課改十年，課堂教學(xué)有了哪些改變
來(lái)源：《基礎(chǔ)教育課程》
研究報(bào)告
課改十年了，我國(guó)中小學(xué)的課堂教學(xué)究竟發(fā)生了哪些可喜的轉(zhuǎn)變？又存在著哪些值得重視的問(wèn)題？對(duì)于這樣的問(wèn)題，我們長(zhǎng)期以來(lái)缺少真正有底氣的回答，其根本原因就在于缺少在國(guó)家層面上對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的準(zhǔn)確把握。
教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的事業(yè)，教育的智慧在相當(dāng)大程度上都是實(shí)踐智慧，而教育實(shí)踐的主陣地之一就是課堂教學(xué)。在課程改革的實(shí)踐中，廣大中小學(xué)教師積極探索、勇于實(shí)踐，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的教學(xué)改革成果。在他們身上，我們能真真切切地看到中國(guó)基礎(chǔ)教育的未來(lái)希望。
同時(shí)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，以提高教育教學(xué)為核心的教學(xué)改革必將成為當(dāng)前乃至今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。
但是，課改十年了，我國(guó)中小學(xué)的課堂教學(xué)究竟發(fā)生了哪些可喜的轉(zhuǎn)變？又存在著哪些值得重視的問(wèn)題？對(duì)于這樣的問(wèn)題，我們長(zhǎng)期以來(lái)缺少真正有“底氣”的回答，其根本原因就在于缺少在國(guó)家層面上對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的準(zhǔn)確把握。從2008年5月到2009年4月，在將近一年的時(shí)間里，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心開(kāi)展了“全國(guó)首屆新課程小學(xué)優(yōu)秀課例研究與評(píng)選”工作。這是2001年新課程改革啟動(dòng)以來(lái)，在國(guó)家層面組織 的首次關(guān)于中小學(xué)課堂教學(xué)改革成果的總結(jié)、研究和推廣工作。這次評(píng)選工作共收到全國(guó)28個(gè)省、直轄市、自治區(qū)教研部門(mén)報(bào)送的教學(xué)課例3572份，涵蓋小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、品德與生活、品德與社會(huì)、體育、美術(shù)和音樂(lè)9個(gè)學(xué)科，向我們比較全面地展現(xiàn)了中國(guó)小學(xué)多個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。
新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下呈現(xiàn)出的課堂教學(xué)新圖景
本次課例評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)，除一般性要求以外，特別強(qiáng)調(diào)一下三方面的要求：
第一，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整合；準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材內(nèi)容，堅(jiān)持教學(xué)的實(shí)效性原則，較好地完成既定的課堂教學(xué)任務(wù)；恰當(dāng)處理課堂中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
第二，教師教學(xué)方式方法豐富多樣，具有啟發(fā)性，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)面向全體學(xué)生和因材施教的原則，能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，突出課堂的參與性、互動(dòng)性與合作性。
第三，教師能夠因地制宜地合理開(kāi)發(fā)與使用有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)使用信息技術(shù)手段；能夠有效利用“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的設(shè)施設(shè)備和資源組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
基于此，本次課例評(píng)選的關(guān)注重點(diǎn)是：課堂教學(xué)對(duì)素質(zhì)教育要求和新課程理念的體現(xiàn)程度；課堂教學(xué)的實(shí)效性，特別是學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)與收獲如何；課堂教學(xué)氛圍如何；教師的教學(xué)特色與教學(xué)風(fēng)格。在這樣的標(biāo)準(zhǔn)之下，課例評(píng)選與研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的課堂教學(xué)整在發(fā)生著積極的變化，學(xué)生教學(xué)中的主體地位正在凸顯，新課程的三維目標(biāo)正在逐漸滲透到課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力和課堂教學(xué)駕馭能力明顯提升，教學(xué)更加關(guān)注實(shí)效。
課堂正在由教師教學(xué)的主陣地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所
