佛山中小學(xué)微課資源建設(shè)現(xiàn)狀及應(yīng)用需求訪談
——專訪佛山微課活動(dòng)負(fù)責(zé)人胡鐵生老師
作者：陳錦良，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院本科畢業(yè)論文
《佛山中小學(xué)微課資源建設(shè)現(xiàn)狀及應(yīng)用需求的調(diào)查研究》，摘自P39-41，2012年5月
（博主注：2010年，佛山市率先在全國(guó)開展了地市級(jí)中小學(xué)優(yōu)秀微課資源征集評(píng)審大賽，首次提出了微課/微課程的概念，受到了眾多媒體和專家學(xué)者的關(guān)注，形成了一股引領(lǐng)全國(guó)的“佛山微課”現(xiàn)象。在總結(jié)前兩屆經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，2013年初佛山已啟動(dòng)了第三屆微課大賽。微課雖然發(fā)端于佛山，但比較還是個(gè)新生事物，無論是微課的理論基礎(chǔ)還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都有待于提升。2011-2012年年華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院先后有研究生詹春青同學(xué)、本科生陳錦良同學(xué)把“佛山微課”作為研究與調(diào)查對(duì)象，作了大量的調(diào)查研究，獲得了翔實(shí)的數(shù)據(jù)資料，查找了佛山微課建設(shè)應(yīng)用中存在的諸多問題并提出了非常具體的后續(xù)發(fā)展和意見——許多意見建設(shè)已經(jīng)或?qū)⒈环鹕浇逃譀Q策層所采納，促進(jìn)了佛山微課的科學(xué)發(fā)展。在此，特別對(duì)詹春青碩士、陳錦良同學(xué)表示感謝。同時(shí)，我也希望有更多專家學(xué)者來關(guān)注、研究、指導(dǎo)佛山微課。我們期待微課真正能為中國(guó)的教育信息化、教育教學(xué)改革帶來革命性的影響！胡鐵生寫于2013年3月3日凌晨2：25分）
4.2.2 佛山中小學(xué)微課資源建設(shè)現(xiàn)狀及應(yīng)用需求訪談（微課活動(dòng)負(fù)責(zé)人胡鐵生老師）
通過遠(yuǎn)程訪談的形式訪問了微課資源建設(shè)的主要負(fù)責(zé)人胡鐵生教師（佛山市教育局信息中心），了解微課資源建設(shè)管理者對(duì)佛山市微課資源建設(shè)情況及應(yīng)用的基本看法，獲得了佛山中小學(xué)微課資源建設(shè)及應(yīng)用的基本情況，主要包括：
（一） 佛山微課資源建設(shè)現(xiàn)狀
在佛山市教育局的大力支持和學(xué)校教師的積極參與下，第一屆微課資源制作大賽圓滿結(jié)束。教師參賽人數(shù)近千人，上交作品1700多個(gè)，教師最多上交3個(gè)作品。微課作品多是在學(xué)校擁有的或教師手頭上的完整視頻課例加工而成的，教師新制作的作品不多，初步形成具有一定規(guī)模的微課資源點(diǎn)播平臺(tái)。微課一開始并沒有開發(fā)完整的平臺(tái)，是在佛山市教育局一個(gè)現(xiàn)有的通用視頻點(diǎn)播系統(tǒng)（VOD）上改裝過來的：在原來的單一視頻存儲(chǔ)發(fā)布和展示平臺(tái)（除視頻展示區(qū)外）的基礎(chǔ)上，增加微課配套資源的上載和展示區(qū)（如以附件方式上載素材課件，教案學(xué)案，課件，專家評(píng)價(jià)等），同時(shí)增加了互動(dòng)評(píng)價(jià)的欄目，利于普通師生邊觀看邊評(píng)價(jià)。平臺(tái)功能較差，其功能主要還是停留在資源和視頻的上載、存儲(chǔ)、展播、下載和評(píng)價(jià)互動(dòng)功能，平臺(tái)在在線修改和資源完善上應(yīng)用很少。佛山市于2011年下半年與專業(yè)軟件機(jī)構(gòu)合作，啟動(dòng)了新一版的微課在線聽評(píng)課系統(tǒng)，預(yù)計(jì)今后五、六月份可投入使用，平臺(tái)的功能將大大加強(qiáng)。
微課引起社會(huì)廣泛關(guān)注。不僅在佛山，廣東省其它地市(如深圳市南山區(qū))和吉林省等外省地區(qū)的信息化行政部門領(lǐng)導(dǎo)前來觀摩、了解佛山的微課活動(dòng)，覺得這種形式很好，對(duì)
