中國教育學會十五課題《初中生健全人格培養(yǎng)研究》子課題
《語文教育中培養(yǎng)學生健全人格的研究》
研究方案
一、問題提出
首先，在語文教育中實施人格教育首先是順應現(xiàn)代教育潮流的需要。語文人格教育是世界語文教育發(fā)展的共同趨勢。培養(yǎng)健康人格是當今世界教育發(fā)展的共同主題。現(xiàn)代語文教育在重視語文能力開發(fā)的同時，注意人的發(fā)展，防止語文教育的失衡和異化，這是世界語文教育改革的共同課題，也是整個世界未來教育的發(fā)展趨勢。如日本強調(diào)“心的教育”，實施個性教育。前蘇聯(lián)則強調(diào)“人是一切事物的尺度”，尤其看重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以求鑄造完善充實的人格實體。我國為實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略目標，教育改革正在全國范圍內(nèi)蓬勃開展。新課改的核心理念便是：一切為了學生的發(fā)展。這種學生發(fā)展觀的主要內(nèi)涵包括：學生的發(fā)展是指適應社會需要的全體學生的發(fā)展而不是部分學生的發(fā)展，是指學生人格的全面發(fā)展而不是只重其智力的片面發(fā)展，是指學生有個性的發(fā)展而不是全部學生同一個“模式”的發(fā)展，是指學生在原有基礎(chǔ)上可持續(xù)的終身發(fā)展而不是只局限于在學校的當前發(fā)展。未來世界語文教育的發(fā)展趨勢將由片面強調(diào)語文教學要傳授語文知識、技能、技巧，忽略兒童人格發(fā)展，轉(zhuǎn)向既重視知識、能力，又重視發(fā)展學生健康人格，這是不可逆轉(zhuǎn)的歷史走向。
其次，語文學科的性質(zhì)和任務(wù)規(guī)定了人格教育應成為語文教育的一項重要任務(wù)。新的《課程標準》對語文學科的性質(zhì)和任務(wù)作了明確的界定。語文學科是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，體現(xiàn)了“工具性”和“人文性”并重的精神。特別強調(diào)“語文學科對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力和提高人文素養(yǎng)方面所承擔的任務(wù)”，提出要“注重道德修養(yǎng)、人文精神、審美情趣和文化品位的培養(yǎng)”，要“發(fā)展健康個性，形成健全人格”。明確提出了語文教育在培養(yǎng)學生健康人格上應承擔的責任?？梢?，語文素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是在傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力的同時塑造學生的健康人格，語文素質(zhì)教育的核心就是語文人格教育。語文教學中有著非常豐富的人格教育因素，文質(zhì)兼美的語文教材比之其它教材有著得天獨厚的育人因素，能陶冶人的情操；語文教學中的邏輯思維因素有助于培養(yǎng)學生人格中的認知結(jié)構(gòu)；語文教學中的倫理道德因素有助于培養(yǎng)學生人格中的倫理結(jié)構(gòu)；語文教學中的審美因素有助于培養(yǎng)學生人格中的審美結(jié)構(gòu)。
再次，在語文教育中實施人格教育，是教育現(xiàn)實的迫切要求。語文教學必須促進學生人格發(fā)展。從語文學科自身來看，促進學生人格發(fā)展既是其自身發(fā)展的必然，也是其真正實現(xiàn)自身價值的必然。換句話說，也就是語文教學要真正完成自己的任務(wù)，實現(xiàn)自身的價值，必須培養(yǎng)人，必須發(fā)展學生的人格。這是為語文教學的性質(zhì)所決定的。
長期以來人們一直沿用工具性一說來解釋語文教學的性質(zhì)。語言是工具，這誠然不錯。但語言又不僅僅是工具，語言是人性的最高表現(xiàn)，唯有人類才有語言，才懂語言，語言構(gòu)成人的最直接的象征（符號），它直接塑造人的文化心理，因而語言是所有人類活動中最足以表現(xiàn)人和人性特點的，是打開人類心靈深處奧秘的鑰匙。于漪老師在理論研究、現(xiàn)實分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：“語文學科作為一門人文應用學科是語言的工具訓練和人文教育的綜合。” 主張學語文不是只學雕蟲小技，而是學語文學做人，語文教育就是教文育人。
在語文教學中培養(yǎng)學生的健康人格，既是發(fā)展人的個性的需要，也是語文教學自身的需要，離開了人的情意開發(fā)，語文能力的培養(yǎng)不可能真正實現(xiàn)。
但如果我們?nèi)徱曇幌庐斀竦闹袑W語文教學，會發(fā)現(xiàn)許多不利于培養(yǎng)學生健全人格的做法。
1、大多數(shù)課的教學目標仍以知識為本位，只重視基礎(chǔ)知識和基本技能，而忽視能力培養(yǎng)和情感態(tài)度的要求；從課堂教學過程反映，大多數(shù)教師仍只停留在教知識結(jié)論，而未設(shè)法去揭示知識的產(chǎn)生過程和引導學生去解決實際問題的狀態(tài)。
