——《如是我讀》讀書摘記
何謂語文？我即語文。此乃語文教師極深的修養(yǎng)與極高的境界。值得作終身期許，一世追求。
語文既有邊又無邊，以有邊導(dǎo)無邊，以無邊濟有邊，駕馭既熟，方能游刃有余，左右逢源。
語文教師應(yīng)該自己感覺是一個學(xué)者，而他人則感覺他是一個詩人。
語文課堂提問當(dāng)注意“五忌”：忌淺、忌露、忌奧、忌晦、忌碎；課堂講解當(dāng)注意“五不”：不離書，不空浮，不繁復(fù)，不含糊，不枝枝丫丫、旁逸斜出。
語文課堂最忌的“五講”：講得支離破碎；講得天花亂墜；講得枯燥無味；講得昏昏欲睡；講得聽與不聽都無所謂。
備課時要多想想，有得忌輕出；教完課要多問問，微瑕須細評。
語文課必須用巨大量的讀書代替課文講授，語文課應(yīng)更名為讀書課或?qū)嵸|(zhì)上已上成讀書課。
語文備課必須注意三點：準(zhǔn)確理解文本精華；總體預(yù)測學(xué)生水準(zhǔn)；切實把握教學(xué)落差。
語文教師備課當(dāng)“三問”：此課文，學(xué)與不學(xué)有何不同？教與不教有何不同？這樣教與那樣教有何不同？
只關(guān)注描寫，對敘述語言的麻木，無感覺是語文閱讀教學(xué)的一大隱疾。
教語文，最難的是“取舍”二字，取舍，是語文教師的畢生修煉，它聯(lián)系著教育的無窮底蘊和教師的全面素養(yǎng)。
“教什么”確實比“怎么教”重要。但在沒有弄明白“為什么教”之前，“教什么”也依然會無從把握，難以確定。
語文教師不必要把大量的時間都花在教學(xué)上，恰恰相反，要把大量的時間花在讀書和寫作上。
語文教師要把自己定位在這樣的坐標(biāo)里：橫坐標(biāo)是學(xué)養(yǎng)的積累，縱坐標(biāo)是經(jīng)驗的增加。
語文教師對自己要教什么，不教什么，以及何以教與不教，必須有明確的覺解。
沒有語言訓(xùn)練的語文教育和沒有生命情感體驗的語文訓(xùn)練，同樣都是一種偽教育。
教師應(yīng)該具有詩情和理性的教學(xué)語言，否則，就無法讓學(xué)生進入文本，也無法受到感染，令其折服。
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