6月13日，在上級主管部門的組織下，我們一行十三人到河北圍場縣天卉中學進行考察學習，在感受了別具特色的校園文化，深入課堂聽課后，又有幸見到了胡志民校長。胡校長剛剛外出回到學校，在《中國教師報》駐天卉中學接待人員的安排下，我們與校長胡志民進行了一次交流活動，下面的內(nèi)容是在交流活動中根據(jù)胡校長的談話進行的筆錄。
我簡單地把我們學校教育改革過程當中碰到的一些問題，以及在實施過程中對高效課堂一些理念的理解與各位領(lǐng)導做個交流。
天卉中學從07年開始學習杜郎口，08年十月份正式啟動到現(xiàn)在不到三年的時間，在這個過程中我們遇到的問題和大家是一樣的，我到杜郎口一共去了三次，我每次去看完后都感到迷糊，看不明白，杜郎口中學的那種精神，師生的那種狀態(tài)給我們震撼很大。我讓我們的老師去看一下杜郎口的老師和學生在干什么，人家干的那些東西我們能干不能干，我們的條件比人家還好，如果按人家那么做，能做不能做，至于做的過程中出現(xiàn)什么問題，我們也無法預計，因為道還沒走，不知到會遇到什么情況。
感悟：我也曾兩次赴杜郎口中學參觀學習，感受與胡校長一樣，杜郎口中學學生的表現(xiàn)讓每一位參觀者震驚，震驚之后是敬佩，然后是學習和模仿，當遇到困難后又產(chǎn)生懷疑。到杜郎口中學學習的人每天成百上千，可真正能把經(jīng)驗學到手的卻寥寥無幾，有的淺嘗輒止，有的半途而廢，有的學到的是皮毛，把高效課堂做成了一種形式。
我們分成兩批到杜郎口進行研修，研修之后，杜郎口的崔校長和李主任來了一次，徐麗和徐立峰兩位老師來我校做了一次課，剩下的東西這三年幾乎都是我們植入的。遇到問題揪住不放解決掉，解決了問題可能前進一段時間，又出現(xiàn)問題，又抓住不放，接著去研究，一直到現(xiàn)在我們的課堂可能也是問題頻發(fā)，這也正是高效課堂的魅力所在。因為有了問題，我們也就有了抓手，因為有了抓手我們也就有了研究方向，當我們把這一茬問題解決完了，我們可能腳下就奠定了一步，以前的問題就不成為問題了，可能再往前走，我們遇到的新問題會更難，更會讓老師產(chǎn)生新的困惑，這是高效課堂的特點。你說哪個學校做的最好，你去到課堂看看，很多不如意的地方都在出現(xiàn)，而且隨著檢查的放松和評價導向的偏離，很多東西還會反彈回去，這都是作為常態(tài)出現(xiàn)的，大家不要把它當成一個大的問題覺得過不去，這些事都能解決。
感悟：天卉中學通過深刻地領(lǐng)悟和挖掘高效課堂的模式，在成功臨帖杜郎口的基礎(chǔ)上破帖形成自己的“大單元教學模式”。有媒體把天卉中學譽為全國學習杜郎口“最像”的學校，是否是“最像”，胡校長有自己的看法。我認為，天卉中學最值得借鑒的是對“問題”的態(tài)度和解決“問題”的意識，把“問題”看作是一種教學常態(tài)，從而讓教師“心平氣和”，把解決問題當成是提升手段，從而抓住契機，使課堂教學不斷走向高效。
我把我們學校走的過程歸納為十類問題，下面向大家做一個簡略的介紹，題目是提高教育質(zhì)量的最佳途徑-高效課堂。
實際上，高效課堂也好，有效課堂也好，現(xiàn)在對于高效課堂的說法不一，并且在教育屆爭論的也很多，我認為沒有意義，是高效的還是有效的，我們老師心里最清楚，我們只不過引入了一種新的教學結(jié)構(gòu)，利用這種教學結(jié)構(gòu)干什么？來解放學生，讓學生參與到學習當中去，這是我們課堂結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)的意義，至于學生在新的課堂結(jié)構(gòu)下是不是達到了我們的目的，這需要在探討的過程中一步一步去剖析。
我想，在說高效課堂的時候，應(yīng)該理解幾個概念，實際上大家把高效課堂作為了一個方法和工具，如果我們真的把高效課堂作為方法和工具的時候，我們會很困惑，因為當你用了這種課堂模式，你會發(fā)現(xiàn)，短時間甚至很長一段時間，我們的教學質(zhì)量并沒有得到明顯的提高，那么我們的一線教師就會產(chǎn)生疑惑，既然是高效課堂，使用之后為什么沒能高效？還不如講來勁呢，通過講和布置可能比這個效果還要省勁，效果還要好，教師要存在這種想法，那么他的課堂出現(xiàn)問題他解決不了，沒解。為什么呢？因為他只把它作為一個工具，并沒有考慮高效課堂在其它方面的功用，所以有必要弄清幾個概念，這幾個概念搞不清，高效課堂無法進行。就是說，我們給老師洗腦也好，給老師灌輸觀念也好，一定要讓老師在概念上明晰，讓老師知道高效課堂是干什么的，能達到一個什么樣的目的，在實行的過程中能碰到哪些問題，老師對這些東西明白了，在使用過程中碰到問題就不害怕也不驚訝了。
感悟：高效課堂只不過是引入了一種新的教學結(jié)構(gòu)，是不同于傳統(tǒng)教學方式的一種新的模式，是變教師的教為學生的學，變被動的學為主動的學的教學模式，是對教師的解放，更是對學生的解放。
為什么很多教師把高效課堂當成了一種方法和工具，是因為急功近利，是因為對教育的實質(zhì)沒有真正的理解，是因為學校和教育主管部門的考核導向，所以一旦高效課堂沒能迅速地提高教學成績，便會產(chǎn)生懷疑，甚至走回傳統(tǒng)
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