| 摘要：本文闡述了職高生的歸因特點(diǎn)，并從多方面分析了職高生產(chǎn)生不良?xì)w因的原因。繼而從了解和研究職高生的心理問題，培養(yǎng)職高的自信心，使其客觀公正地對(duì)待自己等方面闡明了培養(yǎng)職高生學(xué)會(huì)正確歸因的教育對(duì)策。 關(guān)鍵詞：職高生；不良?xì)w因；失敗；自信心；心理品質(zhì) 職高生群體是一個(gè)特殊的群體，相對(duì)于普高生來說,他們是一個(gè)學(xué)業(yè)失敗、自尊挫傷、自我觀念消極的群體。他們中的許多人把自己的失敗歸因?yàn)?#8220;能力弱”、“智商低”，認(rèn)為自己是天生的阿斗，是不可造就之材。老師和家長往往會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生“怒其不爭，哀其不幸”和“恨鐵不成鋼”的不滿與抱怨之情，以致于輕視、忽視甚至歧視他們。心理學(xué)證明，老師和家長的歸因不當(dāng)往往會(huì)對(duì)學(xué)生造成師（親）源性心理傷害；學(xué)生本人歸因不當(dāng)會(huì)使自己產(chǎn)生“習(xí)得性心理無助感”。因此，研究職高生的歸因特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用歸因理論是做好職高生教育轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵所在。 所謂歸因，是指觀察者為了預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)人們的行為并對(duì)環(huán)境和行為加以控制而對(duì)他人或自己的行為過程所進(jìn)行的因果解釋和推論。歸因理論就是分析和說明人們行為活動(dòng)因果關(guān)系的理論。 一、職高生對(duì)學(xué)業(yè)成敗的歸因特點(diǎn) 1.歸因模式錯(cuò)誤，自信心缺失 歸因模式理論指出：個(gè)人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時(shí)，他會(huì)感到驕傲、滿意、信心十足；將成功歸因于任務(wù)容易或運(yùn)氣好等外部原因時(shí)，產(chǎn)生的滿意感則較少。相反，如果一個(gè)人將失敗歸因于缺少能力或努力，則會(huì)產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚。大部分職高生往往將考試成功歸結(jié)為題目太簡單、老師評(píng)卷較寬松等外部的、暫時(shí)的因素；而將考試失敗歸因?yàn)樽约?#8220;笨”、“智商低”這樣穩(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控的因素，從而使自信心缺失。我們對(duì)在校職高一年級(jí)三百八十多名學(xué)生的問卷調(diào)查證實(shí)了這一結(jié)果。 測(cè)試題：你在某次考試成績較差時(shí)，往往會(huì)認(rèn)為： 選項(xiàng)：A.這次題目特別難 B.這次我發(fā)揮得不好 C.我自己的能力較差 結(jié)果:83.3%的測(cè)試對(duì)象歸因?yàn)?#8220;我自己的能力較差”,只有16.7%的人歸因?yàn)?#8220;這次我發(fā)揮得不好”。 測(cè)試題：當(dāng)你考試成績好時(shí),你是怎么想的？ 選項(xiàng)：A.自己聰明 B.自己用功C.考試簡單 D.運(yùn)氣好 結(jié)果：58.2%的人選“運(yùn)氣好”，30.6%選“考試簡單”， 11.2%的人選“自己用功”, 沒有人選“自己聰明”。 2.意識(shí)不到失敗的結(jié)果是可以改變的 原因的穩(wěn)定性歸因與成功的期望之間存在內(nèi)在聯(lián)系。心理學(xué)家韋納的研究表明，原因的穩(wěn)定性歸因會(huì)影響成敗期望的繼續(xù)。學(xué)生如果把學(xué)業(yè)成敗結(jié)果歸因于穩(wěn)定的原因，那么對(duì)現(xiàn)有結(jié)果改變期望就不高；如果歸因于不穩(wěn)定的原因，則對(duì)改變結(jié)果的期望就高。而大部分職高生往往把學(xué)業(yè)失敗的結(jié)果歸因于穩(wěn)定的原因。調(diào)查表明：55%的學(xué)生在回答“你是否覺得因?yàn)槟悴粔蚵斆鳎F(xiàn)在會(huì)失敗，將來也不一定會(huì)成功”的選項(xiàng)中選擇了“是的”。45%的職高生認(rèn)為“一個(gè)在學(xué)習(xí)上失敗的人在其他領(lǐng)域也會(huì)失敗”。 一位署名為“一個(gè)無助的人”的職高生給心理老師的來信中寫到：“我是一名女生，我覺得我不會(huì)學(xué)習(xí)。因?yàn)槲以谏险n的時(shí)候老是開小差，又聽不進(jìn)去。我也曾經(jīng)努力過，可是，我覺得努力沒有用，我對(duì)自己很沒有信心，好像我永遠(yuǎn)是個(gè)失敗者。我覺得很苦惱。”這就是職高生對(duì)學(xué)業(yè)失敗結(jié)果的消極歸因，他們認(rèn)為這種失敗的結(jié)果是不可以改變的。 3.