忙進(jìn)行展示。在展示時(shí)，首先要讓學(xué)生主動(dòng)回答；其次，教師也要有針對(duì)性的提問(wèn)，要選擇答案接近參考答案的學(xué)生提問(wèn)，在此基礎(chǔ)上，讓其他學(xué)生主動(dòng)補(bǔ)充；基礎(chǔ)題，要把展示的機(jī)會(huì)提供給差生。教師要善于點(diǎn)撥、指導(dǎo)，總結(jié)答題規(guī)律，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
四、精讀積累。即對(duì)課文中的精彩句子、語(yǔ)段乃至整篇課文進(jìn)行背誦、摘記。這一環(huán)節(jié)是課堂的知識(shí)儲(chǔ)備環(huán)節(jié)。背誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本方法，把經(jīng)典文章、段落背下來(lái)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最大實(shí)效。我們的做法是：凡是教材中要求背誦的部分，必須背下來(lái)，沒(méi)有要求背誦的，我們也要精選一部分文字，讓學(xué)生摘記、熟讀。指導(dǎo)學(xué)生把文章的精粹部分記錄在學(xué)案上，作為演講、辯論等的積累，也作為當(dāng)堂的書寫練筆，同時(shí)可以作為以后課前3分鐘背誦的內(nèi)容。在編寫古詩(shī)詞導(dǎo)學(xué)案時(shí)，這一環(huán)節(jié)我們就設(shè)置5——8個(gè)理解性默寫的小題，既檢驗(yàn)了學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)，又練習(xí)了“名句積累與運(yùn)用”這一中考題型。效果特別好。
五、美讀運(yùn)用。即對(duì)課文中的精彩語(yǔ)段進(jìn)行賞析，并進(jìn)行仿寫，或者用其中的名言警句進(jìn)行片斷寫作。美讀運(yùn)用可以是感悟性練筆，也可以進(jìn)行仿寫。這一環(huán)節(jié)是課堂的素養(yǎng)熏陶環(huán)節(jié)。它體現(xiàn)教師對(duì)課文的感悟，是教師與文本對(duì)話的集中體現(xiàn)，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高級(jí)閱讀體驗(yàn)、發(fā)揮教師熏陶感染作用的重要環(huán)節(jié)。我們的做法是選擇少而精、文質(zhì)兼美的語(yǔ)段，主導(dǎo)賞析并進(jìn)行寫作指導(dǎo)，我們的初衷就是讓學(xué)生仿照經(jīng)典的句式或語(yǔ)言書寫自己的生活。學(xué)生的寫作力求堂完成。下面我列舉兩個(gè)例子
《觀刈麥》一課中的設(shè)計(jì)是這樣的：根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合課文插圖去想象詩(shī)歌所描寫的畫面。運(yùn)用詞語(yǔ):一望無(wú)際 此起彼伏 汗流浹背 筋疲力盡 腰酸背疼聲淚俱下 忍氣吞聲 衣衫襤褸 面無(wú)菜色 悲痛欲絕 家徒四壁 仰天長(zhǎng)嘆 面紅耳赤 以“你看……”為開(kāi)頭，描述割麥者或拾麥者勞動(dòng)的場(chǎng)景。
《與朱元思書》中的設(shè)計(jì)：本文猶如一曲《高山流水》，晴日、藍(lán)天、碧水、青山、蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實(shí)，更有一種怡人的心性，一顆熱愛(ài)自然的心靈。同學(xué)們。面對(duì)自然，你的感受又如何呢？一千年后的今天，我們?cè)絹?lái)越難以找到文中的世界，這又是什么緣故呢？請(qǐng)你以“人與自然”為話題談一談你的思考。
同學(xué)們都寫得很好，場(chǎng)面描寫、動(dòng)作描寫, 或者感悟都很精彩。經(jīng)過(guò)這樣的練筆，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文的理解，更鍛煉了寫作能力。達(dá)到了預(yù)期的效果。
“三部四項(xiàng)五環(huán)”的導(dǎo)學(xué)提綱的編寫與使用給我們的語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)和活力,開(kāi)辟了語(yǔ)文教學(xué)新天地，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一課一案減輕了一節(jié)課一案的繁重工作量，把老師從寫教案的桎梏中解放出來(lái)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，避免了機(jī)械的抄寫和盲目的閱讀，更好的解決了教師與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生這四種對(duì)話的關(guān)系問(wèn)題。有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。而且學(xué)生的書寫更規(guī)范了、閱讀水平及理解分析能力也有所提高，這種教學(xué)模式，有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐步養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)效率，開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面提高了學(xué)生素質(zhì)。
“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始見(jiàn)金”，這是我們?cè)趪L試編寫與使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中最深刻的體會(huì)。
當(dāng)然由于實(shí)踐時(shí)間不長(zhǎng)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，一切都要靠自己摸索，所以在導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用方面還存在一些困惑與不足：
一是研究學(xué)生和教學(xué)預(yù)設(shè)不夠充分，課堂開(kāi)放不夠自如，仍有牽著學(xué)生走的嫌疑。
二是過(guò)于關(guān)注教師怎么教，十分看重學(xué)生與自己怎樣配合，將學(xué)生束縛在預(yù)設(shè)的教案上，對(duì)課堂生成問(wèn)題處理不當(dāng)。重知識(shí)系統(tǒng)、輕方法、能力和體驗(yàn)。
三是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠充分深入；教學(xué)方式單調(diào)，課堂缺乏活力。
四時(shí)對(duì)于悟讀品味環(huán)節(jié)中問(wèn)題的設(shè)置還有待加強(qiáng)，問(wèn)題的命制還需要精心打磨，在文字上給學(xué)生以啟迪，最好是按照中考閱讀題型設(shè)計(jì)問(wèn)題。
以上就是我們農(nóng)安五中語(yǔ)文組全體成員對(duì)導(dǎo)學(xué)案編寫與使用的一點(diǎn)嘗試與體會(huì)，由于水平有限，經(jīng)驗(yàn)不足，還有很多不盡人意之處，我們竭誠(chéng)希望大家批評(píng)指正。相信大家在教學(xué)實(shí)踐中一定有更好的經(jīng)驗(yàn)和做法，希望我們能有機(jī)會(huì)互相交流，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)躍上一個(gè)新臺(tái)階。
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