一項教學改革，如何“打動”清華附中、西安高新一中、海南中學這樣的高中領(lǐng)航學校？又如何吸引包括深圳福田中學、湖北襄陽一中、內(nèi)蒙古通遼新城一中、昆明西南聯(lián)大研究院附屬學校等在內(nèi)的10多所高中參與其中？
這項被稱為思維導學的教改行動，引起了不少高中學校的關(guān)注。正可謂“思維”一變天地變，教師變了、課堂變了、教研變了、學生變了、學校也變了……思維導學釋放出來的改革魅力，讓人們看到了高中課改的活力。
教師之變：自我革命推動課堂革命
“師者，何為？”在思維導學倡導者、清華附中校長助理房超平所著的《思維第一：全面提升學習力》一書中，教師身份有了全新的注解。在師生對話中，教師不能把自己當成知識的權(quán)威，而應當是一名演員、編劇和導演。教師的職責不只是備課、教課，更是幫助學生構(gòu)建單元知識脈絡，厘清主干知識，了解基本教學內(nèi)容，關(guān)注知識之間的聯(lián)系。正如葉圣陶所說：教最終是為了不教。
對此，昆明西南聯(lián)大研究院附屬學校英語教師盧美美很有感觸。
在一次研課中，房超平建議盧美美在英語閱讀課中要教會學生利用思維導圖進行閱讀，培養(yǎng)學生的英語思維。于是，在教學中盧美美第一次嘗試讓學生繪制思維導圖，沒想到學生不僅能合作完成，而且能遷移運用，著實令人驚喜。
“相信學生，大膽嘗試是房老師對我最大的啟發(fā)。在今后的教學中，我要大膽放手，積極發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。”盧美美說。
相同的案例還來自湖北省襄陽一中物理教師姚梅，在她看來，學校引入的思維導學，是在育人方式上尋求突破，提高學生的高階思維能力，通過日常潛移默化的教育，讓學生成長為新時代迫切需要的創(chuàng)新型人才。
雖然明白這些大道理，但在課改初期，姚梅內(nèi)心也發(fā)怵，不知改革后會呈現(xiàn)怎樣的效果。直到依照思維導學的思路進行了一段時間的嘗試，看到學生的進步才算吃了一顆定心丸。
“研課評課后，我們學到了許多經(jīng)驗和方法，確實幫助學生取得了較大的提升。”如今，襄陽一中學生的變化非常明顯?！斑@說明，按照思維導學的新理念，教師持之以恒地貫徹下去，不斷調(diào)整和優(yōu)化，可以讓學生越來越優(yōu)秀?！币γ穼ξ磥沓錆M信心。
西安高新一中教師高娜設計詩經(jīng)《氓》這一課的教學目標時，根據(jù)房超平的指導，設置了基礎(chǔ)性目標、拓展性目標、挑戰(zhàn)性目標。其中，挑戰(zhàn)性目標又上了一個臺階，讓學生嘗試通過對《氓》中人物形象的認識，寫一副對聯(lián)；使用“比”“興”兼用的手法，把《氓》改成一首七言詩，或創(chuàng)作一首新的七言詩歌。
課堂上，學生不論是讀詩、吟詩，還是改詩、演詩，都能充分調(diào)動自己的情感。
“真沒想到，學生有這樣明顯的變化，能寫出如此美妙的詩?！备吣燃拥卣f。
課堂之變：享受學習成為可能
要使學生認識到學習的魅力，就必須把學習過程變成創(chuàng)造過程。
帶著這樣的理解，海南中學化學教師羅書昌開始了思維導學嘗試。在一節(jié)《物質(zhì)的量》的復習課上，羅書昌設計了用“一道題”搞定物質(zhì)的量，以點帶面系統(tǒng)整合，將摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積等化學概念的學習統(tǒng)合在一起，引導學生學會構(gòu)建有關(guān)物質(zhì)的量的思維導圖，會推導相關(guān)公式，并在此基礎(chǔ)上能夠設計活動或自編題目。
這樣的教學方式，不僅讓學生高效率地掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，享受到學習的快樂，也讓學生學會了舉一反三，靈活運用化學學習方法解決實際問題。
