1
完美課程不可得。
作為課程設(shè)計(jì)者的教師，意味著要主動(dòng)承擔(dān)課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐的責(zé)任。
設(shè)計(jì)是永續(xù)的事，一旦開始，就沒有結(jié)束。優(yōu)化優(yōu)化再優(yōu)化，調(diào)整調(diào)整再調(diào)整，回應(yīng)不斷出現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問題。
先給大家說一則笑話：吵著要放學(xué)的同學(xué)不要慌，我不會(huì)拖堂，請吃方便面的同學(xué)不要聊天了，叫后面打撲克的同學(xué)安靜一下，以免影響前排睡覺的同學(xué)，靠窗看風(fēng)景地同學(xué)喊一下操場上打籃球的同學(xué)，我布置好作業(yè)，順路的同學(xué)記得把今天的作業(yè)轉(zhuǎn)告給在網(wǎng)吧里打游戲的同學(xué)。
這位老師的課堂完全失控，課堂上真是干什么的都有。仔細(xì)辨別，有的同學(xué)雖然沒有投入到學(xué)習(xí)之中，但也沒有影響他人，比如睡覺的和看風(fēng)景的同學(xué)。有的同學(xué)不僅自己沒有參與教學(xué)活動(dòng)，還涉嫌影響他人，比如聊天的和打撲克的同學(xué)。有的同學(xué)離開了教室，在籃球場上打籃球，還有的同學(xué)離開了學(xué)校，在網(wǎng)吧里打游戲。
你也可以從這樣的一個(gè)失控的課堂里看到，不同的學(xué)生在課堂上不同的需求和不同的興趣：有的人喜歡熱鬧和交際，他們聊天、打撲克；有的人頂不住餓——一般內(nèi)向的學(xué)生下午3、4點(diǎn)的時(shí)候血糖水平很低，會(huì)很難受，這個(gè)時(shí)候吃點(diǎn)東西感覺會(huì)好很多；有的同學(xué)性子急，嚷著要快點(diǎn)放學(xué)；有的同學(xué)熱愛運(yùn)動(dòng)，在操場上打籃球；有的人喜歡在網(wǎng)吧打游戲；還有的人困了累了覺得無趣了，他在課堂上睡著了……
有沒有人仔細(xì)想過，當(dāng)教師試圖用一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、一種教學(xué)方式、在一個(gè)固定的時(shí)間和地點(diǎn)，去吸引全體同學(xué)的時(shí)候，他們面對多大的挑戰(zhàn)？老師究竟要耍出怎樣的雜技，才能把需要和興趣各不相同的同學(xué)全部帶入到課堂活動(dòng)中，全心全意地投入既定的學(xué)習(xí)？
作為教師，我們可以不斷提高自己的課程設(shè)計(jì)能力，我們?nèi)ヅΦ亍把蓦s技”，盡力吸引每一位學(xué)習(xí)者，讓他們通過參與我們所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為最優(yōu)秀的。努力設(shè)計(jì)出完美的課程去培養(yǎng)完美的學(xué)生，是作為課程設(shè)計(jì)者的追求。這是一個(gè)根本不可能完成的任務(wù)。因?yàn)檫@個(gè)世界上不存在著完美的，能吸引、滿足每一個(gè)學(xué)生的課程，也不存在完美的學(xué)生。我們不可能通過6年，12年，甚至終身的教育去打造完美的人，連神都不會(huì)這樣做。我們只能是努力企及這個(gè)目標(biāo)。
既然完美課程不可得，教師在課程設(shè)計(jì)中究竟應(yīng)該扮演什么樣的一個(gè)角色？設(shè)計(jì)思維是近年的熱詞，課程需要設(shè)計(jì)，教學(xué)需要設(shè)計(jì)，教室環(huán)境需要設(shè)計(jì)……其他行業(yè)呢？建筑師需要設(shè)計(jì)建筑，室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)幫你設(shè)計(jì)材料、家具、色調(diào)……一本書需要設(shè)計(jì)封面、內(nèi)容、排版……當(dāng)一個(gè)老師意識(shí)到自己是課堂、教學(xué)以及課程的設(shè)計(jì)者的時(shí)候，他應(yīng)該明確，作為設(shè)計(jì)者的教師要主動(dòng)承擔(dān)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的責(zé)任，同時(shí)還得明白，設(shè)計(jì)是永遠(yuǎn)續(xù)的，這件事情讓一旦開始就沒有結(jié)束——優(yōu)化優(yōu)化再優(yōu)化，調(diào)整調(diào)整再調(diào)整，回應(yīng)不斷出現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問題。一切與人相關(guān)的工作，莫不如此。