課例評(píng)選發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)明顯增強(qiáng)，很少出現(xiàn)教師一講到底或只動(dòng)腦不動(dòng)手的情況，課堂教學(xué)開(kāi)始更加突出師生的互動(dòng)交流。學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，在互動(dòng)交流中展現(xiàn)自我，分享學(xué)習(xí)成果與經(jīng)驗(yàn)。盡管有些課例表演痕跡還很明顯，但大部分課例已經(jīng)走出以烘托氣氛為目的的虛假互動(dòng)，減少了齊聲問(wèn)答的熱鬧，能夠提出一些問(wèn)題，并針對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行較深入的研究。教師也更多地開(kāi)始面向全體，照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)學(xué)生的假設(shè)與教師或教科書(shū)上的預(yù)期不一致時(shí)，大多數(shù)教師能持寬容態(tài)度，不僅是學(xué)生的另類(lèi)假設(shè)和理想的假設(shè)一道寫(xiě)在黑板上，還專(zhuān)門(mén)給學(xué)生時(shí)間和空間進(jìn)行研究。另外，學(xué)生能主動(dòng)思考發(fā)表見(jiàn)解，在教師的幫助下將自己的生活與課程內(nèi)容建立聯(lián)系。這主要從課例評(píng)選量表的教學(xué)過(guò)程中的“教學(xué)互動(dòng)”和教學(xué)效果中的“學(xué)生表現(xiàn)”、“面向全體”、“教學(xué)氛圍”等幾個(gè)緯度的數(shù)據(jù)中反映出來(lái)。各學(xué)科在四個(gè)緯度達(dá)到B等級(jí)以上的百分比如[表1]，達(dá)到A等級(jí)的百分比如[表2]。
學(xué)科實(shí)例1
在獲得一等獎(jiǎng)的63個(gè)語(yǔ)文課例中，最突出的特征是教學(xué)設(shè)計(jì)的重心從“怎么教”轉(zhuǎn)向“怎么學(xué)”，教師設(shè)計(jì)了合理的學(xué)習(xí)過(guò)程，借助各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生深入探究的愿望，引導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、深化感悟、提高能力、積累經(jīng)驗(yàn)。
例如在《錫林郭勒大草原》一課中，教師設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程：
①說(shuō)一說(shuō)錫林郭勒大草原給你留下了怎樣的印象？
②你從課文的哪些地方感受到錫林郭勒大草原的美麗？
③是因?yàn)槭裁床攀共菰蔀橐粋€(gè)歡騰的世界？用“因?yàn)?#8230;…所以……”說(shuō)一說(shuō)。
④今天，我們來(lái)到了錫林郭勒大草原，看到廣闊美麗的景色，感受到草原是個(gè)歡騰的世界，此時(shí)此刻，你最想說(shuō)什么？
這四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)從課文的整體把握到局部品位、深入分析、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受，學(xué)生或是用自己的語(yǔ)言整合文章信息，或是利用教師提供的形式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)感受，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷深入感悟文本并表達(dá)自己的閱讀感受。
一等獎(jiǎng)?wù)n例大多安排了師生的互動(dòng)與交流，在互動(dòng)交流中學(xué)生感受到了展現(xiàn)自我的成就感，分享到了他的成果與經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性發(fā)展與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，彰顯了學(xué)生的主體地位。從互動(dòng)交流的層次來(lái)說(shuō)，大部分課例都已經(jīng)能夠圍繞一個(gè)問(wèn)題深入探究，在互動(dòng)過(guò)程中提出新問(wèn)題、有了新發(fā)現(xiàn)，交流的深度和廣度得到拓展。例如《橋》中的一個(gè)片段：
師：這樣一位清瘦的老漢，為什么在人們看來(lái)，他像一座大山呢？你是怎樣理解的？
生：聯(lián)想學(xué)過(guò)的課文，船長(zhǎng)和老漢都敢于擔(dān)負(fù)責(zé)任。
師：責(zé)任如山。還有嗎？
生：人們把老漢當(dāng)成他們的靠山。
師：靠山，威信如山。
生：老漢鎮(zhèn)定、穩(wěn)重，像一座大山。
師：鎮(zhèn)定如山。
生：只要有他在，人們就有生還的希望。
師：是啊，現(xiàn)在這座山就矗立在我們眼前，讓我們一起讀出這座山的鎮(zhèn)定、高大。
這樣的互動(dòng)交流給了學(xué)生比較大的開(kāi)放空間，交流的內(nèi)容超越了提取信息、簡(jiǎn)單概括的層面，學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，互動(dòng)交流的同時(shí)深化了對(duì)課文的理解和感悟。
在少數(shù)課例中，教師還大膽地將互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，由學(xué)生安排小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果交流，各組自由在全班展示，互動(dòng)的效果更為顯著，充分體現(xiàn)了“教學(xué)重心”的下移。
一等獎(jiǎng)?wù)n例在教學(xué)效果上最突出的表現(xiàn)就是學(xué)生能夠參與課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程，能夠主動(dòng)思考、發(fā)表見(jiàn)解、與他人分享學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在課堂上的參與科研分為靜態(tài)的思考和動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，大部分課例都能啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活體驗(yàn)和情感積淀去理解、感悟，幫助學(xué)生在自己的生活和課文之間建立聯(lián)系，在閱讀過(guò)程中找到感悟、讀出味道，學(xué)生有了自己的感悟，自然樂(lè)于表現(xiàn)。（小學(xué)語(yǔ)文新課程優(yōu)秀課例評(píng)選專(zhuān)家組）
