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2019年2月，中共中央頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》中強調(diào)加強農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，實現(xiàn)均等化的義務(wù)教育[1]。隨后，教育部在2020年3月發(fā)布《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，再次強調(diào)發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育[2]，鼓勵中小學(xué)因地制宜積極探索與實踐三個課堂在教學(xué)中的應(yīng)用?！皩＿f課堂”是專門針對農(nóng)村教學(xué)點師資匱乏、課程開設(shè)不足等問題提出的，利用遠程直播資源幫助農(nóng)村學(xué)校開齊、開全國家規(guī)定的課程，保障學(xué)生有課可學(xué)，“名師課堂”的核心目標是發(fā)揮名校名師的示范效應(yīng)，通過網(wǎng)絡(luò)組建名師+研修共同體，促進農(nóng)村教師專業(yè)能力提升，“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”強調(diào)優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域或全國范圍內(nèi)共享，是彌補區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育質(zhì)量差距的重要途徑。而雙師教學(xué)是將三個課堂的優(yōu)勢進行匯聚與融合而產(chǎn)生的一種新型混合式教學(xué)模式，其核心思想是將名師課堂引入到鄉(xiāng)村師資薄弱學(xué)校的正常教學(xué)活動中，充分發(fā)揮名師名課示范效應(yīng)，由線上名師和本校教師兩位老師協(xié)同完成教學(xué)活動。同時，通過構(gòu)建新型的名師+研修共同體模式，最終實現(xiàn)“成就學(xué)生、成長教師”的雙重目標，雙師課堂是推進三個課堂落地應(yīng)用的重要體現(xiàn)，深入探討雙師課堂的教學(xué)模式對于三個課堂的推廣與普及具有重要的指導(dǎo)意義。立足于湯敏教授所提出的雙師教學(xué)概念[3]，國內(nèi)一些省市紛紛開展雙師教學(xué)項目，廣西南寧市教育局積極落實雙師教學(xué)項目，并進行了試點實驗；隨后雙師教學(xué)項目試驗點的范圍進一步擴大到重慶、甘肅等地區(qū)，2018年陜西省也加入雙師教學(xué)項目探索的行列隊伍中[4]，但由于起步較晚，目前雙師教學(xué)尚未形成系統(tǒng)化以及結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)模式框架，其普及程度還較低。因此，本研究基于教育公平理論，嘗試從教師和學(xué)生的角度構(gòu)建線上名師+線下教師協(xié)同教學(xué)的“三段十二步循環(huán)結(jié)構(gòu)”雙師教學(xué)模式，并進行實證研究，以期為雙師教學(xué)的進一步普及與推廣提供可參考的提供理論和實踐依據(jù)。

美國喬伊斯和威爾的教學(xué)模式理論提出教學(xué)模式由理論基礎(chǔ)、實施條件、教學(xué)目標、教學(xué)過程以及教學(xué)評價等五大部分核心內(nèi)容組成，本文基于上述要素，從教師和學(xué)生角度構(gòu)建“三段十二步循環(huán)結(jié)構(gòu)”雙師教學(xué)模式。

（一）雙師教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

教育公平是一個永恒的熱點話題，1966年，美國社會學(xué)家科爾曼通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了美國黑人和白人學(xué)校的教育資源極其不均衡的問題，將其寫成《科爾曼報告》，這個報告引發(fā)了社會對教育公平的關(guān)注，基于此，胡森、帕森斯、羅爾斯等學(xué)者都對教育公平提出了不同的見解和看法。但綜合國內(nèi)外相關(guān)觀點，從本質(zhì)上看，教育公平主要包括兩層含義即合理的平等和公平的尺度。雙師教學(xué)提出的核心目標是解決城鄉(xiāng)教育資源均衡化發(fā)展的問題，從其出發(fā)點來看，雙師教學(xué)也是促進教育公平的重要體現(xiàn)，在雙師教學(xué)活動中線上名師通過直播為鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生開展線上課程，使鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生能享受和城市學(xué)生一樣的名師資源，這從教育過程中保障了最大化的教育公平。近幾年，國內(nèi)一些專家學(xué)者開展了雙師教學(xué)的理論與實踐研究，其中理論研究主要集中在雙師教學(xué)的概念界定、模式構(gòu)建等方面，例如，孫夢洋、乜勇等梳理了雙師教學(xué)的相關(guān)概念，構(gòu)建了“雙體雙導(dǎo)”的教學(xué)模式[5]；韋琨闡述了“雙師教學(xué)”模式的價值意蘊，為雙師教學(xué)的推廣與應(yīng)用提供了建議[6]；金煜良、柯清超等基于東莞教育的發(fā)展現(xiàn)狀，探索本土化的雙師教學(xué)模式，提出了相關(guān)建議[7]；汪時沖等認為人工智能教育機器人也是人類未來教育的教師，構(gòu)建了人機協(xié)同的新型“雙師課堂”教學(xué)模式，并進行了實踐探索[8]。同時，也有學(xué)者開展了實踐探索，張巧文構(gòu)建了面向鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的前期準備、實施操作、交流總結(jié)三階段雙師教學(xué)模式，并進行了實證研究[9]。綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于雙師教學(xué)模式的研究還處于初步探索階段，尚未有學(xué)者構(gòu)建出體系完整的教學(xué)模式，因此，本文以雙師教學(xué)模式的構(gòu)建為切入點，開展實證研究。

（二）雙師教學(xué)模式的構(gòu)建原則

1.以師生共同成長思想為中心

雙師教學(xué)模式是在師生共同成長思想下形成的。成就學(xué)生、成長老師是雙師教學(xué)追求最終目標，在教學(xué)過程中，要始終以師生共同成長為主線，在名師的指導(dǎo)下，促進教師教學(xué)技能提升和學(xué)生的全面發(fā)展。雙師教學(xué)的基本理念是將城市的優(yōu)質(zhì)教育資源向鄉(xiāng)村學(xué)校進行輸送，名師如同鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)導(dǎo)師，幫助本校教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、改進教案等，這種陪伴式的成長能促進鄉(xiāng)村學(xué)校教師教學(xué)技能、教研能力的顯著提升。名師一方面需要指導(dǎo)鄉(xiāng)村本校教師的日常教學(xué)活動，另一方面，通過前期入校調(diào)研了解學(xué)校的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，與本校教師進行協(xié)同備課，制定符合該校學(xué)情的教學(xué)計劃，兩位教師相互磨課，共同進步。

2.以線上、線下教師協(xié)作教學(xué)為基礎(chǔ)