對(duì)學(xué)業(yè)成敗的情感反映遲鈍 在歸因過程中，情感因素作為一種動(dòng)力因素，對(duì)行為具有重要的激發(fā)和推動(dòng)作用。研究發(fā)現(xiàn)，心態(tài)正常的學(xué)生在學(xué)業(yè)上獲得成功之后，會(huì)更多地產(chǎn)生欣慰感、自豪感和對(duì)教師、對(duì)他人的感激之情；在失敗后會(huì)認(rèn)真地尋找原因，反省自己。而許多職高生對(duì)學(xué)業(yè)的成功與失敗很少動(dòng)感情，長期失敗的心理定勢(shì)，使他們情感麻木而遲鈍，偶爾的成功很難使他們興奮，屢屢的失敗已經(jīng)使他們對(duì)成敗無動(dòng)于衷。他們感受不到人生的成功和樂趣。對(duì)職高生的問卷調(diào)查也證明了這一結(jié)論： 測(cè)試題：你對(duì)學(xué)習(xí)生活的感覺是： 選項(xiàng)：A.一種樂趣 B.一種負(fù)擔(dān) C.一種無可奈何的事情 72.2%的職高生認(rèn)為是“一種無可奈何的事情”，25%的人認(rèn)為是“一種負(fù)擔(dān)”，只有2.8%的人認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一種樂趣”。54.3%的職高生認(rèn)為：到目前為止人生的最大挫折是“中考失敗，學(xué)習(xí)無能，上了職校”。 二、職高生歸因特點(diǎn)的成因分析 1.經(jīng)常獲得消極的體驗(yàn) 許多職高生在小學(xué)、初中階段就成為了學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生、老師心目中的問題學(xué)生和家長心目中的不爭氣孩子。他們經(jīng)常感受到的是批評(píng)、歧視和責(zé)罰，獲得的大都是失敗和消極的體驗(yàn)。調(diào)查顯示：85.5%的職高生覺得“很少受到老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)”，72.3%的職高生認(rèn)為“很少受到父母的鼓勵(lì)和表揚(yáng)”，31%的職高生有被“社會(huì)和學(xué)校遺棄的感覺”，60%的職高生覺得“經(jīng)常有失落感”。 正是由于職高生積累了多次失敗的教訓(xùn)和受指責(zé)的經(jīng)歷，趨向于形成相對(duì)穩(wěn)定的自我概念，對(duì)自己學(xué)業(yè)失敗的原因有著比較固定的認(rèn)識(shí)，因此更傾向歸因于內(nèi)部、不可控制的能力因素。 2.在消極體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸因 努力進(jìn)行反應(yīng)都沒有結(jié)果的狀況被稱為“不可控狀況”。在這種狀況下人會(huì)體驗(yàn)到各種失敗和挫折。這時(shí)人會(huì)感到自己的反應(yīng)與結(jié)果沒有關(guān)系，會(huì)產(chǎn)生“自己無法控制行為結(jié)果或外部事件”的認(rèn)知。在調(diào)查中，我們了解到許多職高生主觀上都曾經(jīng)有過努力學(xué)習(xí)、積極改過的經(jīng)歷，但是都失敗了，從而使他們形成了自己的努力和結(jié)果是沒有關(guān)系的消極歸因。調(diào)查顯示：58.3%職高生認(rèn)為“自己的人生不會(huì)或不一定會(huì)成功”，69.4%的職高生認(rèn)為“自己的學(xué)習(xí)成績一直不夠好”。 3.對(duì)失敗的突顯刺激過度反應(yīng) 心理學(xué)認(rèn)為：突出的刺激能給人們留下深刻的印象，常使人對(duì)其作出過度的反應(yīng)。這種過度的反應(yīng)又往往使得人們把最突顯的刺激看成最有影響力的刺激，從而產(chǎn)生歸因偏差。一般來講，學(xué)生如果對(duì)于學(xué)業(yè)失敗的印象較深，就會(huì)高度重視學(xué)業(yè)失敗的原因。職高生由于學(xué)業(yè)上的屢次失敗，因而往往把學(xué)業(yè)失敗歸因于自己的能力低、不努力、運(yùn)氣不好等。 4.自我效能感低，對(duì)自己活動(dòng)結(jié)果的預(yù)先性認(rèn)知（期望）缺失 自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。當(dāng)人們確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并會(huì)去進(jìn)行那一活動(dòng)。 如果學(xué)生對(duì)未來的學(xué)業(yè)成績抱有希望，那么，他就會(huì)充滿信心，為獲得學(xué)業(yè)上的成功而加倍努力。歸因理論確認(rèn)，認(rèn)知因素是期望增減的主要條件。更確切地說，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗的穩(wěn)定性歸因與未來成功的可能性密切相關(guān)。具體來講，把行為結(jié)果歸因于穩(wěn)定的原因，對(duì)于期望的改變就??；而歸因于不穩(wěn)定的原因，則對(duì)期望的改變就大。