教學(xué)的三維目標(biāo)得到有機(jī)整合并落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中
新課程強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀。在報(bào)送的獲獎(jiǎng)?wù)n例，尤其是獲得一等獎(jiǎng)的課例中，新課程三維目標(biāo)呈現(xiàn)方式得到有機(jī)整合，并且在教學(xué)過(guò)程中得到凸顯。
從獲獎(jiǎng)?wù)n例的總體情況看，教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三維目標(biāo)”的要求很重視，理解越來(lái)越充分、到位，教師們注意研究學(xué)生與教育教育目標(biāo)的聯(lián)系，對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的描述、確定、實(shí)施、落實(shí)與以往相比有突出的表現(xiàn)，也比課程改革初期理解得更加具體、深刻，具有可操作性。
學(xué)科實(shí)例2
新課程的目標(biāo)在為教師指明了教學(xué)方向的同時(shí)，也提出了很高的要求。要求教師要在對(duì)總體目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)把握到位的基礎(chǔ)上，把課程目標(biāo)化解和體現(xiàn)到每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)中。而每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否具有可操作性和檢測(cè)性也是教學(xué)成敗的決定性因素之一。為了有效地落實(shí)新課程的目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)目標(biāo)的確定上，應(yīng)從學(xué)生在本節(jié)課能夠發(fā)展什么能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。要在考慮語(yǔ)言知識(shí)與能力目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面和品格教育方面的發(fā)展目標(biāo)。為了增加課堂教學(xué)目標(biāo)的可操作性，在目標(biāo)的表述上應(yīng)盡量選用“行為動(dòng)詞”，以有利于教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效，也有利于教師及時(shí)檢測(cè)課堂教學(xué)的效果。本次課例評(píng)選一等獎(jiǎng)里就有很多老師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上比較符合新課程的理念。[表3]中我們列出了幾位老師的課堂教學(xué)目標(biāo)描述。
從以上目標(biāo)設(shè)計(jì)我們看到，教師不僅關(guān)注了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展，目標(biāo)中還體現(xiàn)了情感、策略、文化等多個(gè)不同的層次，且目標(biāo)的描述都具有一定的可操作性和檢測(cè)性，為落實(shí)教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。（小學(xué)英語(yǔ)新課程優(yōu)秀課例評(píng)選專(zhuān)家組）
教師素質(zhì)有了較大提升，教師駕馭課堂教學(xué)的能力明顯增強(qiáng)
教師素質(zhì)是課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的重要組成部分，教師素質(zhì)高低直接關(guān)系到教學(xué)效果，并直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。新課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。近些年，國(guó)家在教室素質(zhì)提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展上推行了一系列的舉措，并取得了較大成績(jī)。課例評(píng)選中明顯發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平，駕馭課堂教學(xué)的能力得到了顯著提升。廣大小學(xué)教師自我發(fā)展意識(shí)不斷增強(qiáng)，越來(lái)越注意自我發(fā)展水平與能力的提高，提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)態(tài)度，在教學(xué)中認(rèn)真思考“教什么，怎么教，為什么教”的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“學(xué)生中心”，環(huán)節(jié)連貫，層次清楚，對(duì)學(xué)習(xí)情況分析比較全面。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確、具體，體現(xiàn)多維層次，具有可操作性。教師在教材資源的使用上有了明顯的開(kāi)放意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，善于將生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、資源三個(gè)緯度的評(píng)選中，各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到B等級(jí)以上百分比如[表4]，達(dá)到A等級(jí)以上的百分比如[表5]。
