編者按：2010年，新課改進入攻堅階段。到底該怎樣走？也許您還在迷惘。一向致力于“途徑與方法”的我們，本期精選了幾個不同層面的經(jīng)典課改案例，與您分享，希望能從實踐層面提供些許借鑒。也許他們還算不得“成功”，但至少在“摸著石頭過河”的課改路上，已經(jīng)堅實地比別人多邁出了一步。

　　【值得關注的初中】

　　山東省杜郎口中學 校長崔其升

　　看點：

　　1. 課堂關注學生的人格發(fā)展、精神狀態(tài)、生命質(zhì)量。

　　2. 拒絕“淺表性”的學科特點，尋找“近共性”的教育本質(zhì)。

　　3. 淡化課堂“模式”，讓教師成為學生“學習的示范者”。

　　4. 消滅“純知識”講授，關注學習體驗和心靈感受，讓學生感受到幸福和快樂。

　　推薦理由：

　　1. “我們的課改老師”

　　杜郎口人永不滿足。

　　杜郎口人一直向著教育本質(zhì)不斷求索（崔其升語），其“善變”的課改會讓杜郎口給人這樣的感覺——“每天都是新的”（李錦韜語），要不然不會有人去了還去，隔三差五以至于去了52次之多。據(jù)保守估算，僅在本報報道之后的四年間，去杜郎口參觀學習的不下60萬人次，除去節(jié)假日，平均每天接待過千。到這里的人，無一例外是沖著“課改”來的。

　　2. 創(chuàng)新有源泉

　　走在課改長征路上的杜郎口，“入木三分找差距、精益求精謀發(fā)展”，正是有了這樣的創(chuàng)新之“井”，才有了課改永不枯竭的活水源泉。因而，關注和研究課改的“帶頭大哥”——從現(xiàn)象到方向，或許有著“晴雨表”和“方向標”的意義。

　　3. 模式與教師主導

　　當很多學校忙著為課堂競相“造模”時，崔其升卻令旗一揮，要求杜郎口課堂“丟模”。當然，我們不能急著不顧自身條件地也學著放棄剛造好的模式，邯鄲學步從來不是真正的學習。放棄模式教師如何上課？崔其升這樣解釋，教師要成為學生的信仰者、崇拜者、引領者，做學生學習的示范者，與學生一起分享自己的學習成果，在此基礎上讓學生受到啟迪和感染，從而讓課堂走向良性關系。

　　4. 貴在如何操作

　　杜郎口經(jīng)驗實質(zhì)上是新課改理念在“實踐”層面上的具體呈現(xiàn)。杜郎口的價值體現(xiàn)在實際操作上。如何讓學生學得高效、學得輕松、學得快樂？如何超越知識的學習生成能力？如何讓學生“害怕”下課？且看杜郎口如何“下水入池”。

　　【值得關注的高中】

　　山東省昌樂二中 校長趙豐平

　　看點：

　　1.　“271”高效課堂

　　即把課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”。學習方面，20%的知識自學，70%的知識合作學習，10%的知識老師教會；學生組成方面，20%是特優(yōu)生，70%是優(yōu)秀生，10%是待優(yōu)生。

　　要求教師在課堂上，既要充分“利用”好10名優(yōu)秀學生資源，又要給優(yōu)秀學生提供“自助餐”，保證他們學得更好，這是第一層目標。第二，要通過小組互相討論，促進中間70%部分的學生“向上分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴大優(yōu)秀生比重。第三個目標是把原本10%的后進生向著70%的群體推進；課堂時間分配方面，20%（10分鐘）由老師指導，70%（30分鐘）學生自學、討論、展示，10%（5分鐘）學生自己總結、鞏固、檢測；課下自習方面，20%時間完成學案和訓練案中規(guī)定的“作業(yè)”，70%的時間用作下節(jié)課的“預習”，10%的時間進行預習“自查”；生活學習方面，20%的時間是體育鍛煉，70%的時間是閱讀、實踐和社團活動，10%的時間用于處理個人日常事務。

　　2.　“八環(huán)節(jié)學習法”培養(yǎng)自主學習能力

　　從培養(yǎng)學習能力入手，總結提煉出來的八大學習步驟，扎實地落實到每個學習環(huán)節(jié)中，讓每個學生都可操作，是一套科學的學習方法，從而成為開啟學生成功大門的“金鑰匙”。

　　2005年，昌樂二中編寫了一本名為《金鑰匙》的校本教材，在這本書里，詳細闡述了八環(huán)節(jié)學習法，即制訂計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業(yè)、認真糾錯、系統(tǒng)小結和課外學習。隨著時間的推移，八環(huán)節(jié)學習法在教學實踐中在不斷地豐富和完善，開始的八環(huán)節(jié)發(fā)展為新的八環(huán)節(jié)：計劃、預習、上課、主動學習、訓練、總結落實、拓展、反思。針對這八個環(huán)節(jié)，形成了一套較為成熟的學生學習活動規(guī)范化流程，也是分為八個步驟：計劃導航、課前預習、專心上課、學案導讀、規(guī)范訓練、滿分答卷、課外閱讀和學習檔案。

　　3. “學習動車組”概念

　　“三位一體”的學習動車組，為每一個學習者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實”而“好”。

　　每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，即做好“組務”自主管理工作；一個是科研組，即學生根據(jù)組內(nèi)“學情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團隊，以此給教師提供基于學情的課改“決策”依據(jù)，并提升自我解決問題的能力；一個是學習小組，即由異質(zhì)同組組成，采用AA、BB、CC形式建構，同組之間是一個相對穩(wěn)固的團隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手。

　　4.“兩案并舉”舉措

　　課堂增加了選擇性，“自己的事情自己做”，極大培養(yǎng)了學生的學習能力。而能力來自于哪里？來自學生學習的拐杖——導學案和訓練案。

　　教師在備課環(huán)節(jié)首先心中要有學生，對學生實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。課前，教師要針對不同層次的學生，找出“代表”進行培訓，課中對“代表”進行“學情調(diào)查”和“達標驗收”、課后對“代表”進行“計時”訓練，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成“規(guī)定動作”。

　　推薦理由：

　　領跑高中如何繼續(xù)“領跑”。

　　昌樂二中在課改前就被外界稱為山東省“領跑高中”，升學率一直名列前茅，這樣的高中還需要改嗎？趙豐平說，學生學得太累、教師教得太苦、升學的成本太大，必須改！可如何改？他們研究學生、“發(fā)現(xiàn)學生”、“利用”學生、發(fā)展學生，獨創(chuàng)“271”高效模式。“271”高效模式促進教師工作的轉(zhuǎn)變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來。

　　現(xiàn)在的昌樂二中，幾乎所有的老師都會這樣說：高考只是副產(chǎn)品，那么昌樂二中的“正產(chǎn)品”是什么？趙豐平說，讓每一個學生擁有“精彩的人生”！