2、從教學模式看，傳統(tǒng)的以“教師傳授——學生接受”為主的課堂教學模式仍占絕大多數(shù)，學生的主體地位沒有真正確立。教學方法單一，教學模式陳舊。盡管教學中教師也會提出不少讓學生回答的問題，但這些問題大多是淺層次的，缺乏思維價值；有些課堂教學也采用一些小范圍討論、學生提問等形式，但往往被教師預設(shè)的要求或“標準答案”所框住，學生仍然處于被動的狀態(tài)。這樣，學生的參與便流于形式，學生的主體地位仍然不能體現(xiàn)。
3、對文章的解讀基本照搬“教參”的說法。教師在教學中完全照搬“教參”，硬要把這些陳舊的觀念強加給學生，不僅沒有教師對作品獨特的理解，而且一旦學生對作品有自己的理解，也被無情扼殺于萌芽狀態(tài)。這種漠視接受主體的審美體驗和接受個性的做法，在目前的語文教學中仍大量存在。
4、作文教學仍以傳授所謂的作文技法為主。如何開頭，如何結(jié)尾，如何過渡，如何照應，什么情況下用并列式結(jié)構(gòu)，什么情況下用層進式結(jié)構(gòu)，怎樣使論證有力，怎樣使主題鮮明；議論文有議論文一套模式，記敘文有記敘文一套模式，碰到哪種題目該用哪套模式，全都給你規(guī)定好了。學生作文都按這樣一個模式去寫，造成目前中學生作文空洞矯情，內(nèi)容雷同，毫無個性。
以上種種，或是由于教師的教學觀念沒有得到更新，或是由于受教學水平的局限，或是為了應試這一極端功利的目的，嚴重忽視語文的人格教育功能，有的甚至是在教人做假，使學生從小學會迎合別人，不依照自己真實的感情來說話。這對培養(yǎng)學生健康人格是極其有害的。徹底改變語文教學的現(xiàn)狀，在語文教育中樹立對學生進行人格教育的觀念已迫在眉睫，這是實施素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
二、課題界定
所謂人格教育，就是教育者主動地、有目的地、有計劃地用心理學、教育學的方法，對正在成長的每一位正常的個體所實施的培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，促進人格健康的活動。
具體有三方面標準。
第一，個體自我系統(tǒng)的協(xié)同性和調(diào)控能力，用通俗的話說即個體對自己的態(tài)度，較健全的人格應具有和諧向上的自我觀念，自我中心漸漸趨向于客觀的面對社會關(guān)系，努力用自己的理解和方式去解決問題。隨著個體對各種矛盾和困難的解決，個體開始能很好的進行各種調(diào)控以達到自我的平衡。這是指向個體內(nèi)部的因素。
第二，個體對外部的協(xié)同和調(diào)控，也就是個體對別人，集體，社會的態(tài)度，具有較為健全人格的個體在這方面表現(xiàn)出更多的優(yōu)良品質(zhì)，諸如熱情大方，理解和信任，同情和人道……
第三，成就意識，即個體對勞動和工作的態(tài)度。健全的人格在這方面表現(xiàn)出更多的積極因素，比如勤勞、有責任心、認真、有創(chuàng)造性等。
所謂語文健全人格教育，是語文教師在語文教學活動中有意識、有計劃地結(jié)合語文知識傳授、語文能力培養(yǎng)，對學生實施人格教育的活動，這一活動是在語文教師指導下，師生共同創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，在語文知識、語文技能習得的過程中，培養(yǎng)學生的情操和情趣，發(fā)展學生健康的個性心理素質(zhì)，塑造健康人格。
具體應達到以下的目標：
⑴、對語文學習充滿熱情，積極投入，思維活躍，善于與同學、老師交流。
⑵、對自己充滿自信，具有創(chuàng)造品格，勇于發(fā)表個人獨特的見解，敢于質(zhì)疑，不輕信，不盲從。敢于堅持自己的觀點但不是固執(zhí)己見，敢于說別人沒說過的話但不是目空一切，敢于對書本中的“定論”挑戰(zhàn)但不是無知妄語，敢于對教師在課堂上對不合適宜的說教說“不”，但不是蔑視師長，敢于堅持獨立思考的良好習慣但不是離群索居。
⑶、能對作品進行鑒賞性、批判性閱讀，具有較高的鑒賞能力和審美水平；
⑷、善于從優(yōu)秀的文學作品中汲取養(yǎng)分，逐步形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，激發(fā)生命活力，勇于向生活挑戰(zhàn)，同命運抗爭；
⑸、善于表達自己的真情實感，不矯情，不虛偽。
三、理論假設(shè)
首先，健全人格教育強調(diào)道德認知、道德情感、道德行為的統(tǒng)一。人格教育要求學生不僅能靈活運用語言，創(chuàng)造性思維和想象，樹立正確的人生觀，而且具有高尚的情操，能用正確的社會行為規(guī)范和價值標準來控制自己的行為，即追求知、情、行的統(tǒng)一，避免知、情、行相互沖突的多重人格。
其次，健全人格培養(yǎng)更注重認知教育。人格教育把知識 獲得，智力發(fā)展，技能形成視作人格培養(yǎng)的組成部分。人類已有的文明成果如語言、藝術(shù)、道德、哲學等所展示的人性具有十分豐富的內(nèi)容，由它們所構(gòu)成的有機整體真正展現(xiàn)了人格的深度和廣度。這些文明成果是人格培養(yǎng)中人認知 教育的源泉。