學(xué)科實(shí)例3
課例評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)中指出，教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的效度要高，容量恰當(dāng)，難度層次清晰，有助于激發(fā)學(xué)生的思維，教師提問(wèn)要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。
比如：郝威執(zhí)教四年級(jí)新授課《確定位置》
片段1：借助座位，探討用“數(shù)對(duì)”確定位置的方法。
初步感知，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
①讓學(xué)生借助身邊的事物，用多種方式描述自己的位置。
②為了使同學(xué)們說(shuō)起來(lái)更方便，把全班同學(xué)按照列從左至右分成八個(gè)小組，并發(fā)給小組牌。再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的位置。
③課前每個(gè)同學(xué)從老師這兒抽取一個(gè)信封，里面寫(xiě)有學(xué)生心的座位，學(xué)生根據(jù)信息找到自己的新座位。（有兩名學(xué)生的信心缺少一個(gè)條件，無(wú)法確定自己的位置）
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生感受到要確定某個(gè)位置必須有兩個(gè)條件，缺一不可。
評(píng)析：在依照每個(gè)學(xué)生手中卡片中所示信息去找自己新座位的活動(dòng)中，教師故意立障設(shè)疑，挑起認(rèn)知沖突，班上出現(xiàn)了兩名學(xué)生因缺少其中一個(gè)條件而無(wú)法完成的窘境，從而使全體學(xué)生都深刻地認(rèn)識(shí)到“有序數(shù)對(duì)”必須具備兩個(gè)條件，缺一不可。在關(guān)鍵處，不直接向?qū)W生吐露自己的“謎底”，而盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，這正是一個(gè)優(yōu)秀教師成功的秘訣。
片段2：自主探究，尋求方法。
①讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的好朋友在第幾組第幾個(gè)座位，教師記錄。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣的記錄方法太麻煩，產(chǎn)生能否更簡(jiǎn)捷地表示出自己位置的需要。
②學(xué)生自主探究設(shè)計(jì)表示位置的方法，并展示匯報(bào)。
③認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，指導(dǎo)數(shù)對(duì)的寫(xiě)法、讀法。
④用數(shù)對(duì)表示同學(xué)及自己的位置。
⑤老師說(shuō)數(shù)對(duì)，是誰(shuí)誰(shuí)就站起來(lái)。（1，6）（6，1）（2，7）（7，2）
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)交換數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)字的順序，位置就變了。
評(píng)析：當(dāng)學(xué)生看到黑板上密密麻麻地寫(xiě)了多個(gè)“X排X座”而普遍感到太麻煩時(shí)，教師便順應(yīng)學(xué)生的心理需求，充分放手讓每人自己去設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)捷”的方案，并可相互商量，頓時(shí)出現(xiàn)了“8排5座”、“8-5”、“8/5”等多種表示方法，最后通過(guò)師生共同分析，定為（8，5），并指出這是數(shù)學(xué)上規(guī)定“數(shù)對(duì)”的寫(xiě)法。教學(xué)中真正做了放收得當(dāng)，既滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲，又使他們感受到數(shù)學(xué)符號(hào)“簡(jiǎn)約”的重要作用。（小學(xué)數(shù)學(xué)新課程優(yōu)秀課例評(píng)選專(zhuān)家組）
學(xué)科實(shí)例4
《品德與社會(huì)》課程應(yīng)該充分利用兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使之與課程具體的內(nèi)容之間建立起聯(lián)系，使得學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)主題的時(shí)候，感到他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，正是在生活中普遍存在的現(xiàn)象和問(wèn)題，因而理解課程的意義，樂(lè)于進(jìn)行探究。教學(xué)過(guò)程就是使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，各種能力不斷提高，知識(shí)積累不斷增加，形成符合社會(huì)規(guī)范的價(jià)值觀念的過(guò)程。教師要通過(guò)各種活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)和幫助，使得學(xué)生思考和嘗試的范圍不斷擴(kuò)大，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)他們向更成熟、更高級(jí)和水平發(fā)展，使他們?cè)械纳罱?jīng)驗(yàn)得以拓展、擴(kuò)充、提升。這些感悟與行動(dòng)在這次的課例評(píng)選中明顯表現(xiàn)出來(lái)。
例如：周建忠老師的《你中有我，我中有你》
