小學(xué)英語教學(xué)模式技巧薈萃
小學(xué)英語教學(xué)并非一般人所認(rèn)為的那樣只要老師會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)做游戲、會(huì)討學(xué)生喜歡，學(xué)生就一定能把英語學(xué)好。其實(shí)小學(xué)英語教學(xué)涉及一個(gè)二語習(xí)得的問題，真正深入研究起來并非易事，每一個(gè)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)都需要考慮到學(xué)生的接受能力，參與的興趣，同老師的配合度，及課堂控制度。通過旁聽一個(gè)區(qū)小學(xué)英語賽課，從其他優(yōu)秀的小學(xué)英語老師身上學(xué)到了不少教學(xué)模式設(shè)計(jì)的技巧和經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)匯總?cè)缦拢?
1． 句型重復(fù)
重復(fù)是強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的一個(gè)重要手段。對(duì)于新學(xué)的語言點(diǎn)更是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，單純的重復(fù)極易使學(xué)生疲倦從而產(chǎn)生厭煩的情緒。老師將句型重復(fù)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成了“回音壁”的游戲，效果頗佳。首先老師向?qū)W生講述了什么是回音壁及回音壁的特點(diǎn)，然后再要求學(xué)生模仿回音壁傳音的原理將一個(gè)句子重復(fù)三遍，如“where did you go?~ ~ ~ where did you go?~ ~ where did you go?~” 聲音一遍比一遍小。此法生動(dòng)、有趣，輕易地解決了讓學(xué)生單純重復(fù)易產(chǎn)生厭倦的情緒的問題，提高了學(xué)生的參與性和積極性，同時(shí)還讓學(xué)生了解了民族的優(yōu)秀文化，另外由于聲音是由大變小，而非由小變大，課堂的控制度也較高。
2． 對(duì)話練習(xí)
對(duì)話練習(xí)是克服學(xué)生啞巴英語將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的一個(gè)重要途徑，學(xué)生往往從對(duì)話中體會(huì)到了所學(xué)語言點(diǎn)的交際功能。對(duì)話練習(xí)一個(gè)非常重要的前提就是要模擬創(chuàng)造合適的語境。創(chuàng)造語境的方法很多，老師采用的是打電話的方法。她先做了一個(gè)電話模型，然后分給兩個(gè)學(xué)生，接著叫學(xué)生把所學(xué)的句型以打電話的形式和對(duì)方進(jìn)行練習(xí)。此法如做游戲一般非常能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且同時(shí)可以練習(xí)到打電話的句型，可謂一石二鳥。更重要的是有些句型無法象“借東西”等句型一樣在課堂上輕易地模擬創(chuàng)造出來，用打電話這個(gè)萬能情景模擬法則可以非常容易的解決這個(gè)問題，同時(shí)讓學(xué)生能真切地體會(huì)到一種成就感。
3． 新詞學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)新詞匯或短語時(shí)，老師采用的方法別出心裁。她把學(xué)生分為三組，每組安上一個(gè)所學(xué)的新詞，然后她開始隨意叫出每個(gè)單詞，被叫出單詞那組學(xué)生就馬上站起來大聲地重復(fù)三遍所學(xué)的單詞。另外隨著游戲的進(jìn)行，老師還故意示意其中一組站起來說單詞，而她說出的卻是另一組的單詞，由此更加鍛煉了學(xué)生的聽力和應(yīng)急能力，加深了學(xué)生對(duì)單詞的印象。然后，老師巧妙地將新詞擴(kuò)展到了新學(xué)短語和句型，真切地體現(xiàn)了外語教學(xué)中難度應(yīng)螺旋形增大的思想，此法生動(dòng)有趣，如競(jìng)賽一般牢牢吸引住的學(xué)生。學(xué)生的參與性，積極性與課堂控制度都較高。
4． 拼寫練習(xí)
