【內(nèi)容提要】查爾斯M·賴格盧特(Charles M.Reigeluth)，教育心理學(xué)博士，當(dāng)代國際著名教學(xué)設(shè)計理論家?，F(xiàn)系美國印第安那大學(xué)教育學(xué)院教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系教授，曾任過該系系主任和錫拉丘茲(Syracuse)大學(xué)教學(xué)設(shè)計、開發(fā)和評價中心主任。他的專業(yè)特長和研究旨趣主要包括學(xué)校改革系統(tǒng)理論、精細加工與任務(wù)分析理論、基于計算機的模擬、教科書評價和教學(xué)策略研究等。代表性著作是主編了《教學(xué)設(shè)計理論與模式》（第1卷1985年，第2卷1999年）。另外還著（編）有《教學(xué)應(yīng)用理論》（1987年），《教學(xué)策略與方式》（1992年），《教育中的系統(tǒng)變革》（1994年）和《綜合性系統(tǒng)設(shè)計：一種新的教育技術(shù)》（1993年）等。他的個人主頁為http：//php.indiana.edu/～reigelut/。
盛群力：尊敬的賴格盧特教授，我來自中國浙江大學(xué)教育學(xué)院。很高興這次有機會來印第安那大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系做訪問學(xué)者，特別是您欣然同意我和您的學(xué)生程 景利一起與您會面交談，我對此表示由衷的敬意與感謝。我想先簡要地向您介紹中國學(xué)者對當(dāng)代教學(xué)設(shè)計理論關(guān)注的情況，然后請您談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計理論發(fā)展的若干動 向。
賴格盧特：我以往的許多工作是有關(guān)教學(xué)設(shè)計理論，特別是精細加工理論，它涉及課程內(nèi)容的選擇和排序。但是，我目前的研究重點轉(zhuǎn)到了教育的系統(tǒng)變革。所以，有關(guān)課程與教學(xué)設(shè)計理論，我恐怕不一定都很熟悉。
盛群力：中國對當(dāng)代教學(xué)設(shè)計理論予以關(guān)注大約有十余年時間。目前主要有四方面力量在追蹤該學(xué)科發(fā)展及其開拓完善在教育實踐中的應(yīng)用。這四方面的力量是：(1)教育技術(shù)研究人員；(2)課程與教學(xué)研究人員；(3)教育心理學(xué)研究人員；(4)學(xué)科教學(xué)研究人員和廣大中小學(xué)教師。四方面的力量雖然視野不同、焦點各異，但共同推動著中國教學(xué)設(shè)計的理論與應(yīng)用研究。我想特別指出的是，在中國的教育理論研究中，十余年前還很少有人專門探討教學(xué)設(shè)計。雖然中小學(xué)教師有教學(xué)設(shè)計的具體行為，但很少有系統(tǒng)的理論支撐。
從20世紀(jì)90
年代開始，中國對教學(xué)設(shè)計的研究進入了一個發(fā)展期。其中，翻譯出版了加涅(Cagne)等人的教學(xué)設(shè)計著作，坦尼森(Tennyson)等人主編的《教學(xué)設(shè)計國際展望》等前沿學(xué)術(shù)動態(tài)著作也即將在中國翻譯出版。迪克(Dick)等人的《系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)》（2001年第5版）經(jīng)中國高等教育出版社購置版權(quán)原文影印出版，作為高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計課程的選用教材之一。我本人在1998年出版了《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論》，書中除了介紹您的教學(xué)設(shè)計及教材開發(fā)“精細加工論”和“宏觀設(shè)計論”之外，還介紹了加涅、迪克、羅米索斯基(Rorniszowski)、蘭達(Land)、梅里爾(Merrill)、巴納西(Banthy)、凱勒(Keller)等人的教學(xué)設(shè)計理論。該書最近還在中國臺灣出版了中文繁體字本。
下面我想請你談?wù)動嘘P(guān)教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展的幾個問題。首先，中國有些研究者認為教學(xué)設(shè)計與教學(xué)理論之間的關(guān)系不容易分得清楚，您認為兩者之間的關(guān)系應(yīng)如何看待？教學(xué)設(shè)計的根本作用是什么？
賴格盧特：不同的人對“教學(xué)設(shè)計”這個術(shù)語有不同的理解。一種是將它看作過程，一種是將它看作結(jié)果。將教學(xué)設(shè)計看成是結(jié)果的人，主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計最后要 形成的產(chǎn)品或者要實現(xiàn)的任務(wù)。梅里爾的理論就是一例，特別重視討論如何作出概括、如何提供舉例、如何安排練習(xí)等等。將教學(xué)設(shè)計看成是過程的人，重點放在探 討如何指導(dǎo)教師制定計劃，如何一步一步地達到目標(biāo)。迪克等人的見解就是這方面的代表。例如，他們所討論的“前景分析”，在教學(xué)（結(jié)果）理論中就不一定會涉 及。