2
課程設(shè)計(jì)的第一原則：提供更具開放性，有更多選擇課程。
我選取“級(jí)任制教學(xué)+科任制教學(xué)+彈性課段教學(xué)+協(xié)同教學(xué)+連續(xù)性進(jìn)步教育”的復(fù)合模式，就是試圖把所有好的教學(xué)組織方式在實(shí)踐中做一個(gè)平衡。
如果設(shè)計(jì)的課程足夠開放，能不斷自我更新優(yōu)化調(diào)整，并且讓學(xué)生盡可能多的擁有選擇權(quán)——選擇自己需要的、自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以自由退出不適合的，在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)成自己的學(xué)習(xí)團(tuán)體，依照自己的狀況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間……這樣的課程更容易被現(xiàn)在的學(xué)生或者被更多的人所接受和認(rèn)同。這個(gè)時(shí)代的教育和課程，主張賦予學(xué)習(xí)者更多更大的自主權(quán)。
我想特別強(qiáng)調(diào)一下，不要過度妖魔化考試和評估。課程標(biāo)準(zhǔn)、考試與評估、技術(shù)更新是課程發(fā)展的三大動(dòng)力。課程標(biāo)準(zhǔn)，也就是我們以前常說的大綱，就是課程目標(biāo)。去年到今年，上上下下都在說核心素養(yǎng)，其實(shí)也是在討論教育目標(biāo)。對于課程乃至教育而言，目標(biāo)有多么重要不言而喻。評估與測試幫助我們了解目標(biāo)達(dá)成的情況，方便及時(shí)進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。技術(shù)，比如今天的蒲公英大學(xué)，想提供線上課程，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是它的前提。所有的線上課程都是以在線技術(shù)為前提，技術(shù)發(fā)展豐富了課程組織的形式。一說應(yīng)試教育就覺得是十惡不赦，就否定一切考試和評估，非常不負(fù)責(zé)任。
作為課程設(shè)計(jì)者的教師，如何兌現(xiàn)這一原則呢？以我自己的八年課程實(shí)驗(yàn)為例，說說實(shí)踐。
2008年秋季開始，我申請?jiān)谕粋€(gè)班擔(dān)任多門學(xué)科的教學(xué)工作，再將一節(jié)一節(jié)的40分鐘連續(xù)起來安排，這樣子就得到了一個(gè)非常理想的狀態(tài)——教學(xué)時(shí)間上的彈性。
首先，我在同一個(gè)班的課時(shí)數(shù)很多，其次，這些時(shí)間是連續(xù)的，我可以40分鐘上一節(jié)，休息10分鐘，再上40分鐘，也可以做一個(gè)活動(dòng)，兩節(jié)課、三節(jié)課連續(xù)。甚至是可以帶孩子們外出去做田野旅行，或者出外參觀采訪。時(shí)間是課程變革、課程創(chuàng)新的關(guān)鍵量，只有彈性的課段才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容上的自主自由，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。我因此可以為一個(gè)班級(jí)，為這個(gè)班的小朋友定制與其他班級(jí)內(nèi)容、方式、進(jìn)度等等完全不同的課程，去滿足這個(gè)班孩子的獨(dú)特需求，去滿足這個(gè)班孩子的個(gè)性特點(diǎn)。
多數(shù)老師特別喜歡看公開課，實(shí)際上是對所謂完美課例的迷戀，課例容易復(fù)制，喜歡復(fù)制課例背后仍然是懶于思考理解的惰性作祟。作為課程設(shè)計(jì)者，同一個(gè)活動(dòng)在不同的班級(jí)開展，目標(biāo)可能完全不同，如果你只是喜歡復(fù)制教學(xué)活動(dòng)，不進(jìn)行觀念的澄清，價(jià)值的梳理，就很難落實(shí)依據(jù)學(xué)生的需要、針對學(xué)生的問題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐。
