摘要：我國以往對(duì)教師需要的研究比較側(cè)重于理論層次，主要是從教育學(xué)、心理學(xué)視角來進(jìn)行的，著重點(diǎn)在于城市中的教師。我們要對(duì)以往教師需要的研究進(jìn)行反思，以期新的相關(guān)研究在研究方法、研究視角、研究重點(diǎn)、研究內(nèi)容諸方面有所突破。
關(guān)鍵詞：教師需要；研究；反思
美國人本主義心理學(xué)家亞伯罕·馬斯洛（Abrabam．H．Maslow）1943年在《人類的激勵(lì)理論》一文中闡述了人類的基本需要及其層次結(jié)構(gòu)，至今已有近60年的歷史。自馬斯洛的需要層次論之后，還產(chǎn)生了戴維?麥克利蘭（DavidMeclelland）的成就動(dòng)機(jī)論、赫茨伯格（Herzberg）的雙因素論、亞當(dāng)斯（Adams）的公平論、費(fèi)隆（Vroom）的期望論等。需要，在組織管理和社會(huì)心理學(xué)中是非常重要的研究領(lǐng)域?，F(xiàn)代社會(huì)中，管理、科學(xué)、技術(shù)并稱社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三大支柱系統(tǒng)。良好的管理能極大地提高工作效率，學(xué)校管理亦不例外。學(xué)校管理的核心是如何通過滿足教師的需要、激發(fā)他們的積極性，引導(dǎo)他們產(chǎn)生合乎學(xué)校需要的工作行為。因此，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理由經(jīng)驗(yàn)管理向科學(xué)管理轉(zhuǎn)變，如何用更高層次的需要手段來激勵(lì)教師的積極性，是學(xué)校管理領(lǐng)域著重研究的課題。當(dāng)今，教育改革日益深化。教師是教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育改革的實(shí)施者，一切教育改革與發(fā)展離不開教師的參與，而教師的參與度（主動(dòng)性和積極性）又直接決定了教育改革與發(fā)展的成敗。在學(xué)校管理中，廣大教師在想什么？有什么心理需要？這是值得管理者認(rèn)真思索的一個(gè)重要問題，只有清楚地掌握他們的心理需要，因勢(shì)利導(dǎo)，才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，才能最終提高學(xué)校管理水平和工作效益，才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)校教育目的實(shí)現(xiàn)。
然而，在理論上，我國大陸組織管理及行為科學(xué)研究起步較晚，有關(guān)需要的研究資料不多，在教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域有關(guān)教師需要的研究更不多見；在現(xiàn)實(shí)中，我們對(duì)教師的需要了解得太少，關(guān)注得太少。所以說，對(duì)教師需要的研究既有重要的理論價(jià)值，又有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
一、研究概況
筆者以近10年來我國學(xué)者關(guān)于教師需要的研究文獻(xiàn)為分析文本，從研究方法、研究視角、研究重點(diǎn)等方面對(duì)國內(nèi)已有教師需要的相關(guān)研究進(jìn)行一個(gè)簡單的總結(jié)和回顧，以期為今后的教師需要的研究提供一個(gè)新的起點(diǎn)。
（一）研究方法
在我國教師需要研究中，我國學(xué)者比較側(cè)重于理論層次，但在實(shí)證研究方面也有不少研究成果。本次檢索的48篇論文中，有28篇是屬于理論研究的，另外20篇?jiǎng)t是實(shí)證研究的。實(shí)證研究中，我國學(xué)者主要采用了問卷調(diào)查、內(nèi)容分析等研究方法。其中，問卷調(diào)查是使用最頻繁的，在20篇實(shí)證論文中有14篇，約占了3/4。到目前，筆者尚未發(fā)見關(guān)于教師需要方面的質(zhì)化研究。
（二）研究視角
我國學(xué)者研究教師的需要主要是從教育學(xué)、心理學(xué)的角度進(jìn)行的。認(rèn)為“需要是人對(duì)客觀事物的需求在頭腦中的反應(yīng)，它往往以人內(nèi)部的某種缺乏或不平衡表現(xiàn)出來其生存和發(fā)展對(duì)于客觀條件的依賴性。當(dāng)個(gè)體某種需要沒有得到滿足時(shí)，它就會(huì)促使人去從事滿足需要的行為活動(dòng)，從而產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。需要是人的積極性的源泉，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的最根本的心理基礎(chǔ)”。因此，學(xué)校管理者在學(xué)校管理過程中要充分考慮教師的需要，“只有了解教師的需要，在確立學(xué)校管理目標(biāo)時(shí)充分考慮教師的需要，把組織利益和個(gè)人利益結(jié)合起來，才能激發(fā)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性”。
