“微課”即微型課堂，是指在應(yīng)用多媒體技術(shù)就教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。“微課”所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、分割狀或碎片狀，講授也只是針對(duì)大課堂教學(xué)上的某些疑惑所進(jìn)行的教學(xué)，可見(jiàn)它與傳統(tǒng)大課堂教學(xué)是完全不一樣的。要錄制好一節(jié)優(yōu)秀的“微課”，教師的教學(xué)是關(guān)鍵一環(huán)。
一、處理好兩種關(guān)系
正確認(rèn)識(shí)“有”與“無(wú)”的關(guān)系是錄制一節(jié)優(yōu)秀“微課”的關(guān)鍵。“微課”教學(xué)中，一般情況下是沒(méi)有學(xué)生的，但作為上“微課”的教師心中不能沒(méi)有學(xué)生。因?yàn)槲⒄n教學(xué)與常態(tài)下的課堂教學(xué)流程一樣，有問(wèn)題的提出，也有課堂活動(dòng)的安排，還有學(xué)生合作解決問(wèn)題等過(guò)程。雖然沒(méi)有學(xué)生的直接參與，教學(xué)的有些環(huán)節(jié)也要在假設(shè)學(xué)生已完成的狀態(tài)下進(jìn)行。也就是說(shuō)，教師要把學(xué)生的答疑活動(dòng)環(huán)節(jié)跳過(guò)，用過(guò)渡詞假定學(xué)生已完成此環(huán)節(jié)教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估點(diǎn)評(píng)。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教室里可以沒(méi)有學(xué)生，但教師不能沒(méi)有學(xué)生，教師在講授的過(guò)程中，要時(shí)刻預(yù)測(cè)到學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題或情景，然后在點(diǎn)評(píng)總結(jié)的過(guò)程中給予一一指出。
需要特別指出的是，“微課”雖沒(méi)有學(xué)生參與，但切忌把“微課”與說(shuō)課等同起來(lái)，兩者本質(zhì)上是不一樣的?！拔⒄n”本質(zhì)上還是一節(jié)課，與常態(tài)下大課堂所不一樣的只是時(shí)間短，也沒(méi)有學(xué)生在場(chǎng)。說(shuō)課則不一樣，說(shuō)課重點(diǎn)是說(shuō)，說(shuō)這節(jié)課怎么上或準(zhǔn)備怎么上，但本質(zhì)還不是上課。因此，不可把兩者混為一談。
“多”與“少”的關(guān)系也是教師在“微課”教學(xué)中需要處理好的關(guān)系?！岸唷笔侵附虒W(xué)內(nèi)容偏多，教學(xué)容量很大，“微課”由于時(shí)間短，大部分控制在5～10分鐘，最多不要超過(guò)15分鐘為宜。鑒于時(shí)間的有限性，教師在進(jìn)行“微課”教學(xué)時(shí)，一定要把握好“多”與“少”的關(guān)系：教學(xué)內(nèi)容如過(guò)多、容量過(guò)大，那時(shí)間就可能拉長(zhǎng)，教學(xué)也就顯得拖泥帶水，有時(shí)還會(huì)繁雜而不著邊際。但內(nèi)容過(guò)少也未必能取到很精辟的效果，有些內(nèi)容省略不講、略去不寫(xiě)都有可能導(dǎo)致知識(shí)表意不清，往往較難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。舉例來(lái)說(shuō)，人教版《高中歷史教材》必修二“羅斯福新政”一課，如果要對(duì)1929-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的直接原因進(jìn)行微課錄制，那教師在講授過(guò)程中一定要克服內(nèi)容過(guò)多的情況。如先講資本主義社會(huì)化大生產(chǎn)、自由競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致產(chǎn)品過(guò)剩，相對(duì)于勞動(dòng)人民的購(gòu)買力來(lái)說(shuō)過(guò)剩了。這樣講未免過(guò)于復(fù)雜，不如直接歸納為生產(chǎn)與銷售產(chǎn)生矛盾，供大于求，這樣說(shuō)言簡(jiǎn)意賅，意思也表達(dá)得清楚，但如果只說(shuō)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的產(chǎn)生是生產(chǎn)過(guò)剩引起的，學(xué)生可能會(huì)一頭霧水，因?yàn)楸磉_(dá)的意思不是很清晰。
二、策劃好切題與收尾
“微課”教學(xué)切忌與常態(tài)化課堂教學(xué)等同，尤其是在教學(xué)的切題與收尾問(wèn)題上，“微課”與常態(tài)化課堂教學(xué)有很大區(qū)別。平時(shí)的大課堂教學(xué)中，切題往往需要花好幾分鐘的時(shí)間，圍繞該節(jié)課的內(nèi)容“繞圈子”“造聲勢(shì)”“講排場(chǎng)”，而微課教學(xué)則不允許這樣，因其時(shí)間的有限性，切題要迅速、不拖沓，要盡可能地把時(shí)間分配給內(nèi)容講授。當(dāng)然，這也并不意味著“微課”的切題可以忽略不計(jì)，相反地，“微課”的切題要求還更高，要盡可能地通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的設(shè)疑營(yíng)造懸念，或通過(guò)新穎的、引人入勝的畫(huà)面等媒介快速進(jìn)入課題。