《你中有我，我中有你》屬于“走向世界”教學(xué)主題，周老師把教學(xué)目標(biāo)確定在四個(gè)方面：第一，了解我國(guó)市場(chǎng)上有許多來(lái)自其他國(guó)家的產(chǎn)品，同樣中國(guó)也有許多產(chǎn)品遠(yuǎn)銷(xiāo)國(guó)外，積極參與國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。第二，感受全球化給國(guó)家建設(shè)、人們生活帶來(lái)的發(fā)展和變化。感受全球化使各個(gè)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)上互相滲透、互相依賴(lài)、互相促進(jìn)，在文化、體育等方面互相影響。第三，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的國(guó)際意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，學(xué)習(xí)從多角度觀察和思考問(wèn)題。第四，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查、上網(wǎng)查詢(xún)等方式收集、處理有關(guān)資料的能力。
在教學(xué)目標(biāo)下周老師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先提問(wèn)“大家吃過(guò)外國(guó)品牌的食品嗎？”然后進(jìn)入教學(xué)下一個(gè)環(huán)節(jié)，了解身邊的外國(guó)品牌產(chǎn)品。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，老師不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生回答外國(guó)產(chǎn)品的名稱(chēng)，而是在學(xué)生回答時(shí)，反饋學(xué)生回答問(wèn)題與探究過(guò)程中的方法，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)如何在有限度的探究中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)選擇。周老師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的資源開(kāi)展探究：比如調(diào)查校門(mén)口家長(zhǎng)的汽車(chē)品牌，電話(huà)采訪(fǎng)有關(guān)人員對(duì)外國(guó)品牌進(jìn)入中國(guó)的看法，調(diào)查小區(qū)的超市食品等，因地制宜。這種探究，保證了課程實(shí)施的可行性，降低了課程教學(xué)的成本。在此教學(xué)基礎(chǔ)上，以“絲綢之路”的歷史回顧，從現(xiàn)在回到過(guò)去，又拉回今天，解讀我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放政策和中國(guó)加入WTO，并且適時(shí)地介紹余杭當(dāng)?shù)睾椭袊?guó)產(chǎn)品出口國(guó)外的調(diào)查情況，得出世界需要中國(guó)的結(jié)論。最后以聯(lián)想集團(tuán)為例，讓學(xué)生理解從“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”的意義，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的情感。
本節(jié)課教學(xué)容量比較大，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，另一方面在學(xué)生觀察社會(huì)現(xiàn)象中指導(dǎo)、引領(lǐng)、提升他們的認(rèn)識(shí)、感受，體現(xiàn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)有意義、有價(jià)值，保持著一定的張力。使得學(xué)生在思維角度、思維深度、思維能力等都有了質(zhì)的提升。（小學(xué)“品德與社會(huì)”新課程優(yōu)秀課例評(píng)選專(zhuān)家組）
注重教學(xué)方式的綜合運(yùn)用，教學(xué)實(shí)效性明顯增強(qiáng)
通過(guò)參評(píng)課例分析發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀明顯改觀，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的意識(shí)明顯增強(qiáng)，信息技術(shù)等手段在教學(xué)中適恰運(yùn)用、效果明顯，教學(xué)更加注重課堂生成，注重教學(xué)實(shí)效。課例評(píng)選統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兒童的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始從“安靜聽(tīng)”到“動(dòng)手做”，從“記住”到“探究”，從“獨(dú)學(xué)”到“共同討論”、“分工合作”。教師的教學(xué)也從“灌輸”到“引導(dǎo)”，從“表演”到“對(duì)話(huà)”。教學(xué)手段走向多樣化，開(kāi)始注重自主合作探究式的學(xué)習(xí)方式，教師素質(zhì)也有了很大提升。各學(xué)科在“教學(xué)方式”、“教學(xué)手段”和“教師素質(zhì)”緯度達(dá)到B等級(jí)以上的百分比如[表6]，達(dá)到A等級(jí)的百分比如[表7]。
學(xué)科實(shí)例5
只有在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成和發(fā)展學(xué)生的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好，才能使學(xué)生在情感上喜歡它，進(jìn)而使音樂(lè)學(xué)習(xí)成為一種愉快的享受。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先就要激發(fā)學(xué)生在課堂上的興趣。
