2019的新春佳節(jié)，慢慢成為過往。開工開學(xué)之際，我們各自奔赴全新的行程。希望每一個人都能夠在嶄新的一年里，更客觀的認(rèn)識自己，在工作、學(xué)習(xí)、生活和親子教育、親密關(guān)系、人際溝通之中，找到更好的切入點，提升自己的生命和生活質(zhì)量。
作為教師群體的我們，尤其要更多地關(guān)注孩子們，他們作為獨一無二的生命個體，在成長中具有多元性的表現(xiàn)，我們尊重教育一定是從“人”性出發(fā)，遵循教育即生長的規(guī)律，幫助孩子們客觀認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的天賦優(yōu)勢，又能找到自己的短板，帶領(lǐng)他們在學(xué)習(xí)的過程中完全打開，讓自己和孩子們一起，去體驗生命與生俱來的豐盛。
在日常的生活和工作中，我們會接觸到各種各樣的人，尤其一屆又一屆的學(xué)生群體。每個孩子表現(xiàn)自己聰明才智的方式都有分別。
有的孩子很輕松就可以做出一套視覺精美的藝術(shù)作品，這樣的孩子的視覺-空間智能發(fā)達；有的孩子具有運動天賦，運動會上可以蟬聯(lián)幾個項目的冠軍，這樣的孩子的身體-動覺智能發(fā)達；一些學(xué)生擅長各種樂器，演奏動人心弦，這樣的孩子音樂智能發(fā)達；有的學(xué)生是數(shù)理化的學(xué)霸，他們具有超長的數(shù)理-邏輯智能；有的孩子的周記寫的唯美，小小年劑就已發(fā)表不少作品，甚至還有結(jié)集出版，他們的語言—言語邏輯智能突出；有的學(xué)生擁有很高的情商，組織班級活動井井有條，在班級活動中有超長的領(lǐng)導(dǎo)才能，被同伴們信賴并喜愛，他們擁有良好的人際交往智能；還有一些孩子在追求自己的人生目標(biāo)時，具有敏銳的觀察力，他們的自知自省智能占到優(yōu)勢。
那么在這些孩子中，你能判斷誰更聰明呢？
在求學(xué)階段，多數(shù)情況下以成績論成敗，以分?jǐn)?shù)論英雄。那些數(shù)理化的學(xué)霸，那些言語-語言智能占優(yōu)勢的孩子，通常更受到肯定和鼓勵居多。但是這樣事實上降低了其他認(rèn)知維度的重要性。那些不擅長傳統(tǒng)學(xué)術(shù)智能的孩子就常常受到打擊，甚至不能獲得充分的尊重，他們的智能優(yōu)勢可能被忽略，甚至被掩蓋，其實，這對于社會、學(xué)校和家庭而言，都是非?？上У膿p失。
世界上沒有兩個人是完全相同的，人從一出生就“天生不同”。即便兩個人擁有相同的姓名、稱謂或者標(biāo)識，他們也是不同的個體，在個人行為和待人接物方面都會展現(xiàn)不同的風(fēng)格。每一個人的獨一無二的特性，讓每一個個體以獨特的方式對人類做出有價值的貢獻。
我在系統(tǒng)學(xué)習(xí)加德納博士的多元智能理論后，一邊學(xué)習(xí)一邊做詳細的筆記。加德納對智能的定義為：
個體解決在實際生活中所遇到的問題的能力；
個體提出要解決的新問題的能力；
個體制造對自己所屬文化有價值的產(chǎn)品和提供有價值的服務(wù)的能力。
他的理論強調(diào)了智能的多元文化本質(zhì)。其實，盡管很多人擁有完整的智能光譜，但每個人都表現(xiàn)出獨特的認(rèn)知特征。在現(xiàn)實生活中，每個人所擁有的每種智能的數(shù)量各不相同，而且每個人都是以高度個性化的方式組合和運用多種智能。
比如，2015河北高考第三名的雷，我的北大弟子，在讀書時以人際交往智能優(yōu)先，他組織的運動會的團體項目，成績都是第一名；在每一階段的學(xué)習(xí)中，他都能和同學(xué)，尤其是室友，建立相當(dāng)鐵的關(guān)系，自己的人脈積累非常豐富。當(dāng)然他的言語-語言智能也很突出；比如我的清華弟子，從小就受家庭熏陶，具有很高的繪畫天賦，基本承攬了幾年的板報設(shè)計，最后以優(yōu)異的成績?nèi)胫髑迦A美院；而她當(dāng)時的數(shù)理-邏輯智能相對薄弱，學(xué)習(xí)起來會有不少吃力。
