幾種主要的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論：
1、加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論——“九一五矩陣”理論
核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”，他認(rèn)為學(xué)習(xí)過程有許多有順序的階段，所以教學(xué)也有相應(yīng)的階段，由此，加涅從學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理加工過程9個階段演繹出就九段教學(xué)事件，而“五”是指五種類型學(xué)習(xí)結(jié)果，即言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件使得每一種教學(xué)事件在具體運用上有不同的要求。
2、瑞格盧斯的精細(xì)加工理論——細(xì)化理論（ET）
細(xì)化理論可以概括為：一個目標(biāo)（即按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容最合理有效的組織），兩個過程（即概要設(shè)計，細(xì)化等級設(shè)計），四個環(huán)節(jié)（4S即選擇、定序、綜合、總結(jié)），七種策略（即a.確定課程內(nèi)容細(xì)化順序b.確定每一堂課內(nèi)容順序c.確定總結(jié)的內(nèi)容和方式d.用綜合方式確定綜合內(nèi)容e.建立新舊知識之間的聯(lián)系f.激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機與認(rèn)知策略g.實現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的自我控制）。
3、梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）
梅瑞爾提出一個有關(guān)知識的描述性理論，認(rèn)為知識由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成二維分類，其行為維度是記憶、運用和發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容維度是事實、概念、過程和原理。
4、史密斯—雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論
該模式是在第一代教學(xué)設(shè)計中有相當(dāng)影響的“狄克—柯瑞模式”的基礎(chǔ)上，吸取了加涅在“學(xué)習(xí)者特征分析”環(huán)節(jié)中注意對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點，并進(jìn)一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來的。由于該模式較好地實現(xiàn)了行為主義與認(rèn)知主義的結(jié)合，較充分地體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的基本思想，并且雷根本人又曾是美國AECT理論研究部主席，是當(dāng)代著名的教育技術(shù)與教育心理學(xué)家，因此該模式在國際上有較大的影響。
5、國內(nèi)教學(xué)設(shè)計理論
始于20世紀(jì)80年代，取得了一定的進(jìn)展，出現(xiàn)了一批有影響的專著和教材，但大多都是介紹國外的理論和發(fā)展，但本土研究方面涉及不多。
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