雙師課堂是一種跨課堂的遠程協(xié)作教學(xué)模式，本質(zhì)上屬于混合式教學(xué)模式，但與傳統(tǒng)課堂相比，雙師課堂的教學(xué)組織者數(shù)量從1增加到2，它既包括線上名師，也包括線下本校教師，雙師教學(xué)的主要流程包括入校調(diào)研、制定教學(xué)計劃、協(xié)同備課、示范上課、作業(yè)測評等，在每個流程步驟中，兩位老師都扮演不同的角色和承擔(dān)不同的責(zé)任，二者相互協(xié)同、相互配合，完成課程內(nèi)容中知識點的講授，總之，雙師教學(xué)活動是在線上名師和線下教師兩位老師的協(xié)作下完成的，并且教學(xué)活動中的每個環(huán)節(jié)都離不開線上、線下教師的協(xié)作與交流，因此，它是完成雙師教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建教學(xué)模式的基石。

3.以多種教學(xué)方法為手段

從本質(zhì)上說，雙師教學(xué)屬于混合式教學(xué)模式，雙師教學(xué)活動的開展一方面要考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況同時也要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，選擇適合本校學(xué)生的教學(xué)方法，因此，雙師教學(xué)沒有一個固定的教學(xué)方法，也就是教無定法，在教學(xué)過程中教師可以選擇傳統(tǒng)的講授法，也可以靈活選擇游戲化教學(xué)法、小組合作法、項目式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，同時，鼓勵教師在教學(xué)過程中選擇單一的方法也可選擇將多種方法進行融合。因此，雙師教學(xué)模式在實施的過程中，要以靈活、多樣為原則，因地適宜，選擇合適的教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)。

4.以城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展為目標

雙師教學(xué)是解決城鄉(xiāng)教育資源均衡化的有效途徑，這種名師優(yōu)質(zhì)資源既是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源也是幫助教師成長的培訓(xùn)資源。一方面，城市學(xué)校的名師通過遠程方式為鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生開設(shè)直播課程，能使農(nóng)村的學(xué)生享受名師名校的優(yōu)質(zhì)教育資源，在一定程度上有效地緩解了農(nóng)村學(xué)校面臨教育資源匱乏的困境，彌補了城鄉(xiāng)的教育差距，另一方面，鄉(xiāng)村教師在負責(zé)教學(xué)輔助工作的同時，能親身體驗名師直播課堂的教學(xué)風(fēng)采，在潛移默化的環(huán)境中學(xué)習(xí)名師開展教學(xué)活動中的教學(xué)思路、方法、技巧等，不斷反思與改進自己的日常教學(xué)活動，同時名師也會遠程指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師進行備課、寫教案、做課件等，這種陪伴式的指導(dǎo)與幫助，相當于一種遠程的教師教學(xué)技能培訓(xùn)，能幫助鄉(xiāng)村教師提升專業(yè)能力，解決了鄉(xiāng)村教師師資薄弱的問題，因此，雙師教學(xué)既能實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的共享，也能促進本校教師專業(yè)能力的提升。

（三）雙師教學(xué)模式的實施條件

實施條件是開展雙師教學(xué)活動的前提基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)課堂相比，雙師教學(xué)模式的開展需要一定硬件以及技術(shù)的支持，其對課堂實施條件要求更高，因此，本研究將從物理環(huán)境和軟件環(huán)境這兩個方面說明雙師教學(xué)模式的實施條件。

1.物理環(huán)境

物理環(huán)境是進行雙師教學(xué)的基礎(chǔ)，需要在一定硬件設(shè)施的支持下才能完成教師的教與學(xué)生的學(xué)，雙師課堂的教學(xué)環(huán)境除了傳統(tǒng)課堂準備的黑板、粉筆以及紙質(zhì)教材等教學(xué)工具，還需要無線網(wǎng)絡(luò)接入、教師終端（計算機）、學(xué)生終端（大屏顯示屏），由于雙師教學(xué)模式是一種線上線下混合的教學(xué)模式，其中線上教學(xué)活動是名師通過直播開展教學(xué)活動，網(wǎng)絡(luò)的流暢度直接影響教學(xué)的進度和教學(xué)的效果，而線下教學(xué)活動的要求相對較低，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，不需要新設(shè)備的接入。本研究雙師課堂在課上應(yīng)有的配置為：無線網(wǎng)接入、教師端接入、學(xué)生端大屏顯示屏接入，另外，由于教學(xué)策略的不同，比如通過小組合作的方式開展教學(xué)還需要對教室的桌椅擺放進行適當?shù)恼{(diào)整和布置，以期實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2.軟件環(huán)境

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使個性化學(xué)習(xí)不再遙不可及。雙師教學(xué)依托于教學(xué)協(xié)同平臺開展教學(xué)活動，該平臺有雙師課堂、優(yōu)課空間、雙師教研三大功能板塊，其中雙師課堂是教學(xué)直播的有力工具，實現(xiàn)名師與學(xué)生的及時雙向互動，同時具有在線文字研討、評論以及提問的功能。雙師教研互動模塊主要是名師一對一輔導(dǎo)本校教師進行備課，為教師提供教學(xué)思路與經(jīng)驗，幫助教師優(yōu)化教學(xué)方案，同時組織學(xué)科教研組全體教師定期開會線上研討與交流。優(yōu)課空間主要提供學(xué)科精品課程包，資源以到章、到節(jié)的形式展開呈現(xiàn)，內(nèi)容具體包括教學(xué)設(shè)計、配套練習(xí)、習(xí)題講解、課件等，另外，優(yōu)課空間還為教師在線備課提供交流與協(xié)作的機會，平臺上所有備課資源均可實現(xiàn)共用、共享。因此，雙師教學(xué)的軟件平臺為線上線下教師提供的教學(xué)支持服務(wù)包括收發(fā)文件、直播教學(xué)、實時交流、資源共享、智能閱卷、試卷分析等，該平臺是開展雙師教學(xué)活動的基礎(chǔ)和根基，也是連接師師、師生、生生的橋梁與紐帶，不論是課前教學(xué)準備、課中知識講解以及課后學(xué)習(xí)鞏固都需要教學(xué)協(xié)同平臺的支持與服務(wù)。由于雙師教學(xué)模式的實驗點是鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校，其基礎(chǔ)設(shè)施水平一般處于中等水平，本研究中的雙師教學(xué)模式需要滿足以下條件才能保證教學(xué)活動的順利進行：在硬件方面，具備教師計算機、大屏顯示屏、無線網(wǎng)絡(luò)接入；在軟件方面的平臺支持需要具有以下功能：收發(fā)文件、直播教學(xué)、實時交流、資源共享、智能閱卷、試卷分析等功能。

