施學(xué)年 江蘇泰州市民興實(shí)驗(yàn)學(xué)校
著名教育家布魯姆認(rèn)為：只要給學(xué)生合適的幫助，就能使95%的學(xué)生學(xué)好，必須承認(rèn)，學(xué)生是有差異的。因此在設(shè)計(jì)組織教學(xué)時(shí)，要將起點(diǎn)定在學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，將落腳點(diǎn)定在學(xué)習(xí)有優(yōu)勢的學(xué)生，最終使各個(gè)層次的學(xué)生都得到較快的發(fā)展。在化學(xué)新課程中如何實(shí)施分層教學(xué)呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，談點(diǎn)粗淺的探索與體會(huì)。
一、對教學(xué)對象分層
對學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。對學(xué)生分層，不是人為地給學(xué)生劃等級，而是為了區(qū)分不同學(xué)生的差異，以便制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，靈活地選用教學(xué)方法，有效地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，已達(dá)到共同進(jìn)步的目的。對學(xué)生的分層必須以深入調(diào)查為前提，應(yīng)首先觀察每個(gè)學(xué)生在各方面所表現(xiàn)出來的各種特征，并根據(jù)其特長、心理素質(zhì)、心理發(fā)展水平等情況進(jìn)行全方位考察分析，進(jìn)而分層。近幾年在實(shí)施新課程中，我們一直致力于運(yùn)用分層法進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，取得了良好的效果。具體做法是：先根據(jù)初中化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)的達(dá)成度，以班級為單位把學(xué)生分成基層、中層、高層三個(gè)不同層次，然后把三個(gè)不同層次的學(xué)生按座次編成混合組，以六人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，盡量使各組學(xué)生整體水平基本平衡，并指定一名小組長《隨著學(xué)習(xí)情況的變化，分層作適時(shí)調(diào)整)，負(fù)責(zé)本小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐表明，組建互助學(xué)習(xí)小組的目的是為了更好地開展學(xué)習(xí)互助活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)互助活動(dòng)既可以在課內(nèi)開展，也能在課外進(jìn)行。
二、對教學(xué)目標(biāo)分層
長期以來，多數(shù)教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法和手段進(jìn)行教學(xué)，把精力放在全體學(xué)生的提高上，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對學(xué)生個(gè)性差異的分析這勢必造成成績好的學(xué)生因覺得簡單、容易達(dá)到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒；成績差的學(xué)生因覺得有難度、達(dá)不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。長期以往，兩極分化的現(xiàn)象便會(huì)愈加嚴(yán)重。只有根據(jù)因材施教的原則，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行目標(biāo)分層，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體學(xué)習(xí)積極性目的，真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程三個(gè)維度的目標(biāo)。
筆者針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行分類指導(dǎo)，課堂教學(xué)目標(biāo)采取分層要求：基層目標(biāo)是最基本的要求，是各個(gè)層次的學(xué)生都必須完成的目標(biāo)；中高層目標(biāo)面向中、優(yōu)生，立足發(fā)揮他們的潛能。
以“酸的通性”教學(xué)為例(下同)，我設(shè)計(jì)了以下分層教學(xué)目標(biāo)：
基層目標(biāo)：記住酸類的5條通性，準(zhǔn)確記住金屬活動(dòng)性順序表，能正確判斷金屬是否能與酸反應(yīng)，理解中和反應(yīng)的概念。
中層目標(biāo)：在基層目標(biāo)的基礎(chǔ)上理解堿性氧化物的概念，能說明金屬與酸反應(yīng)快慢的原因。
高層目標(biāo)：在前兩層目標(biāo)的基礎(chǔ)上掌握堿性氧化物與堿對應(yīng)的關(guān)系，酸與鹽發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的特征。
從以上分層目標(biāo)可看出，首先讓學(xué)生感知教材形成表象，逐漸將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，然后在此基礎(chǔ)上突破原有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，力爭使目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的遞進(jìn)性。
三、對教學(xué)內(nèi)容分層
在教學(xué)內(nèi)容的組織上除了遵循思想性、啟發(fā)性、靈活性、系統(tǒng)性等原則外，更應(yīng)把分層思想貫穿交織于探究學(xué)習(xí)的過程中?？茖W(xué)探究的基本過程為①提出問題；②建立猜想與假設(shè)；③制定計(jì)劃；④獲取事實(shí)和證據(jù)；⑤檢驗(yàn)與評價(jià)；⑥合作與交流。應(yīng)按難宜程度分層展開探究，切忌一上來就直接讓學(xué)生面對非常困難的命題，那樣學(xué)生會(huì)很難適應(yīng)。
例如，在上例教學(xué)中，我先逐層提出問題：硫酸能使酸堿指示劑變色嗎？硫酸可以與金屬反應(yīng)嗎？若金屬氧化物放在硫酸中會(huì)如何變化？你能歸納出硫酸和鹽酸有那些相似的化學(xué)性質(zhì)？然后由學(xué)生來提出假設(shè)。再分組制定探究方案，自己動(dòng)手按各組的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，以獲取事實(shí)和證據(jù)驗(yàn)證自己的假想正確與否。最后通過各小組之間的交流歸納最終獲得酸的通性(化學(xué)性質(zhì))：常見的酸可以使酸堿指示劑變色；常見酸能與活潑金屬發(fā)生置換反應(yīng)并產(chǎn)生氫氣；常見的酸能和一些金屬氧化物發(fā)生化學(xué)反應(yīng)(此反應(yīng)可用于金屬出現(xiàn)銹)。這樣通過有層次的教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能積極參與，學(xué)有所得。既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和科學(xué)的求知學(xué)習(xí)方式，又使學(xué)生了解、關(guān)注化學(xué)與生產(chǎn)的聯(lián)系。
四、對教學(xué)評價(jià)分層
評價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成功。因此，要在堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生差異的原則下，給不同學(xué)生以不同的評價(jià)，徹底改變原有的單一評價(jià)方式，同時(shí)采取動(dòng)態(tài)的評價(jià)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上對自己既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動(dòng)力。此外，制定新的評價(jià)方式時(shí)還要留有余地，要允許學(xué)生暫時(shí)不會(huì)或不全會(huì)。
由于分層評價(jià)是建立在尊重和激勵(lì)基礎(chǔ)上的評價(jià)方式，使得基層學(xué)生消除自卑感，通過自己的努力獲得成功，對未來充滿信心；中層學(xué)生興趣盎然，穩(wěn)中求進(jìn)；高層學(xué)生目標(biāo)明確，勁頭更足，不斷挑戰(zhàn)新的高度。由于分層評價(jià)可以相對地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，使過重的學(xué)習(xí)壓力變?yōu)檫m度的學(xué)習(xí)壓力，這種“適度的壓力”既可以督促學(xué)生不斷的努力，又可以使不同層次學(xué)生的潛力和智慧得到不同層次的發(fā)揮，學(xué)有余力的學(xué)生有大顯身手的機(jī)會(huì)，較后進(jìn)的學(xué)生也能夠體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)自信心，有利于調(diào)控教學(xué)，更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
總之，在實(shí)施新課程教學(xué)中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生能力，正確把握教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)運(yùn)用分層法去組織教學(xué)，讓不同的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
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