本次報(bào)送的較為成功的課例無(wú)一例外地根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。比如黑龍江省報(bào)送的《我的小綿羊》一課，執(zhí)教的李彥明老師這節(jié)課設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)非常富有創(chuàng)意，讓學(xué)生在樂(lè)此不疲的音樂(lè)活動(dòng)參與中學(xué)到了知識(shí)，教師為了讓學(xué)生熟悉歌曲節(jié)奏領(lǐng)著學(xué)生跳綿羊舞、奏魚(yú)蛙筒，加入二聲部學(xué)綿羊叫，在學(xué)生熟悉歌唱、表演歌曲后又玩起了捉迷藏。教師為師生共同合作學(xué)習(xí)、表現(xiàn)歌曲創(chuàng)造了不同的、積極的參與機(jī)會(huì)，“花樣”頻頻但不脫離教學(xué)的有效性，整節(jié)課使學(xué)生忘記了課堂，忘記了老師，完全投入到了表演中。（小學(xué)音樂(lè)新課程優(yōu)秀課例評(píng)選專(zhuān)家組）
學(xué)科實(shí)例6
在此次評(píng)選活動(dòng)中，我們看到許多教師都比較關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，例如：培養(yǎng)閱讀策略、教學(xué)生如何記錄筆記等。張培林老師在他的閱讀課上就注意到對(duì)學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行培養(yǎng)，[表8]列出了本節(jié)課里張老師在這方面所做的努力。
這些閱讀策略并不顯得很生硬，而是流暢地嵌入到教學(xué)流程中，長(zhǎng)此以往必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。（小學(xué)英語(yǔ)新課程優(yōu)秀課例評(píng)選專(zhuān)家組）
課改理念還需要進(jìn)一步落實(shí)到教學(xué)中去
盡管課例評(píng)選活動(dòng)向我們展示了鼓舞人心的課堂教學(xué)改革動(dòng)向，但是也暴露了一些長(zhǎng)期難以得到解決的痼疾。例如，參評(píng)課例城鄉(xiāng)差距較大，城市學(xué)校在十七個(gè)緯度的表現(xiàn)上都高于農(nóng)村學(xué)校。又如，參評(píng)課例表演成分較多，借學(xué)生上課、做秀現(xiàn)象仍然存在，并且?guī)缀跛姓n例都經(jīng)過(guò)精心打磨，削弱獲獎(jiǎng)?wù)n例的說(shuō)服力。同時(shí)，即使在獲獎(jiǎng)的課例中，也暴露出一些教學(xué)理念和具體方法、手段層面存在的問(wèn)題。
課堂生成仍未受到應(yīng)有重視，教師把握學(xué)習(xí)過(guò)程的水平仍需提升
課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。隨著課程改革的逐漸深入，課堂上生成的教學(xué)資源也越來(lái)越多，課堂生成問(wèn)題也越來(lái)越受到大家的關(guān)注。由于學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律，以及教師素質(zhì)本身的問(wèn)題，課堂生成內(nèi)容、方式與效果差異較大，這些對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。但由于本次參評(píng)課例目的性太強(qiáng)，教學(xué)生成被普遍忽視。大多數(shù)課堂沒(méi)有學(xué)生自主提出的問(wèn)題，有些雖然設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)，但沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際作用。各學(xué)科參評(píng)課例在“課堂生成”緯度達(dá)到B等級(jí)以上的百分比均未超過(guò)70%，達(dá)到A等級(jí)的百分比最高也僅20.6%。
評(píng)選研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課堂沒(méi)有學(xué)生自主提出的問(wèn)題，沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的生成性。有些教師雖然設(shè)置了讓學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”的教學(xué)環(huán)節(jié)，但沒(méi)有發(fā)揮出其實(shí)際作用。學(xué)生的問(wèn)題整散不一，水平不齊，有的還偏離了學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也沒(méi)有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行整合，學(xué)生的問(wèn)題與教師的引導(dǎo)分離，問(wèn)題的最終提出者仍然是教師，問(wèn)題的最終解決也落在教師身上。大多數(shù)教師為了既定的程序不去捕捉課堂上的生成性資源，放走了很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
問(wèn)題分析1
在教學(xué)參評(píng)課例中發(fā)現(xiàn)，有些授課教師提問(wèn)頻繁，但大多數(shù)都是一問(wèn)一答，無(wú)需太多思考。善于提問(wèn)是數(shù)學(xué)教師一個(gè)很重要的能力，教師要善于提出一些高質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生高層次思維的問(wèn)題，沒(méi)有引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題是低效的提問(wèn)，只能引發(fā)學(xué)生低層次的思維，比如回憶、復(fù)述的能力。好的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性，學(xué)生往往需要經(jīng)過(guò)一番思考才能回答。另外提問(wèn)以后，要求學(xué)生齊聲回答的時(shí)候也要盡量減少。另外動(dòng)態(tài)生成的課堂具有開(kāi)放性、非預(yù)設(shè)性和創(chuàng)生性，其課堂教學(xué)的節(jié)奏、內(nèi)容、語(yǔ)言、活動(dòng)等都應(yīng)是動(dòng)態(tài)生成的。但我們有些案例這方面做的不盡如人意。比如，四年級(jí)的一節(jié)新授課《用字母表示數(shù)》。整堂課差不多都是提問(wèn)式，學(xué)習(xí)方式過(guò)于傳統(tǒng)，教師唯恐學(xué)生不會(huì)，牽著學(xué)生小步子向前走，課堂上預(yù)設(shè)太多，致使學(xué)生沒(méi)有討論、爭(zhēng)辯、探究等自主活動(dòng)的時(shí)空。