（四）雙師教學(xué)模式的過程設(shè)計

1.教學(xué)目標設(shè)計

（1）總體教學(xué)目標

雙師教學(xué)項目的實施與開展離不開高校、實驗學(xué)校以及項目指導(dǎo)學(xué)校三方的協(xié)作與相互配合，另外，三方還需要明確各自的職責(zé)和目標，才能最終實現(xiàn)雙師教學(xué)模式的落地實施，其中高校承擔(dān)著科研探索的主要責(zé)任，其核心目標是做好探索城鄉(xiāng)協(xié)同教學(xué)新模式的科學(xué)研究，為一線教師提供理論方面的指導(dǎo)與支持；項目指導(dǎo)學(xué)校是實現(xiàn)實驗學(xué)校教學(xué)目標的核心輔助者和支持者，它的教學(xué)目標是通過項目推動本校教研教改工作穩(wěn)扎穩(wěn)打的推進，做好示范優(yōu)質(zhì)學(xué)校的榜樣作用；實驗學(xué)校是雙師教學(xué)模式的實施者和執(zhí)行者，通過將該模式進行實踐探索，提升實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。同時，實驗學(xué)校的教師可以在名師直播課堂中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，這種陪伴式的培訓(xùn)模式能促進農(nóng)村實驗學(xué)校教師專業(yè)能力的提升，最終實現(xiàn)“成長教師、成就學(xué)生”的雙重目標。

（2）具體教學(xué)目標

雙師課堂的教學(xué)目標要在雙師項目總體教學(xué)目標以及以學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，結(jié)合雙師課堂的教學(xué)優(yōu)勢落實具體的教學(xué)目標，在情感體驗層面，雙師教學(xué)最大的特色是名師魅力課堂能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，促進自主學(xué)習(xí)的發(fā)生。除了線上主講名師的知識講授，雙師教學(xué)還能為學(xué)生提供線下教師及時答疑的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這種線上線下混合雙向的支持服務(wù)也能實現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗的目標；在知識學(xué)習(xí)層面，借助雙師教學(xué)協(xié)同平臺中的課堂測驗?zāi)K能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識漏洞，做到查漏補缺，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果；在方法與技巧層面，名師課堂以專題模塊內(nèi)容開展教學(xué)活動，為學(xué)生提供新穎的學(xué)習(xí)思路和技能技巧，形成系統(tǒng)化的答題模板以及思路，從而提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

2.教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計

開展雙師教學(xué)的課程分為三種類型，分別是總結(jié)提升課程、并行課程、啟發(fā)式課程，其中總結(jié)性課程的教學(xué)目標旨在幫助學(xué)生進行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的綜合水平與能力，并行課程是指講授與平時課程并列、銜接的教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)式課程是充分發(fā)揮名師的優(yōu)勢，類似于為學(xué)生提供專家講座，其教學(xué)目標是啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，拓展與延伸課堂上所學(xué)內(nèi)容。本研究從教師和學(xué)生角度出發(fā)，構(gòu)建“三段十二步循環(huán)結(jié)構(gòu)”雙師教學(xué)模式，按照教學(xué)流程分為課前、課中、課后三個階段，如圖1所示。

以實地調(diào)研為主的課前準備階段，線上名師首先需要進行入校調(diào)研，了解學(xué)校的基本情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與線上教師相比，線下教師對學(xué)情更加了解，因此，線下教師的主要任務(wù)就是輔助線上名師快速地把握學(xué)情，然后，基于實地調(diào)研情況，兩位教師協(xié)同備課，對教學(xué)目標的確定、教學(xué)資源的選擇、教學(xué)方法的安排等內(nèi)容進行商量與研討，線上名師初步完成教學(xué)設(shè)計，基于教學(xué)協(xié)同平臺的文件傳輸功能，線上教師將教學(xué)計劃發(fā)送給線下教師，線下教師需要提前進行學(xué)習(xí)，做好上課的準備。從學(xué)生角度來看，在課前的主要學(xué)習(xí)任務(wù)包括提前自主預(yù)習(xí)知識點，做好上課的準備。

在以實時互動為主的課中直播教學(xué)階段，線上教師主要開展以直播為主的教學(xué)活動，包括新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、講解知識點以及組織學(xué)生學(xué)習(xí)、借助教學(xué)協(xié)同平臺及時測驗，及時追蹤學(xué)情，做好查漏補缺的工作，而線下教師扮演著名師小幫手的角色，主要負責(zé)幫助線上名師管理好課堂紀律、維護好課堂秩序，同時，由于線下教師在直播的過程中能做到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全程跟蹤，而且在空間距離上遠比線上名師要近，因此，做好課堂的學(xué)情監(jiān)測以及及時答疑工作也非常關(guān)鍵。另外，線下教師輔助線上教師開展教學(xué)活動的過程也是自我提升與學(xué)習(xí)的階段，因此觀摩與學(xué)習(xí)也是線下教師工作的重要組成部分。從學(xué)生角度來看，在課中的主要學(xué)習(xí)任務(wù)包括交流與討論、互動學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識、完成測驗等。

在以研討與反思為主的課后反饋階段，線上教師主要負責(zé)作業(yè)的批改，總結(jié)作業(yè)中的共性與個性問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)做好評價工作，同時，與線下教師就本次教學(xué)活動中問題進行研討與反思，基于反饋與反思結(jié)果，為第二次線上教學(xué)活動做好教學(xué)計劃；除此之外，當線下教師進行正常教學(xué)活動時，線上名師需要進行聽課與評課，幫助線下教師提升教學(xué)能力，而線下教師在課后的主要任務(wù)就是為學(xué)生提供個性化的輔助，幫助學(xué)生彌補知識漏銅以及通過名師課堂的觀摩與學(xué)習(xí)，進行自我實踐與探索，改善正常教學(xué)的方式、策略等。從學(xué)生角度來看，在課后的主要學(xué)習(xí)任務(wù)包括完成作業(yè)、進行自我總結(jié)與反思等。

（五）雙師教學(xué)模式的評價體系

教學(xué)評價是以教學(xué)目標為標尺，對教學(xué)過程進行全面分析與評判的過程。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是雙師教學(xué)由線上與線下兩位教師協(xié)作完成教學(xué)，因此，評價主體除了傳統(tǒng)課堂中的教師和學(xué)生以外，還包括線上名師。因此，本研究從教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程兩個維度進行教學(xué)評價的設(shè)計。

借鑒龐敬文、殷安生提出的面向過程性的教學(xué)評價指標[10][11]，本文基于線上、線下兩位教師的教學(xué)流程分別確定了不同教學(xué)環(huán)節(jié)教師教學(xué)過程的評價標準，具體教師教學(xué)過程評價體系如表1所示。

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和雙師課堂的特征進行分析，結(jié)合相關(guān)教學(xué)過程評價研究，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價分為課前的學(xué)習(xí)態(tài)度、課中的課堂參與情況以及課后的效果評價階段，并從線上線下多渠道制定面向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的評價體系[12]，如表2所示。

（一）雙師教學(xué)的組織與實施

為了有序推進雙師課堂教學(xué)活動開展，陜西省聘請多位高校專家、各學(xué)科省市級優(yōu)秀教研員以及骨干教師等，同時成立“雙師教學(xué)”名師工作室，為雙師教學(xué)的開展提供名師團隊的保障。自2018年以來，陜西省咸陽市旬邑中學(xué)開展雙師教學(xué)項目的試點實驗，2019—2020學(xué)年第二學(xué)期，咸陽市旬邑中學(xué)面向高一年級的兩個班每2周開展一次雙師課堂活動。