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于當(dāng)前十分疲憊、低迷的區(qū)域教育信息化來說，無疑注入了一劑強(qiáng)心針。其創(chuàng)意與當(dāng)前的WEB2.0時(shí)代特征（如微博）發(fā)展相一致，它在教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的時(shí)機(jī)非常及時(shí)，因?yàn)檫@二年是微博最火熱的時(shí)代，其獨(dú)特的理念和簡(jiǎn)單易行的操作可以促進(jìn)區(qū)域教育信息資源的新發(fā)展，是教育信息化新的切入點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)，可以引領(lǐng)教育信息化的深入持續(xù)發(fā)展。2012年佛山教育局將于3月中下旬啟動(dòng)第二屆全市老師微課作品大賽，許多老師也很關(guān)注和迫切想要參加。
（二） 佛山微課資源應(yīng)用情況
市教育局第一屆制作大賽以資源建設(shè)為主，還沒有開展系列化、行政化的應(yīng)用活動(dòng)，都是以學(xué)?；蚶蠋焸€(gè)人應(yīng)用為主，具有隨意性，缺乏專家指導(dǎo)。大部分作品還只是處于不同老師或?qū)W校間的相互交流借鑒、觀摩學(xué)習(xí)階段，對(duì)老師的啟示和借鑒作用不大，還很難吸引學(xué)生過來。同時(shí)由于宣傳力不夠，利用率不是很高。但微課在集中展播期間的點(diǎn)擊率很高，有些微課近千人次，特別是名校名師主要學(xué)科的特色課程。部分教研員開始思考基于佛山市微課平臺(tái)（庫(kù)）的網(wǎng)上教研，提出了一個(gè)類似概念：微教研。雖其理論體系、環(huán)節(jié)和方式等都不成熟，但對(duì)于充分利用現(xiàn)在的微課，指導(dǎo)學(xué)校開展校本微課研修，無疑是一條很好的途徑。要提供給教師的幫助主要是前期培訓(xùn)，特別是基于視頻的拍攝、編輯、合成技術(shù)的培訓(xùn)要到位；同時(shí)，提供微課的理念、理論、制作指導(dǎo)，如選題、資源構(gòu)成要素的理解，教學(xué)設(shè)計(jì)、拍攝注意事項(xiàng)、觀摩評(píng)價(jià)方式等都要加以指導(dǎo)。
（三） 學(xué)校、教師對(duì)微課資源態(tài)度情況
學(xué)校越來越重視微課資源，如佛山九小的校長(zhǎng)，準(zhǔn)備在全校開展微課資源比賽，一可豐富校本資源，二可通過這種方式提升老師的專業(yè)技能成長(zhǎng)。開展校本研修，加快名教師資源的共享交流示范作用，也可促進(jìn)青年老師的快速成長(zhǎng)，還可以滿足學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。教師對(duì)此充滿期待，對(duì)其應(yīng)用前景非?？春谩?/p>
（四） 佛山微課資源建設(shè)人員
佛山市微課資源建設(shè)工作主要由教育局信息中心承擔(dān)，本來這樣的活動(dòng)應(yīng)該由教研和教科所的部門參加。但由于傳統(tǒng)的教研仍主導(dǎo)著中小學(xué)教育教研活動(dòng)，佛山市的中考又是自己命題，高中時(shí)間少、高考?jí)毫Υ?，故現(xiàn)在的教研員很安于現(xiàn)狀，改革意識(shí)不強(qiáng)。此次微課資源建設(shè)活動(dòng)的策劃和實(shí)施者主要是市教育局胡鐵生老師，他既有豐富的一線學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（在佛山一中8年地理教學(xué)經(jīng)歷），調(diào)入市教育局后從事了近十年的基礎(chǔ)教育信息化資源建設(shè)和應(yīng)用研究工作，善于研究，體驗(yàn)深刻。對(duì)于教學(xué)和技術(shù)均具有較深的研究和體會(huì)，故才能厚積薄發(fā)，全國(guó)首創(chuàng)微課資源活動(dòng)。市教育局信息中心也有相關(guān)的技術(shù)人員支持管理（如平臺(tái)改造、專題微課網(wǎng)站建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)的支持、本地報(bào)紙媒體的宣傳造勢(shì)等）。同時(shí)，為了做好微課的評(píng)審工作（一審和二審工作），市教育局聘請(qǐng)了50多名各學(xué)科的