職高生往往把學(xué)業(yè)失敗歸因于缺乏能力這種不可控制的穩(wěn)定性因素，這使他們對(duì)學(xué)業(yè)成績和人生成功的期望值很小，對(duì)未來失去了信心，因而，不愿意為獲得學(xué)業(yè)的成功而努力。 5.師源性心理傷害 教師不當(dāng)?shù)慕逃绞饺菀滓饘W(xué)生的心理困擾，如厭學(xué)情緒、學(xué)業(yè)不良、注意力障礙、學(xué)習(xí)焦慮、考試恐懼等，從而造成師源性傷害。 許多職業(yè)學(xué)校的教育管理除了制度就是規(guī)章，很少有科學(xué)的引導(dǎo)和寬松的教育環(huán)境，極易對(duì)職高生造成師源性心理傷害。調(diào)查顯示：77%的職高生對(duì)“學(xué)校的教育環(huán)境和管理制度不滿意”；58.2%的職高生認(rèn)為“老師對(duì)學(xué)生的教育方法主要是教訓(xùn)”；53.2%的職高生認(rèn)為“班主 這種師源性心理傷害，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育者本身的排斥，進(jìn)而對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生沮喪和無助心理。 三、教育對(duì)策 1. 科學(xué)歸因，避免師源性心理傷害 教師不當(dāng)?shù)慕逃袨?，容易引發(fā)學(xué)生的心理困擾。調(diào)查研究表明，很多職高生早在小學(xué)初中階段就已經(jīng)遭受過來自各方面的指責(zé)、歧視等不公正對(duì)待，如同學(xué)的冷眼、家長的謾罵和教師的訓(xùn)斥。許多職高生就是因?yàn)榻處熀图议L的長期冷眼和訓(xùn)斥而出現(xiàn)了自我封閉心理、逆反心理和“破罐子破摔”的自暴自棄心理。 為此，作為教師，我們應(yīng)該尊重職高生的人格，保護(hù)他們那容易受傷的自尊心，使職高生形成正確的歸因意識(shí)并逐步產(chǎn)生預(yù)期的積極行為。教師如能引導(dǎo)職高生把失敗歸因于努力因素，并創(chuàng)設(shè)一定的情境讓他們獲得成功體驗(yàn)，他們就會(huì)逐漸改變?cè)瓉硐麡O的歸因方式，從失望的狀態(tài)中解脫出來，確信只要努力就能獲得成功，進(jìn)而增強(qiáng)自信心。 2.正確應(yīng)用鼓勵(lì)措施 教師要經(jīng)常對(duì)職高生進(jìn)行鼓勵(lì)，及時(shí)使用肯定性評(píng)價(jià)語言和行為。教育心理學(xué)工作者的研究已經(jīng)證明，當(dāng)學(xué)生把成功歸因于個(gè)人努力時(shí)，他們往往能產(chǎn)生一種自我滿足的積極愉悅的情緒體驗(yàn)。這種情緒體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的力量，從而增強(qiáng)信心，提高動(dòng)機(jī)水平，為以后解決問題提供動(dòng)力條件。 當(dāng)然，教師的鼓勵(lì)措施要使用得當(dāng)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)生獲得成功或挫折的主觀體驗(yàn)，除了學(xué)業(yè)成果以外還同強(qiáng)化方式密切相關(guān)。例如，在教育實(shí)踐中，對(duì)學(xué)業(yè)失敗的職高生強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性無助于提高他們的自信心，反而會(huì)增強(qiáng)其習(xí)得性無助心理，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是一種外部強(qiáng)化的控制手段；相反，如果教師采取語言鼓勵(lì)，幫助學(xué)生分析問題，解決具體的學(xué)習(xí)困難，則更為有效。 3.進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練 歸因理論將內(nèi)在的認(rèn)識(shí)過程與外在的行為表現(xiàn)、主觀狀態(tài)和客觀現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，使歸因?qū)罄^的行為有著強(qiáng)大的動(dòng)力作用。這暗示了一種可能性，即改變個(gè)體的自我歸因，就能改變其后繼行為。也就是說，通過歸因訓(xùn)練，人們的不良?xì)w因方式是可以改變的。 例如，許多職高生習(xí)慣把學(xué)業(yè)失敗歸因于能力低，教師就應(yīng)明確指明他們的失敗是因其努力不夠造成的。這樣就會(huì)增強(qiáng)職高生學(xué)習(xí)的自信心。教師要鼓勵(lì)并幫助職高生建立一種正確的有關(guān)成敗因果關(guān)系的知覺模式，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用“自我貼金”的歸因。 再如，有的職高生把學(xué)習(xí)失敗歸因于學(xué)校環(huán)境、教師有偏見等外部因素，這是一種防御性歸因，是為了保護(hù)自尊心。