為避免混淆，我使用“教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)”來指稱“過程”的含義，而用“教學(xué)理論”來指稱“結(jié)果”的含義?！敖虒W(xué)設(shè)計”常用于指稱過程和結(jié)果中的任何一個。
過程觀和結(jié)果觀之所以會混淆還有另外一個原因，這就是持結(jié)果或產(chǎn)品觀的人常常也會談到“教學(xué)過程”，有人就會把它與教學(xué)開發(fā)過程混為一談。應(yīng)該指出的是，前者實際上是屬于“結(jié)果”范疇，后者才是真正的“過程”。
至于教學(xué)設(shè)計的根本作用是什么，這還是同“過程”觀和“結(jié)果”觀有聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計的過程觀強調(diào)對教學(xué)開發(fā)人員進行指導(dǎo)；教學(xué)設(shè)計的結(jié)果觀強調(diào)對教師如何 施教進行指導(dǎo)。然而，實際情形并非如此簡單。例如，教學(xué)開發(fā)人員也要考慮教學(xué)的內(nèi)容問題。所以有交叉滲透，但無論將教學(xué)設(shè)計看成是結(jié)果還是過程，其根本作 用都是為改進教學(xué)實踐服務(wù)。
盛群力：中國目前正在進行從小學(xué)到高中的課程改革試驗，根據(jù)課程改革綱要，重新制定了各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和開發(fā)了多種選用教材，也就是說從原來的一綱一本 到一個標(biāo)準(zhǔn)多種教材。這給教師運用教學(xué)設(shè)計既提供了機遇，又帶來了挑戰(zhàn)。您認為在課程改革的實施階段，對學(xué)科教師來說，教學(xué)設(shè)計會發(fā)揮什么樣的作用呢？
賴格盧特：教學(xué)設(shè)計對課程改革會起到什么作用，這是個大問題。我現(xiàn)在正研究的系統(tǒng)改革觀可能會對理解這個問題有所裨益。換一個角度看，中國正在進行的課 程改革，是遵循了一個正確的方向，不是規(guī)定具體的方法途徑，而是控制最終的結(jié)果。因而，尊重不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)途徑和方法，只要達到一致的結(jié)果就可以 了。
我認為最重要的一點是，教師和教育工作者必須認識到，不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)速度。但遺憾的是，無論在美國還是中國，人們所采取的思路仍然 是工業(yè)時代的產(chǎn)物，用固定不變的速度（時間）教所有學(xué)生相同的內(nèi)容。時間固定、結(jié)果不定，最終導(dǎo)致我們培養(yǎng)的學(xué)生能力參差不齊、品質(zhì)良莠有別。這樣的做法 不是為了培養(yǎng)人而是服務(wù)于選拔人的需要。
如果我們想把原來以選拔人為目標(biāo)的教育體制改造成真正以培養(yǎng)人為目標(biāo)的教育體制，那就應(yīng)該將焦點放在學(xué)習(xí)者身上，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己所需要花費的時間來達到相同的結(jié)果。這是教育范型的轉(zhuǎn)變，從教師為中心、教學(xué)時間為主軸轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心、最終結(jié)果為宗旨。
目前所遵循的工業(yè)化教學(xué)思維，隱喻是火車。大家搭乘同一列列車駛向同樣的目的地。中途有人下車了，這些人是因為學(xué)習(xí)速度和能力跟不上，實際上是被甩掉了。新的教學(xué)思維，其隱喻是汽車，大家可以坐自己的汽車根據(jù)各自的速度到達共同的目的地，甚至去各自想去的地方。
工業(yè)化時代的選拔式教學(xué)，其特征從成績單就可以窺視一斑。在課程名錄下每個學(xué)生只得到幾個分數(shù)，這些分數(shù)僅表明了學(xué)生之間成績的差距，它并沒有告訴你學(xué)生學(xué)到了什么。改革后將來的成績單應(yīng)該是描述性的，列出一系列項目清單或表格，評定成績只要在相應(yīng)的地方打勾。
中國的課程標(biāo)準(zhǔn)我想肯定不是規(guī)定學(xué)習(xí)的具體途徑方法，而是制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)。為了要達到相同的標(biāo)準(zhǔn)，那就要允許教學(xué)設(shè)計上有靈活性，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)能力這一實際情況。