比如，人教版《高中歷史教材》必修二“羅斯福新政”一課的大課堂教學(xué)中，教師可以這樣導(dǎo)入新課：“美國(guó)山姆大叔生病了，既咳嗽，又頭痛高燒，病情非常嚴(yán)重，山姆大叔找來(lái)了美國(guó)大夫胡大夫，胡大夫給山姆大叔把脈后開(kāi)出了藥方，胡大夫認(rèn)為山姆大叔是普通的感冒，無(wú)需服藥，完全可以自我調(diào)理康復(fù)。然而幾天過(guò)去了，山姆大叔的病情非但沒(méi)有好轉(zhuǎn)，反而加劇了，只得去找羅大夫。羅大夫了解了山姆大叔的病情后，開(kāi)始查找病因，并指出山姆大叔的病是由于生產(chǎn)過(guò)多、銷售不夠造成的。病因查出后，羅大夫開(kāi)出了什么藥方呢？”這樣的課堂導(dǎo)入應(yīng)該說(shuō)是比較通俗易懂、引人入勝的，雖然費(fèi)時(shí)比較多，但相對(duì)于大課堂40多分鐘來(lái)說(shuō)，畢竟只是幾分鐘的時(shí)間，應(yīng)該是值得的。但這如果用于“微課”教學(xué)就顯得過(guò)于累贅和不著邊際。同樣也是這一節(jié)內(nèi)容，“微課”不妨可以這樣開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地導(dǎo)入：“1929年一場(chǎng)突如其來(lái)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，席卷了整個(gè)美國(guó)，美國(guó)這只蒼鷹受到這場(chǎng)危機(jī)的重大打擊，幾乎掉入地獄，美國(guó)是如何從這地獄中解脫出來(lái)的？又是誰(shuí)挽救了美國(guó)，讓它從一只煉獄之鷹變成了一只展翅翱翔的雄鷹？”這樣的切題快速而高效。
“微課”除在切題方面要迅速外，收尾也是很有講究的。一般來(lái)說(shuō)，“微課”的收尾也要快捷。收尾主要是總結(jié)“微課”，其總結(jié)得好，可以使講授的內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的作用，也可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，使收尾快捷，給人一種舒坦的感覺(jué)，讓人回味無(wú)窮。這時(shí)，教師一定要注意干脆利落，如講授完人教版《高中歷史教材》必修一專題三“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課后，教師可以這樣收尾：“今天，我們學(xué)習(xí)這段歷史并不是因?yàn)榭谷諔?zhàn)爭(zhēng)的勝利而沾沾自喜，歷史學(xué)習(xí)需要回味咀嚼，如果不回味咀嚼，接受歷史的饋贈(zèng)，那學(xué)習(xí)歷史便失去了其原本的用意?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)的勝利是全國(guó)各民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的勝利?！边@樣的收尾，既精練又簡(jiǎn)潔，短短幾句話，既深化了課堂，也使“微課”回味無(wú)窮。
三、把握好語(yǔ)言、語(yǔ)速與線索
所有的課包括常態(tài)化大課堂教學(xué)課和“微課”，都要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)、富有感染力、邏輯性強(qiáng)、簡(jiǎn)單明了，但“微課”教學(xué)卻比其他的課堂教學(xué)在語(yǔ)言方面有更高的要求。在“微課”教學(xué)中，教師要盡可能不反復(fù)講同一句話，更不能穿插其他跟講授知識(shí)點(diǎn)無(wú)關(guān)的東西。因此，對(duì)語(yǔ)言的要求是比較嚴(yán)格的，而常態(tài)化的課堂教學(xué)則不一樣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，或者為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，教師往往會(huì)有一些教材以外知識(shí)的補(bǔ)充。同時(shí)，“微課”是事先錄制好再以視頻的方式播放給學(xué)生看的。因此在錄制的過(guò)程中，教師語(yǔ)速的把握至關(guān)重要，因?yàn)槿说穆曇敉ㄟ^(guò)機(jī)器播放出來(lái)時(shí)有時(shí)會(huì)失真，特別是語(yǔ)速過(guò)快，更會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)音模糊不清，對(duì)學(xué)生的理解是不利的。因此，教師在錄制“微課”的過(guò)程中，采用間斷停頓，會(huì)使聲音清晰，如果能做到像汽車站、火車站播音員的那種語(yǔ)速，那這節(jié)“微課”的效果會(huì)更好。
錄制“微課”，除了要把握好語(yǔ)言、語(yǔ)速外，講授線索的清晰度也要關(guān)注。一般來(lái)說(shuō)，大課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)有兩條甚至是多條線索。比如，人教版《高中歷史教材》必修一專題二“近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)”，教師可以把它分成兩條線索來(lái)講：一條是清朝政府軍隊(duì)為維護(hù)國(guó)家主權(quán)而進(jìn)行的斗爭(zhēng)，另一條是人民群眾為維護(hù)國(guó)家主權(quán)而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。這樣講不會(huì)導(dǎo)致課堂條理不清，而且還有效地處理好了教材。但如果在“微課”教學(xué)中，這種講法在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，可能會(huì)表意不清，適得其反。因此，在“微課”教學(xué)中，要盡可能地只有一條線索，并在這條線索上講深、講透，突出重點(diǎn)內(nèi)容，顯露內(nèi)容的主干，剪掉可有可無(wú)的舉例、證明等一些側(cè)枝旁葉。以上這一節(jié)的內(nèi)容，教師只需圍繞維護(hù)國(guó)家主權(quán)進(jìn)行了哪些斗爭(zhēng)即可，就講一條線索，不必分成兩條線索。線索清晰明了，學(xué)生理解起來(lái)自然就會(huì)更容易，“微課”效率也就事半功倍。
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