（三）研究重點(diǎn)
在已有研究中，我們可以看出，當(dāng)前教師需要的研究側(cè)重于研究城市中的教師，而對(duì)農(nóng)村教師需要的研究卻寥寥無幾。筆者檢索的48篇論文中，有關(guān)城市教師需要的研究有23篇，如《教育研究》1996年第2期馮伯麟的《教師工作滿意其及影響因素的研究》，是對(duì)北京市434名教師工作滿意及其影響因素的研究；《教育理論與實(shí)踐》2001年第2期施文龍、吳志宏的《中學(xué)教師的需要現(xiàn)狀和中學(xué)管理的激勵(lì)策略研究》，是對(duì)上海市28所中學(xué)部分任課教師需要現(xiàn)狀的調(diào)查研究；《教育科學(xué)》2002年第1期楊建云、王卓的《中小學(xué)教師自我發(fā)展需要的現(xiàn)狀、問題和對(duì)策》，是對(duì)大連地區(qū)5所中小學(xué)1131名教師自我發(fā)展需要的現(xiàn)狀和問題的調(diào)查。而研究農(nóng)村教師的僅有藺宇、賀德常所寫的《農(nóng)村小學(xué)教師的需要與動(dòng)機(jī)及管理策略》1篇。
二、研究的主要內(nèi)容與觀點(diǎn)
我國學(xué)者關(guān)于教師需要研究相關(guān)的論文內(nèi)容，主要關(guān)注的是四方面的問題：教師需要的特點(diǎn)、教師需要的層次、教師需要的滿足度與工作積極性的關(guān)系、教師需要與激勵(lì)策略。
（一）教師需要的特點(diǎn)
國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為教師需要有其特殊性，即教師有強(qiáng)烈的精神需要。教師，作為社會(huì)文化的繼承人和傳播者，他們的文化層次、審美傾向和個(gè)人需要的檔次都較高，他們特殊的職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)素質(zhì)要求，形成了教師需要的精神性特征。何建中在《試論教師需要的特點(diǎn)和管理》一文中認(rèn)為，“教師中絕大多數(shù)懷著崇高的理想，他們深刻理解教育工作對(duì)于社會(huì)和個(gè)人的意義，他們追求真理，熱愛學(xué)生，甘于清貧，默默耕耘，有著崇高的獻(xiàn)身精神，他們往往更重視精神生活的追求，期望得到滿足。所以，我認(rèn)為，教師的需要不同于一般，用馬斯洛的需要層次來衡量，教師的需要中高層次的精神需要占了更大的比重”。張悟在《淺談優(yōu)化教師隊(duì)伍的有效機(jī)制》中指出，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師需要的特殊性，與物質(zhì)需求相比，教師具有強(qiáng)烈的精神需要。
（二）教師需要的層次
國內(nèi)學(xué)者對(duì)教師需要進(jìn)行研究時(shí)，參照美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛等的需要層次論，也對(duì)教師的需要層次進(jìn)行了劃分。柴萬發(fā)在《吉林省中小學(xué)教師需要現(xiàn)狀的調(diào)查》一文中將教師的需要分為社會(huì)需要、成就需要、生活需要、學(xué)習(xí)需要和文化需要五類；胡曉東《建立教師自動(dòng)化管理機(jī)制》一文中將教師需要分成三個(gè)層次，即生存需要、享受需要和發(fā)展需要；吳金龍《探索教師心理需要增強(qiáng)學(xué)校管理活力》一文中認(rèn)為教師的心理需要分三類：經(jīng)濟(jì)需求型、政治需要型、知識(shí)與業(yè)務(wù)需求型。
（三）教師需要滿足水平度與工作積極性的關(guān)系
國內(nèi)學(xué)者通過對(duì)教師需要度的抽樣調(diào)查和分析得出以下結(jié)論：
1．教師的生理需要滿足水平較低。教師在經(jīng)濟(jì)、福利等方面的需求得不到滿足，這在很大程度上影響了他們的工作積極性。中央教科所陳云英、孫紹邦對(duì)北京、天津、大連及青島等4省市的204名小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師中對(duì)自己的工資感到不滿意的較多，54.4％的教師感到“薪水太低”。山東師大劉海燕1994年對(duì)河南開封、洛陽、許昌等地的347名中小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師經(jīng)濟(jì)收入低，與其他行業(yè)相比差距很大，在使教師積極性受挫的因素中，工資低、報(bào)酬不合理排在第一位，占24.9％。馮伯麟1996年對(duì)北京三類學(xué)校434名教師的調(diào)查顯示：“教師對(duì)工資收入、工作強(qiáng)度方面的滿意度較低?！笔┪凝垺侵竞陮?duì)上海市28所中學(xué)部分教師調(diào)查表明，“目前中小學(xué)教師需要的總平均一般，其中生理需要的滿足水平低，較明顯地低于需要的總平均滿足水平（P＜0.1）”。