中國絕大多數(shù)小學(xué)，采取的是科任制教學(xué)，也就是我們常說的分科教學(xué)?，F(xiàn)在有兩種聲音，一種覺得分科好，因?yàn)槔蠋熢趯I(yè)的知識(shí)和能力上更容易獲得發(fā)展提高。另一種站在能更多了解學(xué)生，跟孩子們建立相互支持信任的關(guān)系，方便開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)或者主題教學(xué)的角度，主張小學(xué)老師應(yīng)在一個(gè)班教多門的課，甚至全部的課，也就是級(jí)任制教學(xué)。
我比較看不上的是，一味強(qiáng)調(diào)自己的優(yōu)勢，指出對方的缺點(diǎn)。而一個(gè)好的教育實(shí)踐者和研究者，除了看到自身優(yōu)勢，還可以倒過來看問題——如果我做級(jí)任制，我要看到自己的不足和缺點(diǎn)，看到對方的優(yōu)點(diǎn)。如果我做科任制，我要看到自己的局限和問題，看到對方的優(yōu)勢。從而尋求一條復(fù)合之路或者叫平衡之路。
雖然在一個(gè)班級(jí)擔(dān)任多學(xué)科的教學(xué)，但我一直不是擔(dān)任全部學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，而是級(jí)任制和科任制復(fù)合，平衡取向的教學(xué)方式——從我擅長的學(xué)科出發(fā)，然后每年增加、融合一兩個(gè)我愿意去了解、嘗試和探索的新領(lǐng)域。我堅(jiān)持嘗試：
其一，協(xié)同教學(xué)。教師們普遍認(rèn)為，“每天累得要死，還要我去開發(fā)設(shè)計(jì)課程，你能不能弄好了讓我直接上？”我并不認(rèn)為需要強(qiáng)制全校教師都去做課程開發(fā)，從有意愿有需要的老師做起就好。而且，教師不是課程開發(fā)的唯一的主體，比如部分有能力的家長，他們在自己的工作或者是在自己的人生當(dāng)中有所感悟和有所專長，他們到學(xué)校里面來給我們的孩子分享他們的人生或者是他的專長。到了高年級(jí)，5、6年級(jí)孩子們有能力和意愿參與設(shè)計(jì)教學(xué)，我們完全可以和孩子們一起設(shè)計(jì)，并讓他們主持、參與這類課程的實(shí)施。此外，社區(qū)里的工作人員，我后來發(fā)現(xiàn)他們很樂意參加學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)。那些我們居住附近的這些很有能力的老者和社區(qū)里的工作人員，都能夠和我們合作開發(fā)或者是組織一些有意思的活動(dòng)。思路更開放一些，比如說城區(qū)里面的與博物館，一些教育機(jī)構(gòu)，都可以并愿意與學(xué)校、與教師開展合作。
我是非常開放的心態(tài)，只要不違反制度規(guī)定，只要不是明令禁止的事情，大家都可以來參與課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)踐。多方合作是一個(gè)非常有趣的事情，也增長自己和學(xué)生的見聞，這就是協(xié)同。
其二，彈性課段。就是前面說的，我把一個(gè)班多學(xué)科的課連堂排。做教學(xué)管理都知道什么叫連堂排課，很多人想當(dāng)然地覺得，越小的孩子單位學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該越短，連堂排課老師上著很累，學(xué)生學(xué)得很累。
我倒覺得感到累是一個(gè)好事情，老師都累了你的學(xué)生肯定也累了，你就別在折磨你自己和學(xué)生了。教師做課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生不同時(shí)段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是像以前的那種分科的車輪大戰(zhàn)。每個(gè)老師都精神抖擻的沖進(jìn)教室，一心完成既定的教學(xué)設(shè)計(jì)，不準(zhǔn)睡覺，不準(zhǔn)玩東西，不準(zhǔn)說話，不準(zhǔn)……都得給我好好聽課。分科教學(xué)孩子們難道不累嗎？連堂排課以后，可以單課時(shí)，可以兩節(jié)課三節(jié)課連續(xù)，還可以持續(xù)整個(gè)上午或下午，老師和學(xué)生一直在一起，感受也是連續(xù)的和一體的，如果彼此都覺得累了，教學(xué)方式和內(nèi)容就做些適應(yīng)性調(diào)整吧。我一直認(rèn)為彈性課段是非常好的課程組織方式。
