情感是態(tài)度這一整體中的一個部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評價和體驗。《心理學(xué)大辭典》中認(rèn)為："情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗"。同時一般的教學(xué)中的情感教育普通心理學(xué)課程中還認(rèn)為："情緒和情感都是人對客觀事物所持的態(tài)度體驗，只是情緒更傾向于個體基本需求欲望上的態(tài)度體驗，而情感則更傾向于社會需求欲望上的態(tài)度體驗"。
在小學(xué)的語文教學(xué)中，我們更期待能把情感教育融入其中，幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)知觀，能正確的看待周圍的事物。的卻，孩子現(xiàn)在正處在社會情感和人生觀念形成的初期，說到人生觀和價值觀的樹立對他們而言還為之過早，但是孩子的內(nèi)心已經(jīng)能判別是非，有了自己對善與惡的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，如何讓孩子在學(xué)習(xí)之中體會這個善惡標(biāo)準(zhǔn)，還需要教師的引導(dǎo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：小學(xué)語文教學(xué)要重視情感，態(tài)度，價值觀的正確導(dǎo)向。小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)從語文學(xué)科的特點出發(fā)，把教學(xué)生正確理解祖國語言文字和進(jìn)行情感教育統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生情感的浪花，培養(yǎng)他們理解美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力?？v觀小學(xué)語文教材中的大量作品，無一不凝聚著作者的愛憎，深蘊(yùn)著作者的感情。這些文章文字優(yōu)美，字里行間無一不凝聚著作家對祖國的自然風(fēng)光的無限熱愛，對周圍事物的深切體會，它們或清新委婉，或崇高悲壯，讓人回味無窮。因此，在教學(xué)中，要適時地把情感教育貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，把情感傳遞給學(xué)生。
情感教育具有調(diào)控作用。小學(xué)生的情感特征在各個年齡階段都具有不同的表現(xiàn)形式，尤其是低年級學(xué)生，他們對周圍的事物抱有極大的好奇心，想要去探求事物背后的深層含義，但是受年齡以及知識水平的限制，他們不可能也不知道從哪方面入手去解決這個問題，因此他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，而情感教育在這時就顯得尤為重要，教師在課堂上的引導(dǎo)和鼓勵比任何手段都要快速和迅捷，它可以最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，協(xié)調(diào)他們的認(rèn)知情感，更好的開發(fā)出他們內(nèi)在的潛力，讓課堂更有活力?，F(xiàn)在，我在教四年級的學(xué)生，他們的想象力是那么的豐富，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超乎了我的想象，對于我來說，如何正確的使用評價語也成為了關(guān)鍵所在。在這個問題上，我還需要努力，要鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
其次，情感教育還具有熏陶作用。由于情感教育具有可溶性，能夠通過語文教學(xué)將文中所承載的情感傳達(dá)進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，這樣，學(xué)生在理解和體會文章時，這種情感就會經(jīng)過他們的加工，變成自己的情感。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育對培養(yǎng)學(xué)生健康純潔的感情、高尚的道德情操、愛憎分明的態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生的靈性，喚起學(xué)生愛憎親仇的健康意識，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。
綜上所述，小學(xué)生是一個有著自身獨特情感特征的群體，他們在自己和他人的世界里體驗著情感，表現(xiàn)著情感。語文教學(xué)既要傳授知識，又要盡讓學(xué)生領(lǐng)悟語文中所蘊(yùn)涵的純真、善良和美好。因此，語文教師要結(jié)合學(xué)生的只是水平，創(chuàng)造出情感教育的濃厚氛圍，讓語文教學(xué)在師生的共同努力下走向一個更高的臺階！
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