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教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，教學(xué)過程是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)具有誘發(fā)、導(dǎo)向和激勵(lì)行為的功能。目標(biāo)偏高，學(xué)生不能體驗(yàn)到成功的樂趣，容易喪失信心；目標(biāo)偏低，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力?？梢?，切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起持久的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才能更積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不懈努力。

語境是語言賴以生存的語言情境。語言一旦脫離了語境,就只是一些文字符號(hào)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,語音、詞匯、語法等教學(xué)都是在脫離具體語言環(huán)境的情況下進(jìn)行。教學(xué)方式大都是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是死記硬背,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,教學(xué)效果欠佳。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，能夠縮短學(xué)習(xí)語言與現(xiàn)實(shí)生活的距離，將語言一下子變得鮮活、真實(shí)、生動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的熱情；創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的語境，讓學(xué)生建立起知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓他們感覺到學(xué)英語可以學(xué)以致用，獲得成就感和自信心，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，使被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。

問題情境不是一般的提出問題，教師要選準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探求；激化思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，最終排疑難，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又掌握了學(xué)習(xí)方法，形成了思維能力，并在此過程中獲得了積極的情感體驗(yàn)。問題的質(zhì)與量以及呈現(xiàn)方式直接影響著學(xué)生的主體參與。問題要少而精，要有一定的層次性，要在問題之間留有學(xué)生思考的充足時(shí)間。

語言學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)。要想學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，僅靠書要本知識(shí)是無濟(jì)于事的，必須進(jìn)行大量的語言實(shí)踐，因此，教師要堅(jiān)持以不“活動(dòng)”作為課堂教學(xué)的主要形式?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以學(xué)生“用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，提倡教師創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要注意活動(dòng)是否有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義?；顒?dòng)不只是簡(jiǎn)單地調(diào)節(jié)課堂氣氛，必須與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地、緊密地結(jié)合在一起，真正地把所學(xué)的語言知識(shí)運(yùn)用到活動(dòng)中，學(xué)以致用。學(xué)生對(duì)源于自己生活的活動(dòng)特別感興趣，并有強(qiáng)烈的參與欲望，活動(dòng)的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。單調(diào)的學(xué)習(xí)過程容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感并導(dǎo)致注意力分散，而從造成教學(xué)效率低下。只有學(xué)習(xí)過程充滿歡樂感時(shí)學(xué)生才愿意一再重復(fù)。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，他們好動(dòng)，有意注意時(shí)間短，所以教師要組織形式多樣的、有意義的、操作性強(qiáng)的課堂活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與，以適宜的內(nèi)容和方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！敝挥袆?chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，形成相互尊重、信任、理解和合作的人際關(guān)系，學(xué)生才能更積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。首先，教師要相信、尊重學(xué)生。教師要認(rèn)真傾聽并尊重每個(gè)學(xué)生的意見，我們不能僅僅聽見“我們心中的答案?！边@樣，學(xué)生能夠感到被傾聽和被重視，他們參與的積極性、主動(dòng)性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。其次，教師的激勱性評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生充滿生命力。在參與過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生成功和進(jìn)步，不斷地給予積極的鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，教師決不能簡(jiǎn)單地批評(píng)指責(zé)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要理解和寬容，要盡量對(duì)錯(cuò)誤中的準(zhǔn)確成分加以肯定，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，從而獲得成功的體驗(yàn)。最后，教師要注意學(xué)生間的差異，要讓不同層次的學(xué)生按不同層次的要求擁有同等參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容組織Pair Work Group Work, Class work等活動(dòng)，促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)、交流和合作，創(chuàng)設(shè)師生間、生生間的良好合作與對(duì)話氛圍。

（由于篇幅較長(zhǎng)，原文中的案例已省略...）