再次，健全人格教育重視非智力因素培養(yǎng)。道德是調(diào)整人們之間以及個人和社會之間關(guān) 系的行為規(guī)范的總稱。它是一種內(nèi)在的心理傾向，往往支配著一個人的外顯行為，通常以社會輿論或社會規(guī)范作為評價標準，“品德”是指個人依據(jù)一定的 道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來的某種穩(wěn)定特征，它是個性最具有道德評價意 義的部分，是從道德觀點對個體中性格所做的描述。所以，“道德”、“品德” 同指一種人格特質(zhì)的價值判斷，且必須通過學習與教育的歷程來陶冶形成，促 使個體在人際交往互動時表現(xiàn)正面的社會行為，而人的非智力因素，包括情緒、情感、氣質(zhì)、性質(zhì)、動機、興趣等是道德品質(zhì)的基礎(chǔ)。所以，加強學生非智力因素的培養(yǎng)是人格教育的獨特取向。因此要通過激發(fā)學生情感道德良知，來塑造健全人格。
最后，健全人格教育強調(diào)對人本身的尊重。以往的德育偏向以政治教育、紀律教育向?qū)W 生正面灌輸，這是一種治標不治本的消極方法，不利于學生身心發(fā)展。人格教育側(cè)重于培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)與控制能力，認為必須把促進學生道德品質(zhì)發(fā)展放在首位，堅持啟發(fā)誘導，讓學生獨立思考自主判斷，從而引發(fā)學生明理、覺 悟和警醒，由此使學生逐漸形成健全的個性和獨立的人格。
四、語文教育中培養(yǎng)學生的健全人格的目標
1、認知目標。語文人格教育的認知目標從廣度看，包括耳、口、目、手、體、腦。中國人學漢語與學外語不同，漢語是本民族的語言，學生在學校教育之外，已經(jīng)習得聽與說的能力，閱讀與寫作應是重點，語文教學應該主要發(fā)展學生閱讀與寫作的能力。
從心理特性看，認知品質(zhì)主要包括認知的客觀性、批判性、條理性、創(chuàng)造性。
2、情感目標。從涵蓋內(nèi)容看，主要包括愛真、愛國、愛人、愛美。從心理層面看，包括情感的穩(wěn)定性、緊張性、豐富性。
3、意志目標。意志品質(zhì)是指人表現(xiàn)在自覺的、有目的的行為中的一種堅持目的、克服困難的心理活動模式。從所包括的內(nèi)容層面看，作為學生而言，主要包括學習、工作自我修養(yǎng)方面的意志。從心理層面看，意志具有自覺性、自制性、果斷性、堅持性和進取性。
4、自主意識目標。如果說前三者是分別就一個方面來闡述的，而自主意識則是就整體而言的，培養(yǎng)學生的健康人格，一個重要的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學生的自主意識，發(fā)展學生的主體性，就是構(gòu)建和完善學生的主體。
五、研究內(nèi)容
1、語文教育中人格教育的策略
⑴、如何建立平等民主的新型師生關(guān)系，營造民主和諧的教學環(huán)境。
⑵、如何選用以學生自主學習為主的教學模式。
⑶、如何創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，激發(fā)學生的情感。
⑷、如何鼓勵學生發(fā)表自己獨到的見解
⑸、如何充分利用教材中那些文質(zhì)兼美的作品對學生進行人格教育
⑹、如何鼓勵學生表達真情實感
2、語文教育中培養(yǎng)學生健全人格的途徑
3、個案案例研究
六、研究方法
本課題主要采用行動研究法，輔以個案研究法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等。
1、行動研究法
根據(jù)研究目標，把握研究理論的框架，通過實踐——總結(jié)——再實踐的循環(huán)行動，不斷修正問題，總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，朝著研究目標不斷完善研究成果。
2、各案研究法
① 值得注意的學生個體，詳細描述個案，探究原因。
② 對典型課題進行描述，分析，尋找歸因。
七、研究工作計劃安排
第一階段（2003、8——2004、2）： 準備階段，制定課題研究計劃，組織理論學習，調(diào)查目前語文教學的整體情況。
第二階段（2004、3——2005、7）： 實施階段，重點通過理論研究和具體實踐，研究語文教育中人格教育的策略。進行中期評估，調(diào)整研究方向。
第三階段（2005、8——2005、10）：總結(jié)階段，完成課題研究結(jié)題報告，整理研究成果。
八、預期成果及形式
1、《語文教育中培養(yǎng)學生健全人格的研究》研究報告
2、《語文教育中人格教育的策略》論文匯編
3、語文教育中培養(yǎng)學生健全人格個案匯編
九、課題組成員
組 長：季春華
副組長：胡新芳
組 員：沈?qū)W康 宋柏 葛楚林 花茂楊 薛素芳 丁燕 施衛(wèi)菊
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