以名師王老師（以下簡稱W老師）講授的“詩歌鑒賞”直播課堂為例，列出部分授課計劃如表3所示。

本次雙師課堂的第一節(jié)課講解的內(nèi)容是《徜徉在古典詩詞的秋天》，以此為例，具體說明雙師教學(xué)活動的實施過程。

在課前準備階段，W老師的主要職責(zé)是通過實地調(diào)研了解旬邑中學(xué)的基本情況以及高一（1）、（2）班學(xué)生的學(xué)情，旬邑中學(xué)的線下教師借助雙師教學(xué)協(xié)同平臺與W老師商量研討、協(xié)作備課，初步設(shè)計出教案，線下教師需要提前學(xué)習(xí)熟知本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以做好課堂輔助工作。從學(xué)生角度來看，學(xué)生在這個階段的主要任務(wù)是提前預(yù)習(xí)教師下發(fā)的詩歌欣賞資料，做好上課的準備。

在課中階段，W老師根據(jù)教學(xué)計劃基于雙師教學(xué)協(xié)同平臺開展直播教學(xué)，在本次課上老師以劉禹錫的《秋詞》以及曹操的《觀滄?！穬墒坠旁娫~為導(dǎo)入內(nèi)容，引出本章節(jié)課的主題是詩歌鑒賞，首先進行相關(guān)概念的講解，包括詩歌的定義、四個特征、意象以及品味詩歌意境的常用方法之一四步法等知識點，然后教師以導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的《秋詞》為例，引導(dǎo)學(xué)生開始利用“寫了什么、用什么詞寫的、寫出了什么特征、抒發(fā)了什么情感”這四個步驟嘗試鑒賞詩歌，基于以上內(nèi)容，學(xué)生初步掌握了鑒賞詩歌的四個步驟，接下來，采用任務(wù)驅(qū)動法進行實踐練習(xí)，名師提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料以及布置任務(wù)，線下教師主要負責(zé)課堂紀律的管理、監(jiān)督以及答疑工作，輔助線上名師組織好教學(xué)環(huán)節(jié)中預(yù)設(shè)的每項活動，然后，線上名師基于任務(wù)驅(qū)動中的問題、內(nèi)容進行歸納、總結(jié)。為及時把握學(xué)生的學(xué)情，教師借助平臺進行課中檢測，學(xué)生完成測驗后，線上名師進行課堂總結(jié)，再次回憶如何在詩歌中找意象以及分析意境的四個基本步驟等教學(xué)重難點，將杜甫的一首寫景詩歌“絕句漫興九首（其七）”作為課后作業(yè)。線下教師在整個教學(xué)中體驗名師課堂的風(fēng)采，反思與總結(jié)如何借鑒名師的教學(xué)思路、技巧等改進自己日常教學(xué)的教案，在反思實踐中提升自己的教學(xué)技能。從學(xué)生角度來看，學(xué)生在這個階段的主要任務(wù)是積極回答線上名師的問題，認真完成課中測驗以及課后作業(yè)，遇到不懂的問題及時向老師反饋，掌握每個知識點。

在課后反饋階段，W老師和線下教師共同完成課后作業(yè)的批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識點掌握的漏洞，對學(xué)生學(xué)習(xí)做好評價工作，同時，整合課堂反饋意見以及作業(yè)反饋結(jié)果，實時把握學(xué)情，及時調(diào)整與優(yōu)化下節(jié)課“詩歌鑒賞方法——意境加知人論世”內(nèi)容講解的教案；除此之外，當線下教師進行正常教學(xué)活動時，線上名師需要進行聽課與評課，幫助線下教師提升教學(xué)能力，而線下教師在課后的主要任務(wù)就是為學(xué)生提供個性化的輔助，幫助學(xué)生彌補知識漏銅以及通過名師課堂的觀摩與學(xué)習(xí)，進行自我實踐與探索，改善正常教學(xué)的方式、策略等。從學(xué)生角度來看，在課后的主要學(xué)習(xí)任務(wù)包括按時提交教師布置的作業(yè)、做好自我反思工作。

（二）雙師教學(xué)的效果分析

學(xué)生學(xué)業(yè)成績是衡量學(xué)習(xí)效果的重要指標[13]，本研究選取旬邑中學(xué)高一年級兩個班（1）班、（2）班的全體學(xué)生作為研究樣本，分別以第一周摸底考試成績、期末考試成績作為前后測數(shù)據(jù)，其中兩次測驗題的滿分為120分，將數(shù)據(jù)在Excel中歸納、整理后，借助統(tǒng)計分析軟件SPSS 22.0進行配對樣本t檢驗，以檢驗雙師教學(xué)的實施效果，前后測學(xué)業(yè)成績對比如表4所示。由表4可知，經(jīng)過一個學(xué)期的雙師課堂實驗，兩個班級的平均成績均有10分左右幅度的提升，從顯著性水平p值上分析，兩個班級的P值均小于0.05，說明雙師教學(xué)的實施效果顯著。

本文基于教育公平理論，提出了雙師教學(xué)模式開展的四項基本原則，其中包括以師生共同成長思想為中心、以雙師相互配合、協(xié)作為基礎(chǔ)、以多種教學(xué)方法為手段、以城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展為目標，然后從教師和學(xué)生的角度出發(fā)，構(gòu)建出線上名師+線下教師協(xié)同教學(xué)的“三段十二步循環(huán)結(jié)構(gòu)”雙師教學(xué)模式，其中三段包括以實地調(diào)研為主的課前準備階段、以實時互動為主的課中直播教學(xué)階段、以研討與反思為主的課后反饋階段，最后以旬邑中學(xué)開設(shè)的高一雙師語文課程為例，進行雙師教學(xué)模式的實施效果檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一個學(xué)期的雙師課堂實驗，兩個班級的平均成績均有一定幅度的提升，說明雙師教學(xué)能提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。但由于雙師教學(xué)目前在旬邑中學(xué)還處于初步探索階段，其開設(shè)的雙師班級數(shù)量有限，造成本次研究中數(shù)據(jù)來源較為單一，因此，關(guān)于雙師教學(xué)的效果檢驗還有待進行更加全面、準確以及深入的研究。

作者：乜勇 萬文靜

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作者簡介：乜勇：陜西師范大學(xué)教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向為信息技術(shù)教育應(yīng)用、創(chuàng)客教育。萬文靜：陜西師范大學(xué)在讀碩士，研究方向為信息技術(shù)教育應(yīng)用。

基金項目：2020年中國高等教育學(xué)會課題“促進西部農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力提升的'雙師教學(xué)’共同體研修平臺的構(gòu)建與實踐研究”（課題編號：2020JSD01）；2020年教師教育研究項目“教師專業(yè)發(fā)展視域下基于人工智能網(wǎng)絡(luò)研修平臺的'雙師教學(xué)’模式的實踐探索”（課題編號：JSJY2020029）研究成果。

