情趣教學(xué)，不僅是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)思想，更是一種教學(xué)境界。禹天建繪
情趣教育思想的形成既不是妙手偶得，也絕非一蹴而就。應(yīng)該說，最初進行情趣教學(xué)實踐，只是單純?yōu)榱俗寣W(xué)生能夠喜歡上語文課，能夠在課堂上快樂學(xué)習(xí)，希望通過直觀的方式吸引孩子的視線，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。
在近二十年的教育實踐中，在不斷地摸索、探討中，依據(jù)兒童心理發(fā)展特點及母語學(xué)習(xí)特點，逐步形成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生情感體驗，促進其認知能力發(fā)展和人格健康成長的小學(xué)語文“情趣”教學(xué)理論。為孩子們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)孩子們的情感渴望，點燃心靈火花，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
情趣教學(xué)以情感為依托，以體驗為途徑，讓學(xué)習(xí)過程進入認知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。學(xué)習(xí)中運用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使存在個體差異的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗，并在教師富有情趣的教學(xué)藝術(shù)誘導(dǎo)下，生動活潑、積極主動地學(xué)習(xí)，在趣味中獲知、在求知中得趣，促進學(xué)生全面和諧地發(fā)展。
情趣源自教材中提供的單元章節(jié)、知識道理，它們是情趣教學(xué)的客觀基礎(chǔ)。
情趣源自教師教學(xué)語言的情趣、教學(xué)組織的節(jié)奏、師生互動的性質(zhì)與水平，它們是情趣教學(xué)的條件。教師依據(jù)學(xué)生心理變化特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，在阻塞之處疏導(dǎo)、在分岔之處撥正、在徘徊之處誘導(dǎo)，將思維訓(xùn)練、能力發(fā)展、情感調(diào)動有機地交融在一起，使其相互促進、共同提高，使學(xué)生在民主、和諧的氛圍中積極主動地參與教學(xué)活動的全過程。
情趣源自特定教學(xué)情境中的問題因素、情感因素和認知建構(gòu)水平，它們是情趣教學(xué)的內(nèi)在決定因素。立足于學(xué)生的全面發(fā)展，探究學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，使文本意義的呈現(xiàn)與學(xué)生的主體經(jīng)驗的建構(gòu)成為互動的過程，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全身心投入的深度、廣度和效度作為情趣教學(xué)的根本所在。
尊重個性，遵循認知規(guī)律。小學(xué)階段的兒童表象思維占主導(dǎo)地位，理性思維逐步發(fā)展，年齡特點決定了小學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多特點。情趣教學(xué)倡導(dǎo)遵循學(xué)生心理發(fā)展特征，摒棄強硬的灌輸和機械的訓(xùn)練，給孩子提供溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷；運用直觀靈活、引人入勝的教學(xué)方法，關(guān)注實際需求，保護求知欲望，激發(fā)孩子們的情感渴望，點燃他們的心靈火花。
激情引趣，形成持久動力。學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的推動力是什么？那就是習(xí)慣與興趣——“興趣是最好的老師”，從孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，到朱熹的“中心喜悅，其進自不能已矣”，無不闡釋著“樂學(xué)”與“好學(xué)”的真諦。
“情趣”教學(xué)追求的便是持久的、使人奮發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，它將眼光放在蘊藏著極大潛能的除智力因素以外的一切對學(xué)習(xí)有影響的心理領(lǐng)域，讓學(xué)生正確的動機、熱烈的情感、堅強的意志和良好的性格等心理因素，始終參與和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動。教學(xué)中挖掘各個學(xué)科的情趣資源，尋找學(xué)習(xí)各種知識的最佳切入點，采用多種學(xué)習(xí)方式交互使用的開放式教學(xué)方法，引發(fā)兒童對鮮明形象的感知和探究未知的激情，激發(fā)學(xué)生的投入感和參與感，產(chǎn)生求知的欲望，享受表達的喜悅。從做有興趣的、有趣味的事開始，逐步到有興趣地去做一切必須做的事,并完成從“樂趣”到“興趣”，再到“理趣”，直至“志趣”的發(fā)展過程。