2．教師的安全需要、歸屬需要滿足水平較高，他們對(duì)工作穩(wěn)定性、建立良好人際關(guān)系的滿足水平較高。華東師大局彬、謝旭紅等人1997年對(duì)上海菜區(qū)七百多名中學(xué)教師的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，很多教師意識(shí)到自己的“職業(yè)穩(wěn)定性”較高，教師的人際關(guān)系發(fā)展良好，92.3％的教師認(rèn)為自己與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系很好或較好，97.8％的教師認(rèn)為自己與同事關(guān)系融洽。施文龍、吳志宏在《中學(xué)教師的需要現(xiàn)狀和中學(xué)管理的激勵(lì)策略》一文中也認(rèn)為，目前中學(xué)教師安全、歸屬和愛的需要滿足水平較高。
3．自尊、自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足水平說法不一。馮伯麟在《教師工作滿意及其影響因素的研究》一文中認(rèn)為，教師對(duì)自我實(shí)現(xiàn)方面的滿意度較高。施文龍、吳志宏《中學(xué)教師的需要現(xiàn)狀和中學(xué)管理的激勵(lì)策略研究》認(rèn)為目前中學(xué)教師自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足水平較高，自尊需要的滿足水平一般。而楊建云、王卓《中小學(xué)教師自我發(fā)展需要的現(xiàn)狀、問題和對(duì)策》中表明，“對(duì)于自我發(fā)展現(xiàn)狀，只有少數(shù)教師表示‘滿意’，占總?cè)藬?shù)的12.9％，大部分表示‘基本滿意’，占45.84％，有相當(dāng)數(shù)量的教師對(duì)自身的發(fā)展現(xiàn)狀不滿，約占調(diào)查總?cè)藬?shù)的35％”。研究表明，與自尊自我實(shí)現(xiàn)需要相關(guān)的工作價(jià)值、自信心、責(zé)任感、事業(yè)心等是影響教師工作積極性的主要因素。周建達(dá)、林崇德《教師素質(zhì)的心理學(xué)研究》一文中提出，教師認(rèn)為自己工作的價(jià)值越大，為自己提供的發(fā)展條件越多，其工作積極性也越高；教師如能對(duì)自己的能力水平作出自信的積極的正確評(píng)價(jià)，他就能在工作中發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就會(huì)具有高度的責(zé)任感、事業(yè)心，就會(huì)取得令人滿意的工作成績。
（四）教師需要與激勵(lì)策略
如何調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，是學(xué)校質(zhì)量管理中極為重要的問題。運(yùn)用心理學(xué)的激勵(lì)原理，采取適當(dāng)?shù)募?lì)策略，是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的根本。施文龍、吳志宏在《中學(xué)教師的需要現(xiàn)狀和中學(xué)管理的激勵(lì)策略研究》一文中，針對(duì)中學(xué)教師需要滿足水平的現(xiàn)狀，提出“中學(xué)管理者要運(yùn)用激勵(lì)的系統(tǒng)策略、權(quán)變策略、發(fā)展策略，以全面提高學(xué)校管理的效益”。胡秀梅在《強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)校管理》一文中，就如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理最優(yōu)化從強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制方面談了四點(diǎn)看法：目標(biāo)激勵(lì)、需求激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、民主激勵(lì)。韓秀、韓淑琴在《西方激勵(lì)理論對(duì)我國學(xué)校管理實(shí)踐的啟示》一文中，借鑒赫茨伯格的雙因素理論，提出學(xué)校管理時(shí)，“要使教師安心本職工作，必須不斷改善保健因素，以滿足其低層次需要”，“要使教師做出優(yōu)異成績，必須充分利用激勵(lì)因素，以滿足其高層次需要”；借鑒費(fèi)魯姆的期望理論，提出“目標(biāo)的設(shè)置要考慮教師的價(jià)值信仰”，“目標(biāo)的設(shè)置要考慮教師的期望概率”；借鑒亞當(dāng)斯的公平理論提出“教師的報(bào)酬與其工作績效掛鉤”，“對(duì)教師要精神激發(fā)與物質(zhì)激發(fā)相結(jié)合”。