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微課評(píng)審專家，頒發(fā)了聘書，由他們客觀、公正評(píng)審。
（五） 微課資源優(yōu)勢(shì)與不足
相對(duì)于傳統(tǒng)單一資源，微課資源具有：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；“短小精悍”，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充等優(yōu)點(diǎn)。目前的不足之處是：微課資源數(shù)量還不夠豐富，特別是相對(duì)于眾多學(xué)科、眾多的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的不同年級(jí)老師、學(xué)生來說，其數(shù)量遠(yuǎn)不夠豐富，老師的選擇性不夠，部分學(xué)科的微課數(shù)量很少（除了集中在語(yǔ)數(shù)英學(xué)科，且多在小學(xué)和初中學(xué)段為主，高中，幼兒教育少；特殊教育、中職教育的微課還沒有啟動(dòng)上載）；其次是微課的作品質(zhì)量（特別是視頻）急需提高。主要是視頻的質(zhì)量、拍攝水平、后期編輯技術(shù)支持上嚴(yán)重不足；其次是配套資源不齊全；三是平臺(tái)的功能不足，帶寬網(wǎng)速較慢，影響了微課作品的交流展播。視頻畢竟是一種容量較大、占用網(wǎng)絡(luò)資源多、技術(shù)（包括編輯、下載、二次加工等）要求高的東西，一般老師對(duì)配套資源（如教案，課件，素材，反思，點(diǎn)評(píng)類的資源）提供沒有太大問題，但視頻從拍攝、加工到上載等環(huán)節(jié)的技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)要求高，這是最薄弱的環(huán)節(jié)，而市教育局的技術(shù)支持培訓(xùn)、網(wǎng)上幫助文檔不夠，導(dǎo)致存在的問題還是較多的。微課資源發(fā)展的核心：web2.0思想在教育信息化/教育領(lǐng)域的一次具有創(chuàng)新和革命性的應(yīng)用，教育視頻（特別是課堂視頻）資源是一種最鮮活和最具生命力的資源，由課例片斷發(fā)展而來的“微課”具有更多的優(yōu)勢(shì)和生命力，如主題突出、短小精悍、交互性強(qiáng)、資源組成類型多樣，用途廣泛、開放性和可擴(kuò)充性，制作成本低，網(wǎng)絡(luò)微課共享、交流、便捷等優(yōu)勢(shì)，是傳統(tǒng)資源類型所不具備的。隨著網(wǎng)絡(luò)普及帶寬的發(fā)展，特別是社會(huì)對(duì)于教與學(xué)方式變革的迫切要求，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端的多樣化及普及化，微課符合時(shí)代發(fā)展和師生們的需求。
（六） 微課資源未來發(fā)展的趨勢(shì)
在網(wǎng)絡(luò)Web2.0時(shí)代，隨著信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展，“微課”與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件（如博客微博Facebook Youku Tudou等）一樣，也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。基于“微課”資源庫(kù)的校本研修區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。這種獨(dú)特的新型資源類型，具有不可估量的作用和前景。一些商業(yè)公司也在開發(fā)精品名師微課，用于商業(yè)教育領(lǐng)域；國(guó)家教育部信息中心等有關(guān)部門也在考慮設(shè)立全國(guó)性的老師微課作品征集評(píng)審活動(dòng)或大賽。社會(huì)對(duì)教育微課的關(guān)心和關(guān)注超出了首創(chuàng)者的想象。
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