眾所周知，課外閱讀是高中語文教育中的重要一環(huán)，閱讀對于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平，豐富學(xué)生的精神世界等都具有重要意義。很難想象一位高中生如果僅靠教材而沒有廣泛的課外閱讀積累能學(xué)好語文，無怪乎前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾下過這樣的論斷：“如果學(xué)生什么書都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。①”課外閱讀對于語文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。高中語文新課程改革十分重視課外閱讀，語文新課程標準第10條明確指出了課外閱讀的具體要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。②”既強調(diào)了課外閱讀的重要性又規(guī)定了量化指標。但語文課外閱讀在實施過程中的現(xiàn)狀如何，存在著哪些問題，怎樣才能積極有效地實施課外閱讀，這是我們在實際操作過程中亟待解決的問題。對此，筆者針對本校的高一、高二學(xué)生設(shè)計了一份調(diào)查問卷（見附錄），以此來了解高中生的閱讀現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)高中生的課外閱讀存在著以下三大問題：
一、時間和條件限制使得課外閱讀難以滿足同學(xué)們的需求。
在回答問卷中第四項“你閱讀時的困惑是什么？”時，選項⑴沒有時間看書、⑵找不到好書或文章、⑶不知道看什么書或文章、⑷其它項分別有60、35、14、8次被選擇，可見對于高中生而言時間問題仍然是影響課外閱讀實施的主要問題。而第二項的被選率之高也反映了課外閱讀中的另一個問題，即學(xué)生缺乏一種高效、便捷的閱讀渠道。這一問題同樣在對第八項“你希望通過什么樣的方式閱讀文章？”的調(diào)查結(jié)果中得到了反映。選項有⑴老師印發(fā)、⑵上網(wǎng)查詢、⑶自己購買相關(guān)書籍、⑷朋友推薦、⑸其它五項，各項分別對應(yīng)的被選次數(shù)是10、15、85、17、11次。自己買書成為最主要的閱讀途徑，這一方面可以看出中學(xué)生的閱讀熱情很高，另一方面也說明了閱讀渠道較為單一化。
既然單一的渠道難以滿足同學(xué)的需要，筆者認為可以建立多種靈活的閱讀渠道。高中生處于一個相對特殊的學(xué)習(xí)時期，時間和條件的限制不容忽視，只有通過各種各樣的靈活的閱讀方式才能最大限度地降低時間、條件限制對課外閱讀的影響。首先，學(xué)校應(yīng)建立一個較好的讀書環(huán)境，如建立班級圖書角和完善學(xué)校圖書館，使得學(xué)生在學(xué)校就能最大限度的讀到好書、新書。雖然班級圖書角存在著一些不足，但如能不斷加以完善，對于解決讀書問題也是十分有幫助的。其次，網(wǎng)上閱讀的方式也可以適當(dāng)采用。當(dāng)然，由于時間和條件限制，網(wǎng)上閱讀不可能成為學(xué)生課外閱讀的主要渠道，但它對于豐富和完善閱讀途徑是很有幫助的，有條件的同學(xué)可以適當(dāng)?shù)夭捎眠@種新型的、快捷的方式。最后，自己購買書籍或去市圖書館借閱都不失為好的讀書方式。總而言之，讀書的方式其實是很多的，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的情況因時因地地選擇最為合適的方式，比如，在學(xué)校就以向班級圖書角或?qū)W校圖書館借閱為主，周末則可以充分利用其他幾種閱讀方式，幾種方式應(yīng)該互為補充，從而形成一種靈活的、多樣化的閱讀方式。
二、現(xiàn)有的課外閱讀缺乏一種積極有效的評價體系
當(dāng)前的課外閱讀基本上處于一種自發(fā)式的狀況，閱讀是一種個人行為，讀什么，讀多少，什么時候讀，都可以隨意為之。在對第二項“你選擇課外閱讀書籍的標準是什么？⑴憑興趣或感覺 ⑵朋友推薦 ⑶視其流行程度而定 ⑷不占用太多時間”的調(diào)查中，103個同學(xué)選擇第一項，約占70%，這反映了大部分的同學(xué)在閱讀中存在計劃性不強、較為盲目的問題，這也是當(dāng)前“放羊式”課外閱讀的一種外在表現(xiàn)。因此十分有必要建立一種積極有效的閱讀評價體系。它能使學(xué)生及時記錄和反思自己的閱讀活動，也能通過各種有效形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；相反，只有閱讀，沒有評價必然會打擊學(xué)生的閱讀積極性，閱讀的質(zhì)量和效果也難以保證。那么，閱讀評價體系應(yīng)該包括那幾個方面的內(nèi)容呢？筆者認為可以有以下幾種評價形式：