2019年2月，中共中央頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》中強調(diào)加強農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，實現(xiàn)均等化的義務(wù)教育[1]。隨后，教育部在2020年3月發(fā)布《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，再次強調(diào)發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育[2]，鼓勵中小學(xué)因地制宜積極探索與實踐三個課堂在教學(xué)中的應(yīng)用?！皩＿f課堂”是專門針對農(nóng)村教學(xué)點師資匱乏、課程開設(shè)不足等問題提出的，利用遠程直播資源幫助農(nóng)村學(xué)校開齊、開全國家規(guī)定的課程，保障學(xué)生有課可學(xué)，“名師課堂”的核心目標是發(fā)揮名校名師的示范效應(yīng)，通過網(wǎng)絡(luò)組建名師+研修共同體，促進農(nóng)村教師專業(yè)能力提升，“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”強調(diào)優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域或全國范圍內(nèi)共享，是彌補區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育質(zhì)量差距的重要途徑。而雙師教學(xué)是將三個課堂的優(yōu)勢進行匯聚與融合而產(chǎn)生的一種新型混合式教學(xué)模式，其核心思想是將名師課堂引入到鄉(xiāng)村師資薄弱學(xué)校的正常教學(xué)活動中，充分發(fā)揮名師名課示范效應(yīng)，由線上名師和本校教師兩位老師協(xié)同完成教學(xué)活動。同時，通過構(gòu)建新型的名師+研修共同體模式，最終實現(xiàn)“成就學(xué)生、成長教師”的雙重目標，雙師課堂是推進三個課堂落地應(yīng)用的重要體現(xiàn)，深入探討雙師課堂的教學(xué)模式對于三個課堂的推廣與普及具有重要的指導(dǎo)意義。立足于湯敏教授所提出的雙師教學(xué)概念[3]，國內(nèi)一些省市紛紛開展雙師教學(xué)項目，廣西南寧市教育局積極落實雙師教學(xué)項目，并進行了試點實驗；隨后雙師教學(xué)項目試驗點的范圍進一步擴大到重慶、甘肅等地區(qū)，2018年陜西省也加入雙師教學(xué)項目探索的行列隊伍中[4]，但由于起步較晚，目前雙師教學(xué)尚未形成系統(tǒng)化以及結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)模式框架，其普及程度還較低。因此，本研究基于教育公平理論，嘗試從教師和學(xué)生的角度構(gòu)建線上名師+線下教師協(xié)同教學(xué)的“三段十二步循環(huán)結(jié)構(gòu)”雙師教學(xué)模式，并進行實證研究，以期為雙師教學(xué)的進一步普及與推廣提供可參考的提供理論和實踐依據(jù)。

美國喬伊斯和威爾的教學(xué)模式理論提出教學(xué)模式由理論基礎(chǔ)、實施條件、教學(xué)目標、教學(xué)過程以及教學(xué)評價等五大部分核心內(nèi)容組成，本文基于上述要素，從教師和學(xué)生角度構(gòu)建“三段十二步循環(huán)結(jié)構(gòu)”雙師教學(xué)模式。

（一）雙師教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

教育公平是一個永恒的熱點話題，1966年，美國社會學(xué)家科爾曼通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了美國黑人和白人學(xué)校的教育資源極其不均衡的問題，將其寫成《科爾曼報告》，這個報告引發(fā)了社會對教育公平的關(guān)注，基于此，胡森、帕森斯、羅爾斯等學(xué)者都對教育公平提出了不同的見解和看法。但綜合國內(nèi)外相關(guān)觀點，從本質(zhì)上看，教育公平主要包括兩層含義即合理的平等和公平的尺度。雙師教學(xué)提出的核心目標是解決城鄉(xiāng)教育資源均衡化發(fā)展的問題，從其出發(fā)點來看，雙師教學(xué)也是促進教育公平的重要體現(xiàn)，在雙師教學(xué)活動中線上名師通過直播為鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生開展線上課程，使鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生能享受和城市學(xué)生一樣的名師資源，這從教育過程中保障了最大化的教育公平。近幾年，國內(nèi)一些專家學(xué)者開展了雙師教學(xué)的理論與實踐研究，其中理論研究主要集中在雙師教學(xué)的概念界定、模式構(gòu)建等方面，例如，孫夢洋、乜勇等梳理了雙師教學(xué)的相關(guān)概念，構(gòu)建了“雙體雙導(dǎo)”的教學(xué)模式[5]；韋琨闡述了“雙師教學(xué)”模式的價值意蘊，為雙師教學(xué)的推廣與應(yīng)用提供了建議[6]；金煜良、柯清超等基于東莞教育的發(fā)展現(xiàn)狀，探索本土化的雙師教學(xué)模式，提出了相關(guān)建議[7]；汪時沖等認為人工智能教育機器人也是人類未來教育的教師，構(gòu)建了人機協(xié)同的新型“雙師課堂”教學(xué)模式，并進行了實踐探索[8]。同時，也有學(xué)者開展了實踐探索，張巧文構(gòu)建了面向鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的前期準備、實施操作、交流總結(jié)三階段雙師教學(xué)模式，并進行了實證研究[9]。綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于雙師教學(xué)模式的研究還處于初步探索階段，尚未有學(xué)者構(gòu)建出體系完整的教學(xué)模式，因此，本文以雙師教學(xué)模式的構(gòu)建為切入點，開展實證研究。

（二）雙師教學(xué)模式的構(gòu)建原則

1.以師生共同成長思想為中心

雙師教學(xué)模式是在師生共同成長思想下形成的。成就學(xué)生、成長老師是雙師教學(xué)追求最終目標，在教學(xué)過程中，要始終以師生共同成長為主線，在名師的指導(dǎo)下，促進教師教學(xué)技能提升和學(xué)生的全面發(fā)展。雙師教學(xué)的基本理念是將城市的優(yōu)質(zhì)教育資源向鄉(xiāng)村學(xué)校進行輸送，名師如同鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)導(dǎo)師，幫助本校教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、改進教案等，這種陪伴式的成長能促進鄉(xiāng)村學(xué)校教師教學(xué)技能、教研能力的顯著提升。名師一方面需要指導(dǎo)鄉(xiāng)村本校教師的日常教學(xué)活動，另一方面，通過前期入校調(diào)研了解學(xué)校的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，與本校教師進行協(xié)同備課，制定符合該校學(xué)情的教學(xué)計劃，兩位教師相互磨課，共同進步。

2.以線上、線下教師協(xié)作教學(xué)為基礎(chǔ)