在一堂數(shù)學課上，清華附中永豐學校教師劉洪亮開展基于橢圓知識的整體學習實驗。這節(jié)課，劉洪亮以問題鏈的形式引導學生主動回憶、整體構(gòu)建，將零散的知識結(jié)構(gòu)化。課上，他鼓勵學生提問，引導學生用一道題把有關(guān)橢圓的知識串起來，讓學生真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的學科之美。
剛開始進行教學設計時，劉洪亮也有顧慮，學生改題超出了學習范圍怎么辦？房超平聽后笑言：如果改編題目超出了學習范圍，老師可以主動“示弱”說，你太厲害了，這個題目把老師難住了，感興趣的話，課下老師和你一起研究……這樣做，一定會對學生產(chǎn)生巨大的激勵作用。
的確，只有設置鼓勵學生超越教師的挑戰(zhàn)性目標，才能讓學生“青出于藍而勝于藍”。
“學習動力決定了學習能力，外動力越大，學生內(nèi)動力就越小。因此，思維導學的目標設計就是要設法激活大多數(shù)學生的內(nèi)動力，進而提升學生的自主學習能力。在實現(xiàn)路徑上，則是要以不同層次的目標設計激活學生學習的需求，特別是要用挑戰(zhàn)性目標刺激優(yōu)秀學生的內(nèi)動力。”房超平說。
教研之變：研說觀評改，招招見真功
從教學設計、課堂觀察到要素評課，思維導學所倡導的教學研究都是從這三方面入手的，而這三方面正是課堂改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
教學設計包括三層目標、實施路徑、課堂流程、自主學案等內(nèi)容。在教學設計中，房超平經(jīng)常說的兩個詞語是“明確”和“變化”：即要明確三層目標要根據(jù)不同學生的層次設定，表達簡明扼要，具體清晰，可檢可測；而變化則是指在課堂流程設計時，要注意引導學生進行改題編題，鍛煉學生的思維能力，做到“一道題弄懂一個知識點”。
課堂觀察需要從目標達成、關(guān)鍵問題解決、教學資源利用、教師智慧點撥等六個維度深入觀察。具體實施時，房超平建議教師每次圍繞一個維度進行觀察和評價，下一次觀察時再變換角度。這樣，一是可以充分觀察，做到定性觀察與定量觀察相結(jié)合；二是可以減小實際觀察的難度，提高觀察的效度。教師把每一個維度都觀察以后，就會對思維導學的設計與實踐有更深刻的認識，自己操作時就會得心應手。
清華附中教師周喆在觀察完該校年輕英語教師江雨薇執(zhí)教的《現(xiàn)在完成時與完成進行時》一課后，對“目標設計與達成”這個要素做了定量評價：我選了10名、15名和10名優(yōu)、中、弱三個水平的學生詢問了目標達成情況，35名學生都完成了基礎(chǔ)性目標，32名學生能完成拓展性目標，8名學生能根據(jù)所學編創(chuàng)一道短文填空題，對兩種時態(tài)進行考核，挑戰(zhàn)性目標達成率為22.9%。
在指導中，除了關(guān)注教學內(nèi)容是否連貫、課程導入是否引人入勝外，房超平更看重兩項內(nèi)容：教師是否“信任”學生，學會了“放手”；課堂上是否建立了“容錯”機制，教師能不能包容學生的錯誤，引導學生在改正錯誤中不斷進步。
要素評課環(huán)節(jié)是對課堂教學的理性思考，學校需要建立細致完善的“課堂評價流程”，包括“自評”和“他評”：執(zhí)教者從實施反差、可復制經(jīng)驗、不足之處、改進措施四個維度自評，觀課者進行相關(guān)補充，使教師對課堂的理解逐層深入。
西安高新一中即將退休的歷史教師李慶談到思維導學研課活動時，感慨道：思維導學就是把更多的時間交給學生，讓學生“親歷”歷史，從中體會和感悟歷史，以調(diào)動學生思維活動為核心，使教學設計更有針對性，教材分析更關(guān)注本課與前后知識邏輯關(guān)系，學習目標更貼近學情，關(guān)鍵問題設置更準確，路徑規(guī)劃更清晰合理。
學生之變：有夢想的人生從此不同
劉洋和李歡是內(nèi)蒙古通遼新城一中的兩名學生，在沒接觸思維導學之前，她們習慣于被動接受知識，在班級里不怎么愛講話。
第一次培訓結(jié)束后，按照思維導學評課的要求，兩名學生作為評課者，向校長及十幾名任課教師分享感受，彼時的她們略顯不安，紅著臉，低頭小聲說著。