當(dāng)然，有人會說，班上有幾十個學(xué)生，每個人學(xué)習(xí)速度不一樣，怎樣才能滿足他們各自的學(xué)習(xí)需要呢？這就可以依靠教學(xué)技術(shù)（特別是硬件意義上的技術(shù)），它為教學(xué)提供了我們以往無法想象的優(yōu)勢。
最后我想說的是，制定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是好事，但是為使每個學(xué)生都能達到我們制定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，就需要靈活使用教學(xué)方法，千人一面、千篇一律的做法是行不通的。我們應(yīng)該認識到：不同的學(xué)生需要通過不同的方法，適用不同的時間去達到所制定的標(biāo)準(zhǔn)。
盛 群力：您近年來一直倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計研究的新視野，即從社會轉(zhuǎn)型、社會發(fā)展來看待教學(xué)設(shè)計對教育改革的作用，您為什么將研究的重點從原來較具體的教學(xué)設(shè)計精細 加工理論轉(zhuǎn)向了宏觀的教學(xué)改革理論，這難道是教學(xué)設(shè)計的一個重要方向嗎？有人原來以為教學(xué)設(shè)計都只關(guān)注具體的方法，至多細微改良而已。那么，是不是現(xiàn)在教 學(xué)設(shè)計也能夠為教育改革提供新思維或新范型。
賴格盧特：兩者的關(guān)系從某種程度上是并行的。教學(xué)設(shè)計理論考慮如何提供更優(yōu)異的教學(xué)策略與方法，而教學(xué)系統(tǒng)變革理論是對整個教育體制重新進行審視。后者 涉及到的問題有：年級制是否還有必要，教室去留問題，學(xué)生是否仍只允許每年升級一次，如此等等，這些都是以往教學(xué)設(shè)計理論并不涉及的問題，但綜合性教育設(shè) 計會對此加以關(guān)注。一個是“教育”設(shè)計，另一個是“教學(xué)”設(shè)計，兩者并行不悖，但要注意區(qū)分。
盛群力：我個人認為加涅提出的“不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有相同的學(xué)習(xí)結(jié)果；相同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有不同的學(xué)習(xí)結(jié)果”這一教學(xué)設(shè)計思想十分重要，教學(xué)設(shè)計研究的進展可以說循此思路。您認為依據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果來選擇相應(yīng)的教學(xué)策略予以支持，這是教學(xué)設(shè)計應(yīng)孜孜不懈地追求的方向嗎？
賴格盧特：是的。我認為加涅確立了教學(xué)設(shè)計最重要的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計理論實際上由兩個方面組成：一是你用什么方法來教；另一個是你在什么時候用什么 樣的方法來教。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)類型（認知、態(tài)度、心理動作等）來實施不同的策略，這是加涅對教學(xué)設(shè)計的最大貢獻。我認為這是非常正確的。學(xué)習(xí)者的性質(zhì)、學(xué) 習(xí)環(huán)境的特點、教學(xué)技術(shù)設(shè)施的條件等等，在某種程度上說，都沒有學(xué)習(xí)類型這一變量來得重要。教不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，需要有不同的教學(xué)策略。例如，教學(xué)生掌握某 一技能，就離不開系統(tǒng)練習(xí)；而教學(xué)生深層理解知識，則需要比較、歸納等。
盛群力：有人認為建構(gòu)主義的興起，標(biāo)志著新的教學(xué)設(shè)計理論將取代以加涅為代表的“系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論”，您認為兩者之間是取代關(guān)系還是補益關(guān)系？
賴格盧特 從一定程度上可以這樣說，但并不完全贊同。建構(gòu)主義是一個新方向，《教學(xué)設(shè)計理論與模式》第2卷 中有不少篇幅是同建構(gòu)主義觀點相聯(lián)系的。建構(gòu)主義十分重視滿足不同學(xué)生的不同需要，這一點很重要。當(dāng)然這并不等于說我們要將加涅的分類教學(xué)的好思想拋棄 掉。新理論（新范式）總是要對原有的理論進行充實改造，但不一定完全拋棄原有的理論。建構(gòu)主義并沒有將加涅的那一套完全拋棄，所以舊范式中的許多好東西仍 然是有價值的。
盛群力：再次感謝您安排時間與我們訪談，我們希望能將您的訪談觀點和其他新觀點介紹給中國讀者，希望您的《教學(xué)設(shè)計理論與模式》第3卷早日與讀者見面，希望您有機會訪問中國和浙江大學(xué)。
作者：盛群力/程景利
