“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”，這是黨的十九大對新時代技工教育作出的戰(zhàn)略部署，開啟了技工教育特色發(fā)展的新征程。
隨著技工教育迎來新的發(fā)展時期，部分人因?yàn)閷脊そ逃斫庥衅罨蛘J(rèn)識不全，出現(xiàn)了“技工教育只是技能教育和培訓(xùn)教育”斷章取義的誤解。
技工教育只是“技能教育”“培訓(xùn)教育”嗎？
技工教育只是“技能教育”“培訓(xùn)教育”嗎？首先這樣的用詞，就顯得非常不專業(yè)，不禁想問：是否真正了解技工教育？什么是“技能教育”，又何謂“培養(yǎng)教育”？
鑒于此，我覺得有必要向那些對“技工教育”有偏見或認(rèn)識片面的人科普一下。技工教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，也是職業(yè)教育的重要組成部分，承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)培訓(xùn)高技能人才的重要任務(wù)。
我國技工教育的發(fā)展史，可以說是“向圖強(qiáng)而生 伴復(fù)興而盛”，自1868年2月17日，清朝船政大臣沈葆禎在建立我國歷史上第一所技工學(xué)校-藝圃，歷經(jīng)150年的滄桑，在民族危難之時發(fā)軔，在新中國建設(shè)和改革開放之路發(fā)展，在民族復(fù)興之路上興盛，畫出了一條從無到有、從弱到強(qiáng)的歷史軌跡。
弦歌不輟，今更崢嶸。目前的技工院校，儼然已成為培養(yǎng)高技能人才的重要陣地，緊密聯(lián)系企業(yè)的辦學(xué)實(shí)體和綜合性職業(yè)培訓(xùn)基地，形成了特色鮮明的辦學(xué)模式和獨(dú)特的技能人才培養(yǎng)優(yōu)勢，為促進(jìn)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了強(qiáng)有力的技能人才支撐。
技工院校作為技工教育的載體，由人力資源和社會保障部主辦，截至2014年底，全國共有技工院校2818所，在校生339萬人，畢業(yè)生就業(yè)率一直在97%以上，技工教育的蓬勃發(fā)展為國家的職業(yè)教育注入了活力?；蛟S是因?yàn)闆]有歸屬在教育部序列的原因，在地方上，技工院校一直被排斥在教育之外，或者說受到社會的部分偏見和不認(rèn)可，最明顯的體現(xiàn)就是在前幾年招生難的問題上。近幾年，隨著國家對技工教育的重視和工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要，各級政府相繼出臺了許多優(yōu)惠政策，為技工教育發(fā)展暢通了渠道，創(chuàng)造了良好環(huán)境。
如今的技工教育，已不單單教授技能，各類技工院校均以“工匠精神”為主線，在全日制技能人才培養(yǎng)過程中，注重綜合素質(zhì)和職業(yè)道德的培育。如平度市技師學(xué)院就人才培養(yǎng)提出了“先成人后成才”的培養(yǎng)理念，在技能人才培養(yǎng)過程中貫穿良好行為習(xí)慣和道德素質(zhì)養(yǎng)成教育；大力發(fā)展第二課堂，開設(shè)20多個社團(tuán)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，讓他們在接受技工教育的過程中，盡可能地展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)；開展志愿服務(wù)活動，讓學(xué)生在服務(wù)過程中享受快樂，提高素養(yǎng)。
當(dāng)前技工教育正在培養(yǎng)高技能人才的道路上加速推進(jìn)，而一名優(yōu)秀的技能人才，絕不是僅僅以技能水平的高低來衡量的，具備出色的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德是基本條件，這一些都是在接受技工教育的過程中必然所學(xué)。所以，把技工教育單純的定義為“技能教育”培訓(xùn)教育，實(shí)屬偏見。
技工教育只是“技能教育”“培訓(xùn)教育”嗎？
現(xiàn)在全社會關(guān)于大國工匠、技能強(qiáng)國、中國制造的聲音也愈來愈響，在這樣的一種氛圍下，出現(xiàn)技工教育只是“技能教育”“培訓(xùn)教育”的誤解，正說明當(dāng)前技工教育的發(fā)展日益壯大，人民大眾對技工教育的需求和關(guān)注達(dá)到了一個前所未有的新高度。
技工教育是承擔(dān)著全日制技工教育、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、競賽集訓(xùn)、公共實(shí)訓(xùn)、就業(yè)服務(wù)等工作的綜合性教育。技工教育體系是集教育和培訓(xùn)為一體、學(xué)歷教育和進(jìn)修教育為一體、階段性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)為一體、理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)為一體的完善職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，它代表著國民教育體系和人力資源開發(fā)在新時代的發(fā)展方向。
技工教育還具有如下特色：
一、技工教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，它承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要任務(wù)，是構(gòu)建勞動者終身職業(yè)培訓(xùn)體系的重要載體，是培養(yǎng)技能人才的重要平臺。
二、技工教育代表當(dāng)今世界職業(yè)技能教育與產(chǎn)業(yè)行業(yè)技術(shù)的發(fā)展方向。技工教育培養(yǎng)的高技能人才，作為中國參加世界技能大賽主要力量，就在第43屆世界技能大賽中獲得了5枚金牌，實(shí)現(xiàn)了我國金牌零的突破。隨后，在第44屆世界技能大賽中又取得了15枚金牌，使我國金牌數(shù)和獎牌數(shù)均位居各參賽國的首位。這充分表明了技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量高，技能水平已位居世界先進(jìn)職業(yè)教育國家的前列。
三、技工教育代表當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，是培養(yǎng)新時代知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍的主陣地。
四、全國技工院校以提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，堅持高端引領(lǐng)、校企合作、多元辦學(xué)、內(nèi)涵發(fā)展，探索建立“校企雙制、工學(xué)一體”的中國特色技工教育新模式。近年來，各技工院校大力推進(jìn)工學(xué)一體化課程教學(xué)改革，創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，突出能力培養(yǎng)，提高了教學(xué)水平和培養(yǎng)質(zhì)量，就業(yè)率保持在97%以上，辦學(xué)質(zhì)量明顯提高。
此外，教學(xué)中“內(nèi)外兼收”強(qiáng)內(nèi)功，堅持“引進(jìn)來”與“走出去”并重，提高技工教育國際交流合作水平。加大對外開放力度，借鑒國外先進(jìn)理念和培養(yǎng)模式，積極與國外知名行業(yè)協(xié)會和院校合作，從而培養(yǎng)智能制造高端技能人才。
正因如此，有力證明了技工教育不止只是技能教育、培訓(xùn)教育，它還是就業(yè)教育，服務(wù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)和穩(wěn)定社會的重要載體，還是新時代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的助推器，必將成為國家教育事業(yè)的一支重要力量。
編輯：何煥樟
終審：呂新海
December
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