半年時間過去后，記者再次見到劉洋和李歡時，她們自信的表達已將自己的變化袒露無疑。毫無疑問，課堂給了她們更多的自信。
另一場改變發(fā)生在武漢市第二十三中學。3天的思維導學課堂展示，讓學生發(fā)現(xiàn)了新世界。深圳福田中學地理教師劉導等上完課以后，這所學校的學生終于相信，即便是像“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展影響”這種理論性比較強的課，也可以輕松有趣；教師不一定是嚴肅的，也可以幽默風趣；知識不一定是難懂的，也可以作圖記憶。
“雖然只是45分鐘的一堂課，卻讓我明確了答題的方向及一般規(guī)律，更讓我發(fā)現(xiàn)了學習這門課的趣味”“課上發(fā)言時，即便我答錯了，老師也用鼓勵的眼神關(guān)注我，適時接過話茬避免了尷尬”“這樣的課堂風趣幽默，給五星好評”……武漢二十三中的學生寫下這樣的感言。
西安高新一中學生崔嘉航原來不怎么喜歡古詩詞，學校課堂變革之后，她的態(tài)度慢慢變了，特別是一堂語文課上她用古箏給演唱古詩詞的同學配樂后，她興奮地回家告訴母親：原來古詩詞竟然有那么美……后來，她不僅喜歡上了古詩詞，喜歡上了語文課，上了高二后還選報了學校播音編導特長課程。
像這樣在思維導學實驗后改變的學生還有很多，也許就是這樣的課堂變革，讓越來越多學生的生命拔節(jié)生長。
學校之變：中國版“第56號教室”露端倪
當一個校長說出要建成中國版“第56號教室”時，你是不是覺得有點不可思議？
放在半年前，內(nèi)蒙古通遼新城一中校長董淑芹自己都會被這句話嚇到，“第56號教室”最大的特點就是能讓學生愛上學習。但學校底子“薄弱”的現(xiàn)實擺在眼前，談何容易？
直到思維導學項目實施后，董淑芹親眼看到師生的變化，課堂有了“鮮活勁兒”，學生與教師在一起暢所欲言，連觀察課堂的自己都深受感染，她才明白，這個很“狂”的目標不會太遙遠。
如今，學校開展思維導學已經(jīng)半年了。新的一年，這場“仗”還將繼續(xù)打下去！特別是在“停課不停學”期間，教師形成的“三層目標”設計及問題導學的能力依然在發(fā)揮作用。
在距離通遼直線距離2000多公里的深圳，另一位校長也為思維導學豎起了大拇指。2016年，王德久接棒福田中學校長一職，肩負起“實現(xiàn)福中的復興發(fā)展，重拾優(yōu)勢、再鑄輝煌”的使命。為此，他制定了“福田中學‘十三五’規(guī)劃”，計劃在5年內(nèi)讓學校突飛猛進，而引入思維導學課改項目，成為實現(xiàn)學校復興發(fā)展的重要一環(huán)。
在實施學校整體改革時，王德久強調(diào)最多的是“閱讀、思考、表達、創(chuàng)新”四個關(guān)鍵詞。而思維導學倡導的教學方式尤其注重學生在課堂上的大膽質(zhì)疑、交流分享與反復實踐，與王德久的想法不謀而合。
如今，在思維導學的“加持”下，學生逐漸從課堂的旁觀者成為課堂的探究者，積極性高漲，學校也“誕生”了許多領(lǐng)域的小能手，不斷為學校捧回獎牌。
“科創(chuàng)班，未來可能會出現(xiàn)馬云、馬化騰一樣的人物；藝術(shù)班，未來也許會出現(xiàn)下一個李谷一；美術(shù)班，是畢加索、達·芬奇的搖籃?！蓖醯戮孟嘈牛瑘猿忠虿氖┙?，全面提升學生思維力，一切皆有可能。只要有適宜的土壤、空氣和水，一棵棵小小樹木可以長成一片森林。
愛因斯坦曾對“教育是什么”有過經(jīng)典的論述——“教育就是當一個人把在學校所學全部忘光之后剩下的東西”，也就是“剩余物”，而“剩余物”理論也成為思維導學的本質(zhì)追求：追求剩余物，提高課堂含金量，讓會學、樂學成為現(xiàn)實。而師生的改變、學校的改變，正是思維導學引發(fā)學校改革最顯而易見的成果。
《中國教師報》2020年04月29日第1版
作者：本報記者 韓世文 | 趙 矗
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