第二講、教師職業(yè)生涯發(fā)展的理論
鄒艷萍
一、傅樂的教師生涯關注階段論 .傅樂認為，在成為教師的過程中，教師的關注事物可分為四個階段：
1.教學前關注階段––––此階段是師資培養(yǎng)的時期，對于教師角色僅處于想像，因為未曾經(jīng)歷教學角色，可以說無教學經(jīng)驗，所以只關注自己。對于教師觀察初期，常常是不表同情的，甚至還帶有敵意的，在觀察中，持有批判的態(tài)度。
2.自我關注階段???––––此階段是初次實際接觸教學工作，所關注的是做為教師自己的生存問題。所以，教師們關注班及管理、熟練教學內(nèi)容以及上級督導者的評鑒。故在此階段，具有相當大的壓力。
3.任務關注階段––––此階段所關注的是教學情境的限制和挫折，以及對教師們各種教學的能力與技巧要求。因此在這個階段里，教師重視自己的教學所需之知識、能力、技巧，所關注的是自己教學的表現(xiàn)，而不是學生的學習。
4. 學生關注階段––––許多在職前接受師范教育的教師們，在當時都表達了對學生學習、社會、品德和情緒需求的關注，但是卻沒有實際的行動，當時不是不行動，而是不知道該如何做。一直到這些準教師擔任了真正的教師后，從實際工作的經(jīng)驗中學習到如何克服困難、繁重工作的調(diào)配時，才能真正的關注到學生的一切學習。
二、費斯勒的教師職業(yè)生涯發(fā)展階段
費斯勒依據(jù)多年的研究教師職業(yè)生涯發(fā)展的成果，提出了一套動態(tài)的教師生涯循環(huán)論（TheTeacher Career Cycle) ，將教師職業(yè)生涯發(fā)展，從新進人員到資深成熟教師的發(fā)展過程，分為下列八個主要的階段：
1.職前教育階段——這個階段是特定職業(yè)角色的準備時期，即教師的培訓養(yǎng)成時期。主要是學院或大學進行知識學習和專業(yè)訓練。它也包括教師從事新角色和新任務的再訓練，或者參加高等教育機構的學習，或者在工作中進修。
2.實習導入階段——這個階段是教師最初任教的前幾年，他們要學習教師角色社會化，要適應學校系統(tǒng)的運作。這個時期的新教師要努力表現(xiàn)，希望能為學生、同事、上級及其它人員的所接納，要能穩(wěn)妥地處理日常事物。
3.能力建立階段——這個階段是教師盡量改善教學技巧，提高教學效率，尋求新材料，發(fā)現(xiàn)和運用新方法、新策略的時期。這個時期的教師一般容易接受新觀念，樂于出席研討會、觀摩會，熱衷于研究、進修課程。這時的工作富有挑戰(zhàn)性，他們可望教學技能的全面提高。
4.熱心成長階段——這個階段的教師在能力水平建立以后，熱心而不斷成長，并能持續(xù)不斷地追求自我實現(xiàn)，他們積極主動，熱愛工作，不斷充實、豐富教學方法。持有較高的工作滿意度。積極支持和參與學校的各種職業(yè)教育活動。
5.生涯挫折階段——這個階段的教師可能受到某種因素的影響而產(chǎn)生教學上的挫折,出現(xiàn)理想幻滅,工作不滿意，情緒沮喪，并開始懷疑自己的工作能力及所從事職業(yè)的正確性。這個階段許多人稱之為教師的職業(yè)倦怠期，這種挫折感是生涯發(fā)展周期的中間階段經(jīng)常出現(xiàn)的問題。
6.穩(wěn)定停滯階段——這個階段是生涯發(fā)展中的平原期。有的教師出現(xiàn)停滯狀態(tài)，抱有“作一天和尚撞一天鐘”的態(tài)度。這些教師只做分內(nèi)的工作。只求無過，不求有功。還有些教師維持原狀，這個階段的教師是缺乏挑戰(zhàn)性的階段。
7.生涯低落階段——這個階段教師是準備離開教育職業(yè)的低潮時期。有些教師回顧過去，桃李春風，滿心喜悅；而另一些人因一事無成，則苦楚憂慮。這個時期也許是幾年，也許是幾月或幾周。
8.生涯引退階段——這個階段是教師離開教學生涯以后的時期。有些人尋找了臨時的工作，有些人享受天倫之樂，有的人選擇非教學工作，如，搞些服務或管理。
三、教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點
我們把骨干教師的成長過程分為四個階段：準備期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。在每個階段結(jié)束時，他們可以分雖稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。
1．準備期: 職業(yè)準備期是指教師從事教育工作以前階段，是接受教育和學習的階段。
這個階段的素質(zhì)的特點：第一，以學習書本知識為主。第二，他們的知識和經(jīng)驗具有一般化和表面化的特點。第三，形成了教師所需要的一部分獨特的優(yōu)勢素質(zhì)。
2．適應期:職業(yè)適應期是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應教育教學工作，具備最基本、最起碼的教育教學能力和其他素質(zhì)的階段。
這一階段的主要活動，是開始從事各種教育教學工作。具體包括：熟悉學校的工作環(huán)境和工作常規(guī)，熟悉教材，熟悉學生，備課，上課，帶班當班主任，等等。
這一階段骨干教師的素質(zhì)特征有：第一，在知識上，開始形成實際的、具體的、直接的知識和經(jīng)驗。
第二，在能力上，教育教學的實踐能力開始初步形成，也是這一階段素質(zhì)上的一個明顯變化。
第三，在素質(zhì)上，水平還處于較低的層次，項目還不夠全面和平衡。
3．發(fā)展期:發(fā)展期是教師在初步適應教育教學工作后，繼續(xù)在教育教學實踐中鍛煉自己的教育教學能力和素質(zhì)，使之達到熟練的程度的時期。
骨干教師在這一時期的特點是：第一，在素質(zhì)的水平上，向著熟練化、深廣化發(fā)展，專業(yè)化水平提高。 第二，在素質(zhì)的項目上，向全面化和整體化方向發(fā)展。第三，在素質(zhì)上的傾向性，又注重教的方面向注重學的方面轉(zhuǎn)變。
4．創(chuàng)造期:職業(yè)創(chuàng)造是教師開始由固定的常規(guī)的自動化的工作進入到開始探索和創(chuàng)機關報的時期，是形成自己的獨到見解和教學風格的時期。第一，在素質(zhì)上，發(fā)展創(chuàng)新性素質(zhì)。第二，在活動上，具有探索性。 第三，在成果上，注意理論總結(jié)的工作，形成自己的教育思想。
四、教師成長的規(guī)律性：影響因素與成長機制
（一）骨干教師的成長過程是他們敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過程
（二）骨干教師的成長過程是他們的教育教學素質(zhì)不斷提高和更新結(jié)構的過程
（三）骨干教師的成長過程是一個不斷學習、不斷實踐、不斷創(chuàng)造的過程
（四）骨干教師的成長過程是一個不斷利用外聞資源和條件，進行優(yōu)勢積累的過程
（五）骨干教師的成長過程是一個不斷的自由標到反饋的自我監(jiān)探過程
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