單詞的拼寫是學(xué)英語當(dāng)中的一個(gè)重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但是在小學(xué)英語教學(xué)的初級(jí)階段我們不太強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能正確地拼寫出所學(xué)的單詞，而且過多地強(qiáng)調(diào)單詞的拼寫也容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，但是適當(dāng)?shù)膯卧~拼寫練習(xí)又是非常必要的，那么如何解決這個(gè)問題呢？老師很好的解決了這個(gè)問題。她在一張卡片上寫出了3個(gè)形態(tài)拼寫相近的詞，然后叫學(xué)生找出哪個(gè)是他們剛學(xué)會(huì)的新詞。如“went” 為所學(xué)的新詞，那么程老師的卡片上寫得就是 “went”, “want”, “vent”幾個(gè)詞，通過此法學(xué)生對(duì)新學(xué)單詞的形態(tài)能有一個(gè)大概的了解，尤其是對(duì)首字母和尾字母能有一個(gè)準(zhǔn)確而初步的掌握，通過以后的強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生能在不知不覺中掌握對(duì)單詞的拼寫。
5． 語境創(chuàng)造
語境的創(chuàng)造和模擬在語言教學(xué)的課堂上非常重要。大多數(shù)情況下，我們采取的是語境的模擬，然而如果能創(chuàng)造出真實(shí)的語境則無疑可提高學(xué)生的參與度及強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。在學(xué)習(xí) “what did you eat?”這個(gè)句型時(shí)，老師采取的就是真實(shí)語境創(chuàng)造法。老師事先準(zhǔn)備了幾盤水果，讓每個(gè)學(xué)生都品嘗到了其中的一種水果，片刻之后，便向?qū)W生問出了“what did you eat?”這個(gè)句型。由于每個(gè)學(xué)生都親歷了這個(gè)語境，而且在其中體現(xiàn)了“過去”這個(gè)概念，所以學(xué)生們大多能準(zhǔn)確地回答出這個(gè)問題，他們的參與性和積極性都較高。此法不足之處在于，因?yàn)榻袑W(xué)生在課堂上吃東西，學(xué)生們可能會(huì)異常的興奮，他們的注意力也有可能會(huì)被所吃的東西所轉(zhuǎn)移，從而降低了對(duì)課堂的控制度。
6． 課堂評(píng)估
課堂評(píng)估對(duì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)及課堂控制都是非常有效的辦法。課堂評(píng)估包括個(gè)人評(píng)估和集體評(píng)估。評(píng)估的方式可以說是多種多樣，五花八門。原則是生動(dòng)，直觀，能讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來。老師采用的是地圖行進(jìn)的方法。她在黑板上畫出了一條從重慶到北京的線路，途中經(jīng)過了幾個(gè)大城市。一旦哪組的學(xué)生在課堂競(jìng)賽中獲勝，代表哪組的標(biāo)記則在途中前進(jìn)一個(gè)城市，最后哪一組先到達(dá)北京哪組便是最后的獲勝者。老師選擇此法還有另一個(gè)目的，就是她在課堂中穿插了北京申奧的內(nèi)容。用此法生動(dòng)地將愛國(guó)主義的內(nèi)容穿插了進(jìn)來。
7． 學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)
教學(xué)成果的體現(xiàn)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的成就感及促進(jìn)其再學(xué)習(xí)都有非常直接的作用。很多時(shí)候?qū)W習(xí)成果的體現(xiàn)都是課后完成的，如學(xué)生的作業(yè)。隨堂體現(xiàn)的方法不是特別多。老師采用的是改錯(cuò)的方法。在教過去式時(shí)，程老師給出一封信，但其中有一些錯(cuò)誤，所有的錯(cuò)誤都為過去式的誤用。 老師先并沒有說出錯(cuò)誤在哪。在學(xué)生們通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí), 對(duì)過去式有了了解后，老師再叫學(xué)生回過來改信中的錯(cuò)誤，學(xué)生馬上就能準(zhǔn)確而輕松地改過來。更重要的是，學(xué)生從此過程中真切地體會(huì)到了一種成就感且避免了在以后的寫作或表達(dá)中犯同樣的錯(cuò)誤。
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