情理交融，深化生命體驗。從生命活動的視角來看，教學(xué)過程不僅是知識傳授與學(xué)習(xí)的過程，而且還是教師與學(xué)生共同進行生命活動的過程，是生命與生命間相互對話、交流、理解、溝通的過程。情趣教學(xué)思想，就是要把教學(xué)活動的內(nèi)在生命力解放出來，把教師的生命世界與學(xué)生的生命世界打通，把學(xué)科知識與學(xué)習(xí)的生命體驗融會，讓領(lǐng)悟與感悟產(chǎn)生強烈的共鳴。情趣教學(xué)不是為了情趣而情趣，為了求知而求知，而是追求情智和諧的整體人格的發(fā)展。情趣教學(xué)不僅致力于創(chuàng)造出作為教學(xué)方式方法的形而下之器，更關(guān)注如何促進學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)均衡發(fā)展的形而上之道。
欣賞知識，享受人文世界。情趣教學(xué)思想不僅重視對教學(xué)過程生命意義的開掘，而且對知識本身的情感與精神價值有著獨到的體悟和領(lǐng)會。情趣教學(xué)思想的“情趣”從何而來，除了教師與學(xué)生的生活情趣、教學(xué)設(shè)計的情境情趣，更重要的在于知識本身。也就是說，我們不應(yīng)只是把知識看作一堆失去了活力與生命力的、靜止的符號系統(tǒng)，還應(yīng)看到，在平靜的、平面的知識表面下，還蘊含著豐富的、深厚的精神世界，彌漫著生活情趣與知識理趣的氣息。因此，情趣教學(xué)并不是把情趣的標(biāo)簽生硬地貼在各個學(xué)科的教學(xué)上，而是從各學(xué)科知識的內(nèi)部呼喚出真實存在的豐富多彩的生命情趣，把它們?nèi)谌氲浇虒W(xué)生命活動的過程中去，為教學(xué)情趣的激發(fā)和飛揚涂上一層深深的底色。
隨著教育的發(fā)展和新教育理念的深化，我們越來越清醒地認識到：情趣不僅是一種教學(xué)方法、一種教學(xué)思想，還應(yīng)是一種教育境界。它還要培養(yǎng)學(xué)生高尚的情趣，達到一種有情、有景、有思想的境界。明理與體驗共存、自信與機會共舞、智慧與參與共生、健康與生活共求，以文化浸潤、提升學(xué)生文化素質(zhì)，在“淡化教育痕跡”中“深化精神軌跡”，讓愛伴隨學(xué)生健康、快樂地成長，讓情趣充滿學(xué)生人生成長的歷程，實踐著“學(xué)習(xí)與情趣同在，成長與快樂同行”的教育理念。（山東省青島市實驗小學(xué) 楊屹）
【點評】 她讓學(xué)生享受語文
情趣教育思想，是在對語文教學(xué)的不斷反思中形成的。面對傳統(tǒng)語文教學(xué)缺情少趣，語文課堂蒼白無力的狀況,楊屹進行了情趣教學(xué)的教改實踐，還語文學(xué)習(xí)一個濃濃的情感世界，關(guān)注孩子的情感需求，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生有源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。
情趣教學(xué)，繼承并創(chuàng)新了我國歷代教育家的“情趣”理論。在繼承中發(fā)展，在現(xiàn)實中創(chuàng)新，形成了自己的特色。
情趣教學(xué)，達到了讓學(xué)生“享受語文”的境界。教師用自己的教育和愛心來培養(yǎng)和喚起學(xué)生對所學(xué)知識和學(xué)科的積極情感。同時，對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中所蘊含著的好奇、好問、好學(xué)的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為富有情趣的活動。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體會喜怒哀樂、苦辣酸甜，從而在潛移默化中豐富自己的感情世界，完滿自己的人格品質(zhì)。楊屹實現(xiàn)了快樂語文的境界，聽楊屹的課，如沐春風(fēng)，沒有絲毫壓抑，往往在不知不覺中就下課了，學(xué)生意猶未盡，聽課老師流連忘返。
情趣教學(xué)，已經(jīng)形成了一套具體可行的操作方法。楊屹的情趣教學(xué)是對近20年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與升華，可貴之處是形成了一套具體可行的教學(xué)策略。情趣教學(xué)植根于中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的肥沃土壤，它讓語文教學(xué)煥發(fā)出了生命的光彩。（青島市普通教育教研室小學(xué)與學(xué)前部主任 張興堂）
《中國教育報》2006年9月4日第5版