三、對(duì)國內(nèi)教師需要研究的反思
我國學(xué)者從多學(xué)科、多角度對(duì)教師需要進(jìn)行研究探索，發(fā)表了一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文，取得了一定的研究成果。但是，該課題的研究在我國仍有許多方面需要展開，譬如，中國現(xiàn)在尚未形成自己的需要理論，也沒有在國際上產(chǎn)生影響的論著，研究方法也有簡單化的傾向。為了更好地促進(jìn)教師需要問題的研究，早日形成完整的理論體系，筆者認(rèn)為，我們?nèi)孕枰谙旅鎺讉€(gè)方面加以改進(jìn)。
（一）重視知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教師需要的研究。在社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型的當(dāng)今，知識(shí)經(jīng)濟(jì)大潮勢(shì)不可擋。作為承傳和創(chuàng)造知識(shí)主體的教師，在新的生活、社會(huì)與工作環(huán)境下，他們的需求和結(jié)構(gòu)不斷地發(fā)生變化。我們研究者對(duì)他們的新的需求卻了解太少，關(guān)注得太少，對(duì)如何調(diào)動(dòng)他們的工作積極性也感到難以為繼。為此，我們研究者要把握時(shí)代的脈搏，了解和關(guān)注教師在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求結(jié)構(gòu)，結(jié)合激勵(lì)的權(quán)變理論，調(diào)整現(xiàn)有基礎(chǔ)的教師激勵(lì)模式與教師管理模式，使之真正地符合教師的需求結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效的激勵(lì)功能，進(jìn)而探究適宜的教師激勵(lì)模式與教師管理模式，這是教師需要研究中最需要研究的領(lǐng)域，也是最具潛力、有價(jià)值的研究領(lǐng)域。
（二）重視農(nóng)村教師需要的研究。我們教育理論界在研究探索教育問題時(shí)，主要著眼點(diǎn)是城市，而廣大農(nóng)村遭到有意或無意的忽視。其實(shí)，眾所周知，我國農(nóng)村人口占總?cè)丝诘?8％左右，而廣大的農(nóng)村教師的需要問題的相關(guān)研究卻是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，我們研究者對(duì)此不能視而不見，應(yīng)引起研究者的重視。
（三）重視多學(xué)科的綜合研究。當(dāng)今，學(xué)科綜合和學(xué)科界限的模糊已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，任何一種明確的劃界研究，都不利于研究的深入。教師的需要問題既是一個(gè)復(fù)雜的心理學(xué)問題，同時(shí)也是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)學(xué)問題，是任何一門單獨(dú)學(xué)科所不能分析透徹的。因此，對(duì)教師需要問題的研究，我們應(yīng)該運(yùn)用多學(xué)科綜合研究，展現(xiàn)教師需要的全景。
（四）研究方法上，要克服過去研究的單調(diào)化、簡單化的傾向。在研究過程中，方法要多元化。在運(yùn)用文獻(xiàn)資料、調(diào)查研究等方法的基礎(chǔ)上，引介和學(xué)習(xí)運(yùn)用新的研究方法（譬如質(zhì)的研究），這樣可以幫助我們用一種新的眼光去看待我們習(xí)以為常的現(xiàn)象，便于挖掘看似簡單的表面下深藏的豐富內(nèi)涵；便于深入地了解教師，理解教師和社會(huì)的豐富性，深入地研究教師的需要。
另外，除了上述研究領(lǐng)域需要拓展，研究視角需要綜合，研究方法需要多元外，我們的研究者還要在理論深度上和理論體系上做進(jìn)一步的努力。這樣，我們關(guān)于教師需要的研究才有可能取得豐碩的成果，才有可能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
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