1、物質(zhì)激勵法。物質(zhì)激勵是最簡單的方法，就是將一個學生的實際表現(xiàn)和物質(zhì)獎勵直觀對接，給予適當?shù)莫剟睿í勂?、獎學金。盡管它不是調(diào)動學生積極性和創(chuàng)造力的最有效的武器，但對受獎者本人也會起到鼓勵、鞭策的作用。
在班級管理中，班主任須恰當運用此法，防止走極端。既不能認為“精神至上”，否定物質(zhì)的作用，也不能標榜“物質(zhì)至尊”，以免學生陷入“向錢看”的誤區(qū)。
2、情感激勵法。唐代詩人白居易有言：“感人心者，莫先乎情。”心理學家也認為，任何人都有渴求各種情感的需求。所以，班主任以飽滿的熱情、誠摯的真情來以情育情、以情感情，學生必然會親其師而信其道。班主任只有對學生在學習上幫助、生活上關心、心理上疏導，才能切實培養(yǎng)他們的學習生活能力和合作精神，增強他們對班集體的歸屬感。
3、興趣激勵法。孔子云：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”因此，在思想教育中，班主任要注意結合社會生活中新穎有趣的事例進行說理，以符合學生求新好奇的心理特點，激發(fā)他們思考的興趣，促使他們在實踐中成長。同時，班主任要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘每個學生身上積極健康的特長和愛好，并加以正確的引導與鼓勵，以令其潛力最大限度地發(fā)揮。
4、信任激勵法。信任是增強學生自信心的催化劑，它有助于師生之間的和諧共振，有利于班級凝聚力的形成。
班主任對學生的信任在“用人不疑”上，更體現(xiàn)在對學生的放手使用上。也只有班主任在基礎上的放手使用，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。
5、目標激勵法。目標作為一種誘因，具有引導和激勵的作用。班主任只有不斷啟發(fā)學生樹立高標準，才能真正增強其奮發(fā)向上的內(nèi)在動力。所以，班主任要幫助學生確立適當?shù)娜松繕?，形成其健康向上的動機，以達到調(diào)動其積極性的目的。
在此過程中，要引導學生正確處理大目標與小目標、個人目標與班級目標的關系，讓學生學會“分解目標，化整為零”的方法，一步步到達理想的頂峰。
6、成功激勵法。它是指班主任利用或創(chuàng)造有利條件，讓學生特別是后進生有參與教育的機會，并盡量使其能有成功的喜悅體驗，以激發(fā)他們的學習熱情。因而，在教育中，應針對不同學生狀況，采用因人而異、因材施教的策略，為他們不斷創(chuàng)造成功的機遇，以幫助學生樹立自信心，促使他們向更新更高的目標奮進。
7、贊賞激勵法。俗話說，數(shù)子十過不如獎子一功。教育家也說，贊許猶如陽光。每一位學生，不論其個性品質(zhì)如何、成績?nèi)绾?，無一例外地都渴望得到教師，尤其是班主任那鼓勵贊許的“陽光”的照耀。如果班主任能發(fā)掘學生的“贊賞”需求，及時發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生言行上哪怕是微弱的“閃光”，那么，無論哪種層次的學生都會獲得心理上的滿足，從而產(chǎn)生一種積極向上的動力。
8、榮譽激勵法。從人的動機看，人人都有自我肯定、爭取榮譽的需要。對于一些在班級工作中表現(xiàn)突出的班干部或在某方面具有代表性的優(yōu)秀學生，給予適當?shù)木癃剟?，是完全必要的。因為這可以體現(xiàn)人對尊重的需要，班主任尤其要注重對整個班集體的激勵，以培養(yǎng)學生的集體榮譽感和團隊精神。
在進行榮譽激勵時，須防止“三千寵愛集于優(yōu)生”、“一俊遮百丑”、“榮譽非班干部莫屬”的傾向。評獎既不要“過多過濫”，又不要“過少過偏”，要以有利于調(diào)動絕大多數(shù)學生的積極性和上進心為原則，強調(diào)其適時適量的公正性、合理性。