雙師課堂是一種跨課堂的遠程協(xié)作教學(xué)模式，本質(zhì)上屬于混合式教學(xué)模式，但與傳統(tǒng)課堂相比，雙師課堂的教學(xué)組織者數(shù)量從1增加到2，它既包括線上名師，也包括線下本校教師，雙師教學(xué)的主要流程包括入校調(diào)研、制定教學(xué)計劃、協(xié)同備課、示范上課、作業(yè)測評等，在每個流程步驟中，兩位老師都扮演不同的角色和承擔(dān)不同的責(zé)任，二者相互協(xié)同、相互配合，完成課程內(nèi)容中知識點的講授，總之，雙師教學(xué)活動是在線上名師和線下教師兩位老師的協(xié)作下完成的，并且教學(xué)活動中的每個環(huán)節(jié)都離不開線上、線下教師的協(xié)作與交流，因此，它是完成雙師教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建教學(xué)模式的基石。

3.以多種教學(xué)方法為手段

從本質(zhì)上說，雙師教學(xué)屬于混合式教學(xué)模式，雙師教學(xué)活動的開展一方面要考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況同時也要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，選擇適合本校學(xué)生的教學(xué)方法，因此，雙師教學(xué)沒有一個固定的教學(xué)方法，也就是教無定法，在教學(xué)過程中教師可以選擇傳統(tǒng)的講授法，也可以靈活選擇游戲化教學(xué)法、小組合作法、項目式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，同時，鼓勵教師在教學(xué)過程中選擇單一的方法也可選擇將多種方法進行融合。因此，雙師教學(xué)模式在實施的過程中，要以靈活、多樣為原則，因地適宜，選擇合適的教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)。

4.以城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展為目標

雙師教學(xué)是解決城鄉(xiāng)教育資源均衡化的有效途徑，這種名師優(yōu)質(zhì)資源既是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源也是幫助教師成長的培訓(xùn)資源。一方面，城市學(xué)校的名師通過遠程方式為鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生開設(shè)直播課程，能使農(nóng)村的學(xué)生享受名師名校的優(yōu)質(zhì)教育資源，在一定程度上有效地緩解了農(nóng)村學(xué)校面臨教育資源匱乏的困境，彌補了城鄉(xiāng)的教育差距，另一方面，鄉(xiāng)村教師在負責(zé)教學(xué)輔助工作的同時，能親身體驗名師直播課堂的教學(xué)風(fēng)采，在潛移默化的環(huán)境中學(xué)習(xí)名師開展教學(xué)活動中的教學(xué)思路、方法、技巧等，不斷反思與改進自己的日常教學(xué)活動，同時名師也會遠程指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師進行備課、寫教案、做課件等，這種陪伴式的指導(dǎo)與幫助，相當于一種遠程的教師教學(xué)技能培訓(xùn)，能幫助鄉(xiāng)村教師提升專業(yè)能力，解決了鄉(xiāng)村教師師資薄弱的問題，因此，雙師教學(xué)既能實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的共享，也能促進本校教師專業(yè)能力的提升。

（三）雙師教學(xué)模式的實施條件

實施條件是開展雙師教學(xué)活動的前提基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)課堂相比，雙師教學(xué)模式的開展需要一定硬件以及技術(shù)的支持，其對課堂實施條件要求更高，因此，本研究將從物理環(huán)境和軟件環(huán)境這兩個方面說明雙師教學(xué)模式的實施條件。

1.物理環(huán)境

物理環(huán)境是進行雙師教學(xué)的基礎(chǔ)，需要在一定硬件設(shè)施的支持下才能完成教師的教與學(xué)生的學(xué)，雙師課堂的教學(xué)環(huán)境除了傳統(tǒng)課堂準備的黑板、粉筆以及紙質(zhì)教材等教學(xué)工具，還需要無線網(wǎng)絡(luò)接入、教師終端（計算機）、學(xué)生終端（大屏顯示屏），由于雙師教學(xué)模式是一種線上線下混合的教學(xué)模式，其中線上教學(xué)活動是名師通過直播開展教學(xué)活動，網(wǎng)絡(luò)的流暢度直接影響教學(xué)的進度和教學(xué)的效果，而線下教學(xué)活動的要求相對較低，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，不需要新設(shè)備的接入。本研究雙師課堂在課上應(yīng)有的配置為：無線網(wǎng)接入、教師端接入、學(xué)生端大屏顯示屏接入，另外，由于教學(xué)策略的不同，比如通過小組合作的方式開展教學(xué)還需要對教室的桌椅擺放進行適當?shù)恼{(diào)整和布置，以期實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2.軟件環(huán)境

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使個性化學(xué)習(xí)不再遙不可及。雙師教學(xué)依托于教學(xué)協(xié)同平臺開展教學(xué)活動，該平臺有雙師課堂、優(yōu)課空間、雙師教研三大功能板塊，其中雙師課堂是教學(xué)直播的有力工具，實現(xiàn)名師與學(xué)生的及時雙向互動，同時具有在線文字研討、評論以及提問的功能。雙師教研互動模塊主要是名師一對一輔導(dǎo)本校教師進行備課，為教師提供教學(xué)思路與經(jīng)驗，幫助教師優(yōu)化教學(xué)方案，同時組織學(xué)科教研組全體教師定期開會線上研討與交流。優(yōu)課空間主要提供學(xué)科精品課程包，資源以到章、到節(jié)的形式展開呈現(xiàn)，內(nèi)容具體包括教學(xué)設(shè)計、配套練習(xí)、習(xí)題講解、課件等，另外，優(yōu)課空間還為教師在線備課提供交流與協(xié)作的機會，平臺上所有備課資源均可實現(xiàn)共用、共享。因此，雙師教學(xué)的軟件平臺為線上線下教師提供的教學(xué)支持服務(wù)包括收發(fā)文件、直播教學(xué)、實時交流、資源共享、智能閱卷、試卷分析等，該平臺是開展雙師教學(xué)活動的基礎(chǔ)和根基，也是連接師師、師生、生生的橋梁與紐帶，不論是課前教學(xué)準備、課中知識講解以及課后學(xué)習(xí)鞏固都需要教學(xué)協(xié)同平臺的支持與服務(wù)。由于雙師教學(xué)模式的實驗點是鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校，其基礎(chǔ)設(shè)施水平一般處于中等水平，本研究中的雙師教學(xué)模式需要滿足以下條件才能保證教學(xué)活動的順利進行：在硬件方面，具備教師計算機、大屏顯示屏、無線網(wǎng)絡(luò)接入；在軟件方面的平臺支持需要具有以下功能：收發(fā)文件、直播教學(xué)、實時交流、資源共享、智能閱卷、試卷分析等功能。