1、自評，即學(xué)生對自己的閱讀狀況作一個及時記錄和初步評價。比如自己記錄所讀著作名稱、出處、字數(shù)、閱讀起止日期等，并給出一個評價等級，還可以選擇老師、同學(xué)或家長做自己的閱讀檢查人，對自己的閱讀情況作一番審核和再評價。等級基本上由數(shù)量和質(zhì)量兩方面決定，評價標準可參考廣東省教育出版社出版的《高中必修模塊練習(xí)冊》中的“課外閱讀記錄表”，即根據(jù)高中三年的總量要求是150萬字的規(guī)定，那么在一個必修模塊的學(xué)習(xí)過程中，閱讀量達到15萬字可評D，20萬字可評C，23萬字可評B， 25萬字可評A。其中必須自讀一部以上的文學(xué)名著，否則評價等級依次遞減。達不到最低要求的評為E，即不合格。閱讀質(zhì)量較高者（如讀書較有心得、讀書札記寫得好），評價等級可以依次遞增。值得提出的是，這里的閱讀情況不僅包括閱讀書籍情況，即閱讀過程，也應(yīng)包括閱讀成果，如讀書筆記、摘抄、讀后感等都應(yīng)成為閱讀評價的對象，只有這樣才能全面客觀地反映閱讀情況。
2、互評?？梢哉埻瑢W(xué)對自己的閱讀情況進行評價，最好能采取固定讀書小組互評的方式進行，這樣較個別同學(xué)更具規(guī)模，更有組織性，也方便了平時的讀書交流。讀書小組可根據(jù)共同的閱讀品位自愿組合，使之成為固定的、常規(guī)化的一個活動單位。每個小組選一個組長總負責(zé)，讀書小組的任務(wù)就是對小組成員的讀書情況定期進行檢查，督促小組成員的閱讀進程，及時開展小組內(nèi)的讀書交流活動，對完成較好的成員進行組內(nèi)表揚等。
3、教師評價。教師評價也應(yīng)常規(guī)化，即定期檢查學(xué)生的閱讀情況，如“課外閱讀記錄表”、讀書筆記、讀后感等，及時掌握和評價學(xué)生的閱讀情況，以某種形式在班上進行表揚或公示。筆者曾倡導(dǎo)在班上進行讀書摘抄活動，即提倡每一位同學(xué)每天讀一篇文章，并及時進行摘抄，通過不定期的檢查督促同學(xué)們的讀書活動，收到了較好的效果。
4、活動中的評價。教師可以舉辦各種各樣的讀書活動，如定期開展讀書交流會，也可以不定期地根據(jù)內(nèi)容開展專題的作品討論會；或是舉辦讀書成果展，用創(chuàng)辦讀書小報、黑板報的形式展示學(xué)生的讀書成果。在這些活動過程中都可以滲透評價過程。如在讀書交流會上，可以請學(xué)生或老師對同學(xué)在交流會上的表現(xiàn)進行評價；靜態(tài)的讀書成果展中的作品可以是經(jīng)過學(xué)生自薦、小組推薦、教師推薦這樣三個層次選拔出來的，這樣才能最大限度地發(fā)揮評價體系的作用。
評價的好處是不言而喻的，但對于實際操作來說，沒有時間往往是最大的問題。其實教師可以將讀書活動納入到常規(guī)的課堂教學(xué)中來，化整為零。比如，筆者在班上實行了一個學(xué)期的“課前三分鐘”活動，請同學(xué)來介紹一本最近看過的書或文章。這樣一來，“課前三分鐘”實際上成了一個小小的“讀書展示會”，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，也提高了他們的閱讀興趣。在三分鐘后老師還可以作一個簡短的評價，將讀書活動和評價常規(guī)化是解決時間問題的一個好方法?？傊?，教師應(yīng)該積極建立包含以上多種方式的評價體系，把閱讀活動落到實處。
三、教師作用的缺失
教師是語文教學(xué)的實施者，在課外閱讀活動中也應(yīng)起著關(guān)鍵的作用。但由于目前的課外閱讀仍處于一種自發(fā)式的狀態(tài)，教師指導(dǎo)不夠，因而出現(xiàn)了教師作用缺失的情況。
通過對問卷第十題“你希望老師能給予哪方面的閱讀幫助？”的調(diào)查顯示，同學(xué)們對老師的要求一般集中在推薦介紹好書方面，這雖然只是一個較低層次的要求，但仍有大部分同學(xué)提出，說明即使是在介紹好書方面，我們的教師往往也是做得不夠的。但也有部分同學(xué)提出了更高層次的要求，有7位同學(xué)建議開設(shè)閱讀課，有4位同學(xué)希望老師能與學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗并提供閱讀指導(dǎo)。面對學(xué)生的需求，教師究竟應(yīng)該在課外閱讀活動中發(fā)揮怎樣的作用呢？筆者認為教師可以在以下幾個方面有所作為：
1、開列適合高中生實際的閱讀書目。新課程標準提倡老師“根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物。③”在這一方面，《高中語文課程標準》列出的課外閱讀的建議篇目很值得各位老師參考。此外，教師還應(yīng)及時介紹當(dāng)下的優(yōu)秀作品，并結(jié)合班級學(xué)生的實際精選更具指導(dǎo)意義的書目。當(dāng)然，一個簡單的書目也許還不能最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，簡短扼要的口頭介紹或是精彩的書評都能讓學(xué)生產(chǎn)生更大的閱讀熱情。一份好的書目應(yīng)該是一份生動的書目，需要教師用語言、文字去充實它、豐富它。