問(wèn)題例析2
有些美術(shù)教師的教學(xué)過(guò)程很美，語(yǔ)言、教態(tài)、方法等各方面幾乎無(wú)可挑剔，只是不像日常的教學(xué)活動(dòng)，像是在演電視節(jié)目，似乎在朗誦，而不是與學(xué)生對(duì)話(huà)。教師在課堂上基本上是在“過(guò)”教案，教案“過(guò)”完了，“節(jié)目”演完了，學(xué)生作品展示了，課堂教學(xué)也就結(jié)束了。師生之間沒(méi)有形成真正的互動(dòng)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式就僅僅停留在表面。
教學(xué)方式運(yùn)用誤區(qū)較多，教學(xué)風(fēng)格模式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重
參評(píng)課例中，教師在教學(xué)方式把握水平上有了較大提升，尤其是運(yùn)用信息技術(shù)能力明顯增強(qiáng)，但在課例中仍然存在較多的誤區(qū)，教學(xué)模式化、缺乏多樣性的現(xiàn)象仍然較為突出，直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式，有些課例中的問(wèn)題情境是外在的情境，并沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)；相應(yīng)地，有關(guān)的探索活動(dòng)也沒(méi)有體現(xiàn)出必要性，造成問(wèn)題情境和探索活動(dòng)對(duì)于學(xué)生真正的深入學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助。在課例中經(jīng)常會(huì)看到，整個(gè)課堂的小組合作進(jìn)展得熱火朝天，學(xué)生們對(duì)于開(kāi)展的活動(dòng)很有興趣，但教師往往忽視學(xué)生在高層次思維方面的效果。
問(wèn)題例析3
在利用信息技術(shù)、開(kāi)放教學(xué)資源輔助數(shù)學(xué)教學(xué)方面，不少教師還存在為了工具而工具的現(xiàn)象。比如可以用圖片的地方卻要用簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以利用教室內(nèi)的資源的卻要提前準(zhǔn)備非常多的動(dòng)畫(huà)、圖片等。其實(shí)，這些都是教學(xué)的輔助手段，其終極目標(biāo)是為教學(xué)服務(wù)。教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，要充分考慮對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，有效地改進(jìn)教和學(xué)的方式，使學(xué)生樂(lè)意并有可能投入到更具有現(xiàn)實(shí)性、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。
在變革教學(xué)方式過(guò)程中，還要明確教學(xué)方式的學(xué)段特征。在一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)n例中，不同學(xué)段采用的教學(xué)方式比較趨同，教學(xué)方式的學(xué)段特征并不明顯。同樣是要求學(xué)生在閱讀后表達(dá)自己的感悟，一年級(jí)、三年級(jí)和五年級(jí)的課例中出現(xiàn)了相同的要求。要力求避免小學(xué)教學(xué)的“成人化”現(xiàn)象，也要力求避免高學(xué)段的“低幼化”傾向，關(guān)鍵在于根據(jù)不同學(xué)段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展具體要求使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。
問(wèn)題例析4
在課例評(píng)選中發(fā)現(xiàn)，有些地區(qū)的教學(xué)呈現(xiàn)模式化，缺乏多樣性，教師的個(gè)性化教學(xué)也無(wú)法體現(xiàn)。比如在英語(yǔ)課例中，有一些地區(qū)的課在教授生詞方式都非常雷同，跟著老師分聲調(diào)進(jìn)行朗讀，缺乏在一定語(yǔ)境下的意義學(xué)習(xí)。還有的地區(qū)的課上，老師非常喜歡使用中英文混合編歌謠的教學(xué)方式，比如：我是I，你是you……，媽媽媽媽mother，爸爸爸爸father。這些歌謠非常機(jī)械，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用起不到任何作用，有的甚至對(duì)語(yǔ)音發(fā)展起到阻礙作用。然而竟然是以一種模式出現(xiàn)多個(gè)課例中，就說(shuō)明這樣的教學(xué)方式是被一些地區(qū)認(rèn)可的，這就需要我們反思和修正。
教學(xué)評(píng)價(jià)的反思性環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)，教師的教學(xué)反思還需深化
教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展，有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該與教學(xué)融為一體。教師要對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)做出有效及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀、合理、恰當(dāng)，具有激勵(lì)性；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要能夠做到由點(diǎn)到面，點(diǎn)面結(jié)合。