（四）雙師教學(xué)模式的過程設(shè)計

1.教學(xué)目標設(shè)計

（1）總體教學(xué)目標

雙師教學(xué)項目的實施與開展離不開高校、實驗學(xué)校以及項目指導(dǎo)學(xué)校三方的協(xié)作與相互配合，另外，三方還需要明確各自的職責(zé)和目標，才能最終實現(xiàn)雙師教學(xué)模式的落地實施，其中高校承擔(dān)著科研探索的主要責(zé)任，其核心目標是做好探索城鄉(xiāng)協(xié)同教學(xué)新模式的科學(xué)研究，為一線教師提供理論方面的指導(dǎo)與支持；項目指導(dǎo)學(xué)校是實現(xiàn)實驗學(xué)校教學(xué)目標的核心輔助者和支持者，它的教學(xué)目標是通過項目推動本校教研教改工作穩(wěn)扎穩(wěn)打的推進，做好示范優(yōu)質(zhì)學(xué)校的榜樣作用；實驗學(xué)校是雙師教學(xué)模式的實施者和執(zhí)行者，通過將該模式進行實踐探索，提升實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。同時，實驗學(xué)校的教師可以在名師直播課堂中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，這種陪伴式的培訓(xùn)模式能促進農(nóng)村實驗學(xué)校教師專業(yè)能力的提升，最終實現(xiàn)“成長教師、成就學(xué)生”的雙重目標。

（2）具體教學(xué)目標

雙師課堂的教學(xué)目標要在雙師項目總體教學(xué)目標以及以學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，結(jié)合雙師課堂的教學(xué)優(yōu)勢落實具體的教學(xué)目標，在情感體驗層面，雙師教學(xué)最大的特色是名師魅力課堂能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，促進自主學(xué)習(xí)的發(fā)生。除了線上主講名師的知識講授，雙師教學(xué)還能為學(xué)生提供線下教師及時答疑的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這種線上線下混合雙向的支持服務(wù)也能實現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗的目標；在知識學(xué)習(xí)層面，借助雙師教學(xué)協(xié)同平臺中的課堂測驗?zāi)K能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識漏洞，做到查漏補缺，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果；在方法與技巧層面，名師課堂以專題模塊內(nèi)容開展教學(xué)活動，為學(xué)生提供新穎的學(xué)習(xí)思路和技能技巧，形成系統(tǒng)化的答題模板以及思路，從而提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

2.教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計

開展雙師教學(xué)的課程分為三種類型，分別是總結(jié)提升課程、并行課程、啟發(fā)式課程，其中總結(jié)性課程的教學(xué)目標旨在幫助學(xué)生進行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的綜合水平與能力，并行課程是指講授與平時課程并列、銜接的教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)式課程是充分發(fā)揮名師的優(yōu)勢，類似于為學(xué)生提供專家講座，其教學(xué)目標是啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，拓展與延伸課堂上所學(xué)內(nèi)容。本研究從教師和學(xué)生角度出發(fā)，構(gòu)建“三段十二步循環(huán)結(jié)構(gòu)”雙師教學(xué)模式，按照教學(xué)流程分為課前、課中、課后三個階段，如圖1所示。

以實地調(diào)研為主的課前準備階段，線上名師首先需要進行入校調(diào)研，了解學(xué)校的基本情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與線上教師相比，線下教師對學(xué)情更加了解，因此，線下教師的主要任務(wù)就是輔助線上名師快速地把握學(xué)情，然后，基于實地調(diào)研情況，兩位教師協(xié)同備課，對教學(xué)目標的確定、教學(xué)資源的選擇、教學(xué)方法的安排等內(nèi)容進行商量與研討，線上名師初步完成教學(xué)設(shè)計，基于教學(xué)協(xié)同平臺的文件傳輸功能，線上教師將教學(xué)計劃發(fā)送給線下教師，線下教師需要提前進行學(xué)習(xí)，做好上課的準備。從學(xué)生角度來看，在課前的主要學(xué)習(xí)任務(wù)包括提前自主預(yù)習(xí)知識點，做好上課的準備。

在以實時互動為主的課中直播教學(xué)階段，線上教師主要開展以直播為主的教學(xué)活動，包括新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、講解知識點以及組織學(xué)生學(xué)習(xí)、借助教學(xué)協(xié)同平臺及時測驗，及時追蹤學(xué)情，做好查漏補缺的工作，而線下教師扮演著名師小幫手的角色，主要負責(zé)幫助線上名師管理好課堂紀律、維護好課堂秩序，同時，由于線下教師在直播的過程中能做到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全程跟蹤，而且在空間距離上遠比線上名師要近，因此，做好課堂的學(xué)情監(jiān)測以及及時答疑工作也非常關(guān)鍵。另外，線下教師輔助線上教師開展教學(xué)活動的過程也是自我提升與學(xué)習(xí)的階段，因此觀摩與學(xué)習(xí)也是線下教師工作的重要組成部分。從學(xué)生角度來看，在課中的主要學(xué)習(xí)任務(wù)包括交流與討論、互動學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識、完成測驗等。

在以研討與反思為主的課后反饋階段，線上教師主要負責(zé)作業(yè)的批改，總結(jié)作業(yè)中的共性與個性問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)做好評價工作，同時，與線下教師就本次教學(xué)活動中問題進行研討與反思，基于反饋與反思結(jié)果，為第二次線上教學(xué)活動做好教學(xué)計劃；除此之外，當線下教師進行正常教學(xué)活動時，線上名師需要進行聽課與評課，幫助線下教師提升教學(xué)能力，而線下教師在課后的主要任務(wù)就是為學(xué)生提供個性化的輔助，幫助學(xué)生彌補知識漏銅以及通過名師課堂的觀摩與學(xué)習(xí)，進行自我實踐與探索，改善正常教學(xué)的方式、策略等。從學(xué)生角度來看，在課后的主要學(xué)習(xí)任務(wù)包括完成作業(yè)、進行自我總結(jié)與反思等。

（五）雙師教學(xué)模式的評價體系

教學(xué)評價是以教學(xué)目標為標尺，對教學(xué)過程進行全面分析與評判的過程。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是雙師教學(xué)由線上與線下兩位教師協(xié)作完成教學(xué)，因此，評價主體除了傳統(tǒng)課堂中的教師和學(xué)生以外，還包括線上名師。因此，本研究從教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程兩個維度進行教學(xué)評價的設(shè)計。

借鑒龐敬文、殷安生提出的面向過程性的教學(xué)評價指標[10][11]，本文基于線上、線下兩位教師的教學(xué)流程分別確定了不同教學(xué)環(huán)節(jié)教師教學(xué)過程的評價標準，具體教師教學(xué)過程評價體系如表1所示。

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和雙師課堂的特征進行分析，結(jié)合相關(guān)教學(xué)過程評價研究，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價分為課前的學(xué)習(xí)態(tài)度、課中的課堂參與情況以及課后的效果評價階段，并從線上線下多渠道制定面向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的評價體系[12]，如表2所示。

（一）雙師教學(xué)的組織與實施

為了有序推進雙師課堂教學(xué)活動開展，陜西省聘請多位高校專家、各學(xué)科省市級優(yōu)秀教研員以及骨干教師等，同時成立“雙師教學(xué)”名師工作室，為雙師教學(xué)的開展提供名師團隊的保障。自2018年以來，陜西省咸陽市旬邑中學(xué)開展雙師教學(xué)項目的試點實驗，2019—2020學(xué)年第二學(xué)期，咸陽市旬邑中學(xué)面向高一年級的兩個班每2周開展一次雙師課堂活動。