其三，連續(xù)性進(jìn)步教育。我們武漢市有一個(gè)很有意思的地方課程，叫科技制作活動(dòng)。這個(gè)動(dòng)手制作為主的學(xué)科如果照書教會(huì)很痛苦。你讓學(xué)生帶學(xué)具，很多不帶，不帶學(xué)具或者對你的講解不感興趣，就禍害同學(xué)，增加教師課堂管理的壓力。我將之歸入課內(nèi)選修范疇。
開學(xué)第一課，我們稱之為始業(yè)課，小朋友拿到書就自由翻閱，在目錄上勾選三個(gè)自己最喜歡的內(nèi)容，然后按照喜歡程度排序。選完以后，你就開始在課內(nèi)選修課的第一周，帶你的第一喜歡的學(xué)具來。課堂上面，我按照選修主題分組，你第一喜歡哪個(gè)主題就會(huì)跟同樣第一喜歡這個(gè)主題的同學(xué)分到一組。我是不教的，學(xué)生自己按照教材上的指導(dǎo)步驟制作。沒有帶學(xué)具的，向同組同學(xué)借，看不懂教科書，則相互求教，或者互相討論，整組都解決不了的問題才可以求助老師。到選修課第二周的時(shí)候，就帶你第二喜歡的學(xué)具來。你會(huì)發(fā)現(xiàn)小組成員變了，第二喜歡的人重新組合了一個(gè)組，大家還是很開心，因?yàn)閮?nèi)容都是自己選的，小伙伴們之間都會(huì)有很好的互助和合作。這是基于共同興趣愛好，自選主題的自主學(xué)習(xí)。
再說說課外選修。每學(xué)期開學(xué)我都設(shè)計(jì)一份自選課程清單放在孩子們夾作業(yè)單的“活頁夾”扉頁，10個(gè)主題中總有一項(xiàng)創(chuàng)意作業(yè)，涵蓋孩子們覺得有趣、樂意與大家分享的所有內(nèi)容。其他9個(gè)主題有的是與本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的長期作業(yè)，這類作業(yè)可以拓展和加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有的是基于這個(gè)班級(jí)的狀況量身打造的主題，還有一些諸如種植、養(yǎng)殖記錄、運(yùn)動(dòng)日記、垃圾減量日志則是固定不變的主題。把運(yùn)動(dòng)作為生活方式，把資源的回收再利用作為生活方式，通過種植和養(yǎng)殖活動(dòng)平復(fù)內(nèi)心，收獲踏實(shí)安寧……每一個(gè)主題背后都有一份用心。
我也會(huì)因時(shí)因事臨時(shí)增設(shè)項(xiàng)目。但開學(xué)初的始業(yè)課上，大家已經(jīng)約定好這些全是自主選擇學(xué)習(xí)主題、自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主選擇學(xué)習(xí)方式、自主選擇呈現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成后隨時(shí)提交作業(yè)單，或與我預(yù)約發(fā)布展示時(shí)間，我期末會(huì)給予總評加分。孩子們可以一時(shí)興起一蹴而就，也可以長久謀劃點(diǎn)滴積累，可供選擇的課程鼓勵(lì)孩子們做自己喜歡的事情，做自己愿意做的事情，按照自己的意愿安排進(jìn)度。
我選取的“級(jí)任制教學(xué)+科任制教學(xué)+彈性課段教學(xué)+協(xié)同教學(xué)+連續(xù)性進(jìn)步教育”這種多元復(fù)合模式，就是努力把所有好的教學(xué)組織方式做一個(gè)平衡。這個(gè)過程當(dāng)中，不走極端，往往能適應(yīng)更多的班級(jí)和學(xué)校，實(shí)現(xiàn)班級(jí)課程和學(xué)校課程的定制。
我想澄清兩個(gè)概念，包班和全科。目前來說沒有嚴(yán)格意義上的小學(xué)和中學(xué)的包班和全科老師，其實(shí)都是不同程度的復(fù)合模式，我們不能用簡單的概念替代對教育問題的理解和思考。
我們以前總喜歡定義他是語文老師、數(shù)學(xué)老師、英語老師，這個(gè)或許在很長時(shí)間里仍是主流，但是未來一定會(huì)誕生一個(gè)新的專業(yè)，那就是除了關(guān)心某一個(gè)學(xué)科的教學(xué)之外，會(huì)關(guān)心學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)系，關(guān)心一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)整體的課程是否合理，怎么樣去進(jìn)行一個(gè)整體的安排和優(yōu)化，這樣的人我們就稱為課程專業(yè)的設(shè)計(jì)者、研究者和實(shí)踐者。我將之作為自己的專業(yè)。