對(duì)評(píng)選專(zhuān)家評(píng)選意見(jiàn)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，參評(píng)課例評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單一，關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而不是學(xué)習(xí)過(guò)程本身。課堂評(píng)價(jià)較為形式化，缺乏針對(duì)性和有效性。相當(dāng)數(shù)量的課例中，教學(xué)評(píng)價(jià)依然停留在教師稱(chēng)贊學(xué)生“你真棒”或“說(shuō)得真好”這樣的形式化評(píng)價(jià)上，教師評(píng)價(jià)較多，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)較少。各學(xué)科在“教學(xué)評(píng)價(jià)”緯度達(dá)到B等級(jí)以上的百分比均未超過(guò)70%，達(dá)到A等級(jí)的百分比最高僅為26.3%。
問(wèn)題例析5
在美術(shù)學(xué)科課例中，很多教學(xué)評(píng)價(jià)依然停留在教師稱(chēng)贊學(xué)生“你真棒”或“說(shuō)得真好”的層面上。而許多美術(shù)教師僅僅注重對(duì)學(xué)生作品的題材、構(gòu)圖和色彩的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)生作品中創(chuàng)意部分的評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，美術(shù)教師們對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、內(nèi)涵和方法尚未真正了解，隨機(jī)性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)都進(jìn)行得不夠充分。特別是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)非常重要，不應(yīng)與學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)混為一體。
問(wèn)題例析6
對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課例統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，獲得一、二等獎(jiǎng)的課例在“教學(xué)設(shè)計(jì)”上得分都比較高，一等獎(jiǎng)平均分在4.57，二等獎(jiǎng)為4.22。這為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打下基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程在教學(xué)方式、師生互動(dòng)、課堂提問(wèn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多因素的綜合影響下逐步開(kāi)展，而將之前的設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐，就有了高下的差別，因而教學(xué)效果也就有所差異。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師們不容忽視的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是“教學(xué)反思”，正是在不斷的自我發(fā)現(xiàn)和完善的過(guò)程中，課堂教學(xué)質(zhì)量才能不斷地得到提高。從目前的情況看，我們所欠缺的也正是這一點(diǎn)。
從報(bào)送課例來(lái)看，大多數(shù)教師開(kāi)始有了課后反思的習(xí)慣，在課后反思這一緯度達(dá)到A、B等級(jí)以上的百分比也較高。但多數(shù)教師對(duì)教學(xué)反思存在誤解，很多課例中有關(guān)教學(xué)反思的部分都是對(duì)自身課堂教學(xué)較好方面的總結(jié)，缺少對(duì)教學(xué)問(wèn)題的反思，更少有改進(jìn)建議的提出和對(duì)今后課堂教學(xué)的思考。
總體來(lái)看，本次課例評(píng)選無(wú)論是所涉及的范圍，還是所涵蓋的學(xué)科，都較好地從工作推動(dòng)和學(xué)術(shù)研究?jī)蓚€(gè)方面展示了我國(guó)小學(xué)教師的最高水平，反映了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)的最高質(zhì)量和水平。同時(shí)，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，素質(zhì)教育理念和新課程精神與課堂教學(xué)的銜接、融合是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，因此，在推進(jìn)課程改革政策制定，加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)行教師教育培訓(xùn)，變革課堂教學(xué)方式等方面都應(yīng)針對(duì)普遍存在的問(wèn)題，尤其要關(guān)注在課堂教學(xué)中理念與行為的融合，讓理念真正轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為，特別要是在大量的日常課中真正貫徹科學(xué)的理念，增進(jìn)課程改革的實(shí)效性和針對(duì)性。
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