以名師王老師（以下簡稱W老師）講授的“詩歌鑒賞”直播課堂為例，列出部分授課計劃如表3所示。

本次雙師課堂的第一節(jié)課講解的內(nèi)容是《徜徉在古典詩詞的秋天》，以此為例，具體說明雙師教學(xué)活動的實施過程。

在課前準備階段，W老師的主要職責(zé)是通過實地調(diào)研了解旬邑中學(xué)的基本情況以及高一（1）、（2）班學(xué)生的學(xué)情，旬邑中學(xué)的線下教師借助雙師教學(xué)協(xié)同平臺與W老師商量研討、協(xié)作備課，初步設(shè)計出教案，線下教師需要提前學(xué)習(xí)熟知本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以做好課堂輔助工作。從學(xué)生角度來看，學(xué)生在這個階段的主要任務(wù)是提前預(yù)習(xí)教師下發(fā)的詩歌欣賞資料，做好上課的準備。

在課中階段，W老師根據(jù)教學(xué)計劃基于雙師教學(xué)協(xié)同平臺開展直播教學(xué)，在本次課上老師以劉禹錫的《秋詞》以及曹操的《觀滄?！穬墒坠旁娫~為導(dǎo)入內(nèi)容，引出本章節(jié)課的主題是詩歌鑒賞，首先進行相關(guān)概念的講解，包括詩歌的定義、四個特征、意象以及品味詩歌意境的常用方法之一四步法等知識點，然后教師以導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的《秋詞》為例，引導(dǎo)學(xué)生開始利用“寫了什么、用什么詞寫的、寫出了什么特征、抒發(fā)了什么情感”這四個步驟嘗試鑒賞詩歌，基于以上內(nèi)容，學(xué)生初步掌握了鑒賞詩歌的四個步驟，接下來，采用任務(wù)驅(qū)動法進行實踐練習(xí)，名師提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料以及布置任務(wù)，線下教師主要負責(zé)課堂紀律的管理、監(jiān)督以及答疑工作，輔助線上名師組織好教學(xué)環(huán)節(jié)中預(yù)設(shè)的每項活動，然后，線上名師基于任務(wù)驅(qū)動中的問題、內(nèi)容進行歸納、總結(jié)。為及時把握學(xué)生的學(xué)情，教師借助平臺進行課中檢測，學(xué)生完成測驗后，線上名師進行課堂總結(jié)，再次回憶如何在詩歌中找意象以及分析意境的四個基本步驟等教學(xué)重難點，將杜甫的一首寫景詩歌“絕句漫興九首（其七）”作為課后作業(yè)。線下教師在整個教學(xué)中體驗名師課堂的風(fēng)采，反思與總結(jié)如何借鑒名師的教學(xué)思路、技巧等改進自己日常教學(xué)的教案，在反思實踐中提升自己的教學(xué)技能。從學(xué)生角度來看，學(xué)生在這個階段的主要任務(wù)是積極回答線上名師的問題，認真完成課中測驗以及課后作業(yè)，遇到不懂的問題及時向老師反饋，掌握每個知識點。

在課后反饋階段，W老師和線下教師共同完成課后作業(yè)的批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識點掌握的漏洞，對學(xué)生學(xué)習(xí)做好評價工作，同時，整合課堂反饋意見以及作業(yè)反饋結(jié)果，實時把握學(xué)情，及時調(diào)整與優(yōu)化下節(jié)課“詩歌鑒賞方法——意境加知人論世”內(nèi)容講解的教案；除此之外，當線下教師進行正常教學(xué)活動時，線上名師需要進行聽課與評課，幫助線下教師提升教學(xué)能力，而線下教師在課后的主要任務(wù)就是為學(xué)生提供個性化的輔助，幫助學(xué)生彌補知識漏銅以及通過名師課堂的觀摩與學(xué)習(xí)，進行自我實踐與探索，改善正常教學(xué)的方式、策略等。從學(xué)生角度來看，在課后的主要學(xué)習(xí)任務(wù)包括按時提交教師布置的作業(yè)、做好自我反思工作。

（二）雙師教學(xué)的效果分析

學(xué)生學(xué)業(yè)成績是衡量學(xué)習(xí)效果的重要指標[13]，本研究選取旬邑中學(xué)高一年級兩個班（1）班、（2）班的全體學(xué)生作為研究樣本，分別以第一周摸底考試成績、期末考試成績作為前后測數(shù)據(jù)，其中兩次測驗題的滿分為120分，將數(shù)據(jù)在Excel中歸納、整理后，借助統(tǒng)計分析軟件SPSS 22.0進行配對樣本t檢驗，以檢驗雙師教學(xué)的實施效果，前后測學(xué)業(yè)成績對比如表4所示。由表4可知，經(jīng)過一個學(xué)期的雙師課堂實驗，兩個班級的平均成績均有10分左右幅度的提升，從顯著性水平p值上分析，兩個班級的P值均小于0.05，說明雙師教學(xué)的實施效果顯著。

本文基于教育公平理論，提出了雙師教學(xué)模式開展的四項基本原則，其中包括以師生共同成長思想為中心、以雙師相互配合、協(xié)作為基礎(chǔ)、以多種教學(xué)方法為手段、以城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展為目標，然后從教師和學(xué)生的角度出發(fā)，構(gòu)建出線上名師+線下教師協(xié)同教學(xué)的“三段十二步循環(huán)結(jié)構(gòu)”雙師教學(xué)模式，其中三段包括以實地調(diào)研為主的課前準備階段、以實時互動為主的課中直播教學(xué)階段、以研討與反思為主的課后反饋階段，最后以旬邑中學(xué)開設(shè)的高一雙師語文課程為例，進行雙師教學(xué)模式的實施效果檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一個學(xué)期的雙師課堂實驗，兩個班級的平均成績均有一定幅度的提升，說明雙師教學(xué)能提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。但由于雙師教學(xué)目前在旬邑中學(xué)還處于初步探索階段，其開設(shè)的雙師班級數(shù)量有限，造成本次研究中數(shù)據(jù)來源較為單一，因此，關(guān)于雙師教學(xué)的效果檢驗還有待進行更加全面、準確以及深入的研究。

作者：乜勇 萬文靜

參考文獻

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作者簡介：乜勇：陜西師范大學(xué)教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向為信息技術(shù)教育應(yīng)用、創(chuàng)客教育。萬文靜：陜西師范大學(xué)在讀碩士，研究方向為信息技術(shù)教育應(yīng)用。

基金項目：2020年中國高等教育學(xué)會課題“促進西部農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力提升的'雙師教學(xué)’共同體研修平臺的構(gòu)建與實踐研究”（課題編號：2020JSD01）；2020年教師教育研究項目“教師專業(yè)發(fā)展視域下基于人工智能網(wǎng)絡(luò)研修平臺的'雙師教學(xué)’模式的實踐探索”（課題編號：JSJY2020029）研究成果。