作為一線的教師，想成為課程專業(yè)的設(shè)計(jì)者、研究者和時(shí)間者，最缺乏的是這樣的幾塊：第一，人類歷史以及課程發(fā)展史對現(xiàn)行課程的影響。第二，學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，更多人是如何學(xué)習(xí)、如何認(rèn)識(shí)世界的知識(shí)。第三，課程設(shè)計(jì)的選擇與需求分析。第四，課程變革的實(shí)施。作為課程設(shè)計(jì)者的教師，必須要有相應(yīng)的知識(shí)，才能設(shè)計(jì)出好的課程。而教師觀念的變化，最終要通過教育行為作用于學(xué)生。
3
教師作為日日與學(xué)生共同生活的人，應(yīng)是最了解學(xué)生的人，本該擁有更多課程自主權(quán)，但全世界范圍內(nèi)，教師的課程自主權(quán)都在逐漸喪失。
給予教師課程自主權(quán)意味著給予教師更多自由。肩負(fù)自由，其實(shí)是肩負(fù)無止境的責(zé)任，是非常辛苦的事。
雖然派納認(rèn)為有一個(gè)課程開發(fā)范式向課程理解范式的轉(zhuǎn)向，實(shí)際上我國的課程設(shè)計(jì)目前仍然聚焦于課程開發(fā)，也就是處于熱衷新產(chǎn)品的階段。這些開發(fā)出來的新課程產(chǎn)品并沒有超越泰勒的三要素：
第一，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)。但學(xué)生的需要和興趣不是一個(gè)誰說是就是的東西，不是課堂上看著熱熱鬧鬧就是學(xué)生喜歡、學(xué)生需要。范梅蘭說“教育學(xué)意義上的需要”，這是一個(gè)非常復(fù)雜有意味的理解。
第二，從社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)?，F(xiàn)在大家都在急于創(chuàng)新，因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)目前都以創(chuàng)新為good，以保守為落后，整個(gè)社會(huì)都在熱切期盼學(xué)校變革、教育變革。社會(huì)需求本身就會(huì)帶來壓力和動(dòng)力，如果教師跟隨、迎合社會(huì)的熱點(diǎn)做課程設(shè)計(jì)，會(huì)給開發(fā)的老師和學(xué)校帶來更多的鼓勵(lì)和關(guān)注，但這是把雙刃劍。
第三，學(xué)科發(fā)展的新成果。每一個(gè)學(xué)科，每一個(gè)領(lǐng)域都不斷產(chǎn)生新知識(shí)、新觀念、新技術(shù)，將這些體現(xiàn)在課程之中，帶來課程的不斷更新。
課程設(shè)計(jì)需要回答，學(xué)生在什么年齡、用什么樣的方式、學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容是合適的。這既需要學(xué)習(xí)理論的支撐，也需要哲學(xué)的思辨。作為日日與學(xué)生共同生活的人，原本應(yīng)最了解學(xué)生的人，本該擁有更多課程自主權(quán)，但全世界范圍內(nèi)，教師的課程自主權(quán)都在日漸喪失。
課程決策是一個(gè)多方博弈的過程，教師不能一味退讓。因?yàn)槟愕耐俗尯托傅≈粫?huì)讓你越來越?jīng)]有課程的自主權(quán)，越來越不自由。而作為專家和教育管理者，你不能夠用你的專業(yè)權(quán)威和行政權(quán)威不斷剝奪教師的課程權(quán)力，這最終會(huì)阻礙課程的發(fā)展。
各方都應(yīng)該警惕陷入這樣一個(gè)悖論：因?yàn)榻處熌芰Σ蛔?，因?yàn)榻處煈杏谒伎迹晕覙訕佣紟湍惆才藕?，樣樣管著你。因?yàn)榻處熓裁炊疾挥霉?，所以越來越不具有思考和設(shè)計(jì)的能力，無法獨(dú)立完成課程的優(yōu)化和更新——教師的權(quán)利和能力全面的潰敗和喪失。
因創(chuàng)造，得（dei上聲）自由，賦權(quán)。因創(chuàng)造，得(de二聲)自由，超越。
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