針對(duì)學(xué)生的這種防御性歸因，教師既要從學(xué)生的歸因中發(fā)現(xiàn)學(xué)校本身的問題，改善教育教學(xué)環(huán)境；同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生更多地進(jìn)行主觀努力因素歸因，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到努力程度對(duì)學(xué)習(xí)成功的重要性。國內(nèi)外許多研究都證明了歸因訓(xùn)練的可行性和有效性。一般來講，教師要引導(dǎo)學(xué)生把成功歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素（如能力強(qiáng)、努力等），以增強(qiáng)其自尊心和自信心，而把失敗歸因于外部的、不穩(wěn)定因素（如運(yùn)氣差、考題難等），使其相信經(jīng)過努力就能獲得成功。教師可以結(jié)合日常的教育教學(xué)工作，針對(duì)職高生歸因傾向進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)和強(qiáng)化，使其形成正確的歸因方式。 4.因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改變職高生歸因定勢(shì) 教師不僅可以通過自己的教育教學(xué)行為直接影響學(xué)生的歸因，而且還可以借助其他方式間接影響學(xué)生的歸因。 首先，因材施教，把握好教學(xué)內(nèi)容和考題的難易程度。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和考題的過難或過易，都會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的成敗作出不切實(shí)際的歸因，并影響其隨后的期望、情感和行為。因此，職教教師要依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的水平，適當(dāng)把握教學(xué)內(nèi)容或考題的難易程度，做到難易適中，既使學(xué)生感到力所能及，又使他們認(rèn)識(shí)到只有通過個(gè)人努力才能取得好成績。 其次，教師可幫助學(xué)生確定經(jīng)過一定努力可達(dá)到的小目標(biāo)，考試前鼓勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師給予個(gè)別輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺。這樣的目標(biāo)能使職高生體驗(yàn)到成功的愉快，使他們確信只要努力是可以取得成功的。然后，教師可幫助他們制訂更高的目標(biāo)，并幫助他們實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)會(huì)激發(fā)職高生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而改變他們對(duì)自己的歸因定勢(shì)。 總之，職業(yè)教育工作者要引導(dǎo)職高生學(xué)會(huì)正確歸因，讓他們正確地認(rèn)識(shí)失敗、應(yīng)對(duì)挫折，形成正確的自我認(rèn)識(shí)。 參考文獻(xiàn)： [1]胡桂英，許百華. 初中生學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究. 心理科學(xué)，2002，25（6）：757~758 [2]張學(xué)民，早繼高等. 中學(xué)績差與優(yōu)良生成就歸因與學(xué)習(xí)效能感特點(diǎn)的研究. 天津師范大學(xué)學(xué)校（基礎(chǔ)教育版），2001，2（1）:49~52 [3]王凱榮，辛濤，李瓊. 中學(xué)生自我效能感、歸因與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究. 心理發(fā)展與教育， 1994，（4）：22~25 [4]易曉明等. 學(xué)習(xí)優(yōu)秀與學(xué)習(xí)不良大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能歸因的比較. 健康心理學(xué)，2002，10（1）：1~3 [5]郭鐵成. 學(xué)習(xí)策略教學(xué)與指導(dǎo)的理論建構(gòu). 中小學(xué)教師培訓(xùn). 2002，（10） [6]李曉東，張炳松. 初二學(xué)生目標(biāo)取向、學(xué)業(yè)成績與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系.心理發(fā)展與教育，2000，（4）:31~37 [7]陳琦，劉懦德. 當(dāng)代教育心理學(xué). 北京：北京師范大學(xué)出版社，1997：320~325 （作者單位：北京市電子信息學(xué)校。電郵：ma_jihui@163.com） |
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