2、做好讀書指導(dǎo)。學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生擁有自主選擇閱讀材料的權(quán)力。為了避免學(xué)生走向盲目選擇的誤區(qū)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制訂具體、合理、有操作性的閱讀計劃。這個計劃可以包括一個學(xué)段的必讀篇目和選讀篇目，以及每本讀物計劃的讀書時間等。比如，如果一個學(xué)生大致能做到一個月讀兩本書，那么他在一個學(xué)段內(nèi)的讀書計劃表就可以按以下形式列出：
時間 必讀書籍 選讀書籍 完成情況
9月
10月
11月
12月
必讀書籍和選讀書籍的選擇可以在參考教師所開書目的基礎(chǔ)上進行自主選擇。教師在查閱讀書計劃時可以提出調(diào)整的建議，比如遇到難易程度或內(nèi)容方面不合適的情況就應(yīng)及時指出。
3、傳授讀書方法。課外閱讀看似簡單，實則不然，閱讀習(xí)慣有好壞之分，讀書效率有高低之分，教師應(yīng)作一定的方法指導(dǎo)，以提高學(xué)生的閱讀能力。比如培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣，并要求學(xué)生在課外閱讀時保持一定的速度（一般現(xiàn)代文的閱讀每分鐘應(yīng)不少于600字）；古人也有一些好的讀書方法值得借鑒，如 “不動筆墨不讀書”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過做眉批、點評、摘抄等方式養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
4、分享閱讀經(jīng)驗。教師可以開誠布公地與學(xué)生分享自己閱讀經(jīng)歷中的小故事，或是在作品研討會上發(fā)表自己對作品的看法，這樣的溝通會讓學(xué)生感覺更親切。
5、對學(xué)生的閱讀情況進行及時評價。這一點在上文中已經(jīng)談過，這里就不再多談了。
值得提出的是，教師不應(yīng)該只是課外閱讀的倡導(dǎo)者、指導(dǎo)者和評價者，也應(yīng)該是閱讀活動的參與者，也就是說教師應(yīng)該親自參與到讀書活動中來，讀學(xué)生之所讀，想學(xué)生之所想，才能真正地做到師生共同成長。因此，教師要做讀書的表率，要盡可能地多閱讀，讓學(xué)生感受到老師亦是一位熱愛閱讀之人。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你的學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天講過的話，那么閱讀就會成為你的學(xué)生的精神需要。④”從反面來說，試想，一個不重視閱讀的思想貧乏的教師又怎么能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？言傳不如身教，教師還是應(yīng)該從自身做起，與學(xué)生一起參與到閱讀活動中來。
當(dāng)然，教師的角色再重要，也不能替代學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。教師要切忌走向不作為的反面，即管得太多太死，比如將自己的感知強加于學(xué)生，限制學(xué)生選擇的自由等。教師在介紹書籍、分享經(jīng)驗、交流感受時應(yīng)做到有的放矢，有所為，有所不為，充分給予學(xué)生自由的閱讀空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)作品的閃光點，鼓勵學(xué)生進行個性化的閱讀，形成自身對作品最真實的感受，在學(xué)生與書籍間架起溝通的橋梁。
另外，部分學(xué)生提出開設(shè)閱讀課也是一個不錯的建議。開設(shè)閱讀課等于在一定程度上將課外閱讀引入了課內(nèi)，學(xué)生的閱讀時間得到了一定的保證。老師還可以充分利用這個時間及時與學(xué)生交流經(jīng)驗、探討疑難問題，或是定期舉辦一些讀書活動。因此有條件的學(xué)?？梢钥紤]這樣一種形式。但不論采取哪種方式，教師都應(yīng)該充分發(fā)揮在課外閱讀活動中應(yīng)有的作用。
綜上所述，在當(dāng)前的課外閱讀活動中，主要存在著時間和條件限制、缺乏評價體系、教師作用缺失三大較為突出的問題，這三大問題嚴重影響著閱讀活動的質(zhì)量和效果。解決這些問題需要師生的共同努力，筆者相信，隨著我們不斷地探索，課外閱讀活動一定能突破現(xiàn)有的局面，變得更加豐富、扎實、有效，真正成為語文教育天地中一片絢麗多姿的園地。
聯(lián)系客服