9、榜樣激勵法。人的情感總受行動的支配，而人的激情又將反過來支配人的行動。杰貝爾曾說：“孩子需要榜樣甚至于批評。”的確，“榜樣的力量是無窮的”。班主任與其埋怨、批評學生不爭氣，還不如樂觀地善待后進生，給他們尋找相鄰的“參照系”，讓他們“跳一跳，能夠著”，引導他們?nèi)プ汾s、去超越思想品德層次比自己稍高的同學。
同時，教育者本人就是一面旗幟，也是最主要的教育因素，因此要注重發(fā)揮自身的表率作用。
10、職位激勵法。對于班內(nèi)的“千里馬”，班主任應及時地選拔重用，以免打擊了“千里馬”的積極性。但“金無足赤”，“人無完人”，能力強的學生往往個性強，缺點也較明顯，所謂“有高崗則必有深谷”。班主任應揚其長而避其短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，千萬不能因其短而對其長視而不見。班主任對于經(jīng)實踐檢驗屬“真金”者，要及時地給任務、壓擔子，引入競爭機制，形成“優(yōu)秀班干部有成就感，平庸班干部有壓力感，不稱職班干部有危機感”的良性循環(huán)。
11、競賽激勵法。班主任要組織一些適當?shù)谋荣悂砦龑W生，鼓勵他們?yōu)槿〉脙?yōu)異的成績和發(fā)展能力而奮斗。蘇聯(lián)教育學家斯拉斯捷寧曾說；“企盼參加健康的競爭，取得優(yōu)勝地位和領先地位，渴求自我肯定，是兒童、少年和青年所固有的最大特點。”為此，班主任應結合學生特點、教學內(nèi)容和本班實際開展一些有意義的競賽活動，如調(diào)查報告評選、演講比賽、讀書比賽、體育比賽、書畫比賽、等等。這些競賽活動，既能豐富學生的知識又能鍛煉他們的能力，既能豐富學生的知識又能鍛煉他們的能力，既能活躍學生的思維又能提高他們的認識。
12、評語激勵法。班主任要利用作業(yè)評語、日記評語、書信點評和操行點評等形式，在深入細致地觀察、了解學生，抓住學生的個性特征的基礎上，對學生思想品德及學習、生活習慣中的優(yōu)點，給予充分肯定。采用此法，既要根據(jù)學生某種或某時期的行為表現(xiàn)作為靜態(tài)性評價，又要分析學生思想發(fā)展變化的趨勢，作出動態(tài)性評價，以為學生進步增添動力。
13、暗示激勵法。心理暗示就是班主任利用客觀環(huán)境以不明顯的方式向個體傳遞某種信息，使個體接受了這些信息后在潛移默化中做出反應的一種激勵方法。德國著名演說家海因.雷曼麥說過：“用暗示的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出更能為人接受。“對學生進行思想教育，采用適宜的心理暗示激勵法，常能收到更好的教育效果。我在接手新生班時，總是找一些學校錄制的優(yōu)秀班級風采展錄像帶，反復放給學生看，其內(nèi)容無非出操整齊、睡覺前洗腳、衣服鞋襪放置有序、打飯?zhí)崴抨牭鹊?。說也奇怪，不久以后，新生的言行舉止就相應發(fā)生了重大變化，待人接物、個人衛(wèi)生一切都合乎了規(guī)范。其中的奧秘就在于我較好地運用了心理暗示激勵的方法。
14、活動激勵法。隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)的競爭日趨強烈。“學會生存”已成為學生不可或缺的素質(zhì)。這就要求學生必須具備一定的口語表達能力、交際能力、分析判斷能力等。我在職校的班級管理中，每學期都組織“生存能力展示”活動，利用雙休日，要求學生不帶分文，僅憑個人能力在縣城內(nèi)找份工作，解決自己的一日三餐。學生通過切身的工作體會，真正認識到了知識與特長對一個人的重要性，也認識到了自己能力上的缺陷，了解到了自己的發(fā)展?jié)摿Α＿@樣，我班比學習、賽特長、學微機、習書法、練口才等活動蔚然成風，從而達到了激勵他們成才的目的。
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