這樣的例子，還有很多。
一個當(dāng)時數(shù)理-邏輯智能，言語—語言智能都及其薄弱的孩子，動手能力很強，他調(diào)皮、好動，文化課成績很差勁，但他的身體-動覺智能突出，現(xiàn)在是一名非常優(yōu)秀的西餐主廚。他做的西點美輪美奐，所以他的視覺—空間智能也比較好。
智能是個體畢生用以學(xué)習(xí)、解決問題和進行創(chuàng)造的工具。加德納將智能分成八大部分：
言語-語言智能；
邏輯-數(shù)理智能；
視覺-空間智能；
身體-動覺智能；
音樂智能；
人際交往智能；
自知自省智能和自然觀察智能。
或許人類智能還不能局限于上述幾種類型?；蛟S每一種智能框架下，還包含不同的亞智能。但是我們的確認(rèn)識到他的多元智能理論為我們理解人類智能的本質(zhì)，提供了一個更為廣闊的圖景。
這八大智能中，和“物體有關(guān)的”有視覺—空間智能、邏輯—數(shù)理智能、身體—動覺智能和自然觀察智能；與“物體無關(guān)的”包括言語—語言和音樂智能；與人有關(guān)的是人際交往智能和自知自省智能。粗略可以分為上述這三大類。
每一種智能都呈現(xiàn)出獨特的發(fā)展順序，在人生的不同階段顯現(xiàn)出來并得到發(fā)展。音樂智能是最早顯現(xiàn)的人類天賦，杰出的音樂才華在很小的時候就能顯現(xiàn)出來。身體—動覺智能也是，比如有的孩子的韻律感特別好，聽到音樂就可以翩然起舞。而有的智能要發(fā)展到一定階段才會顯現(xiàn)。比如和人有關(guān)的智能，因為它們由日益積累的生活經(jīng)驗來決定。
多數(shù)人在一定的領(lǐng)域具有創(chuàng)造性，卻并非在所有的領(lǐng)域。很多人只在一種或者兩種領(lǐng)域表現(xiàn)突出。就我自己而言，我從小就表現(xiàn)出熱愛寫作，在中學(xué)時老師經(jīng)常把作文當(dāng)成范文，中學(xué)和參加工作后，參加演講比賽，成績比較突出，現(xiàn)在經(jīng)常參加多種講座，贏得非常好的口碑和很多粉絲，我的言語-語言智能比較好；工作的積累，學(xué)習(xí)領(lǐng)域拓寬，我結(jié)識了大量的朋友，涉及各行各業(yè)，擁有比較廣泛的人脈，這和我的工作和生活經(jīng)驗的積累，有很大的關(guān)系。
對多元智能的學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識到，并不是所有人都可以成為偉大的藝術(shù)家、科學(xué)家、作家，而是通過對多元智能的了解，最大可能地開發(fā)自己的多元智能，為生命增加一個維度，讓生命更加豐富多彩。當(dāng)個體意識到自己的智能強項，并運用自己的強項進行學(xué)習(xí)時，個體的認(rèn)知、情感、社會性甚至生理方面都會出現(xiàn)積極的變化。整個人會更加自信，積極的情緒引領(lǐng)下，個人的精神狀態(tài)也會非常棒。
很感謝對多元智能的深入學(xué)習(xí)，對生涯的深入學(xué)習(xí)，讓我從一個學(xué)科教師、從教育者、從指導(dǎo)者到孩子們的生命導(dǎo)師、教練、喚醒者慢慢轉(zhuǎn)化。
無論每一個孩子，將來走什么樣的路，從事什么樣的職業(yè)，做什么樣的人，都希望他們能夠自信滿滿，幸?？鞓贰Ｒ驗?，每一個生命都是獨一無二的。幫助釋放他們的學(xué)習(xí)潛力，給他們提供可以創(chuàng)造性展現(xiàn)的平臺，新的學(xué)期，我更堅定自己的使命和責(zé)任。
在學(xué)習(xí)過程中，我聽到最多，感悟最深的一個詞是“喚醒”，不僅是對我本我的喚醒，也學(xué)習(xí)幫助身邊每一個人，覺醒生命，開啟天賦，更好的認(rèn)知自己，活出生命的美，過幸福豐盈的人生。
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