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論陳志古典吉他教學(xué)藝術(shù)

李先龍

內(nèi)容摘要：
陳志在40多年的古典吉他教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合自己深刻而豐富的藝術(shù)體驗(yàn)，以廣博的學(xué)識(shí)把運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、教育心理學(xué)等知識(shí)溶為一體，巧妙地與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，總結(jié)出以“辯證施教”為主導(dǎo)思想的教學(xué)體系。其中，“望、聞、部、切”四字教學(xué)法，范例教學(xué)法和環(huán)境教學(xué)法是其精髓，而極富特色的小組課教學(xué)則是貫徹其教學(xué)理念的最主要載體與手段。

關(guān)鍵詞：
陳志古典吉他辯證施教教學(xué)藝術(shù)

吉他這種彈撥樂(lè)器，在西方音樂(lè)史上有著最古老的淵源和歷史。從文藝復(fù)興開(kāi)始，隨著歐洲移民浪潮，吉他在世界各地得以廣泛傳播與發(fā)展，特別是近一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，在泰雷加、塞戈維亞等大師們的不懈努力下，古典吉他迎來(lái)了藝術(shù)的春天，歐洲許多藝術(shù)院校相設(shè)立吉他專業(yè)（系），古典吉他走上了專業(yè)化教學(xué)和研究的軌道。

半個(gè)多世紀(jì)前，吉他開(kāi)始傳入我國(guó)，并于二十年得以迅速傳播，但是由于缺乏系統(tǒng)、規(guī)范與科學(xué)的指導(dǎo)，數(shù)以千萬(wàn)眾的吉他愛(ài)好者們只能長(zhǎng)時(shí)期停留于初級(jí)業(yè)余水平。

中央音樂(lè)學(xué)院古典吉他專業(yè)教授陳志先生幾十年潛心于古典吉他的教學(xué)研究，同時(shí)為古典吉他在我國(guó)走上專業(yè)化的發(fā)展之路付出了長(zhǎng)期不懈的努力，并率先在中央音樂(lè)學(xué)院開(kāi)設(shè)了古典吉他專業(yè)。

目前，中國(guó)古典吉他事業(yè)已步入專業(yè)化教學(xué)軌道，然而，中國(guó)古典吉他的整體水平還很低，有待進(jìn)一步的規(guī)范、引導(dǎo)和提高。同時(shí)，從世界范圍看，由于古典吉他步入專業(yè)化教學(xué)的時(shí)間很短，一直沒(méi)有形成一套完整的教學(xué)體系，在這一領(lǐng)域中，陳志老師作出了最有益的嘗試。陳氏的教學(xué)體系已成為當(dāng)今世界古典吉他界廣為關(guān)注的一個(gè)話題。但限于種種原因，至今對(duì)于陳志的教學(xué)思想尚沒(méi)有人進(jìn)行完整的梳理、探索和研究。而做好這個(gè)工作，將直接關(guān)系到我國(guó)古典吉他水平的提高，也將對(duì)世界古典吉他音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一定的積極影響。

本人長(zhǎng)期隨陳志老師學(xué)習(xí)古典吉他演奏與教學(xué)，受益良多。多年來(lái)一直從事上述梳理和研究工作，在確定本選題之后，陳志老師在百忙中多次抽出時(shí)間，就其幾十年的教學(xué)心得為我作了專門(mén)講授，使我有幸掌握了大量珍貴的第一手材料，也使我更深入、更系統(tǒng)地領(lǐng)悟了陳志老師的教學(xué)理念。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，就陳志老師的教學(xué)特色，做了以下初步歸納和論述，并希望能使廣大從事音樂(lè)教學(xué)者有所借鑒。

一、“望、聞、問(wèn)、切”的“四診”法在教學(xué)中的運(yùn)用

（一）望。所謂“望”，即一望坐姿（持琴姿勢(shì)）；二望右手撥弦發(fā)力點(diǎn)與方向是否正確，有無(wú)連撥現(xiàn)象；三望左手持琴是否正確，按弦手指是否垂直放松；四望指法安排是否合理；五望運(yùn)指是否準(zhǔn)確到位。無(wú)論是初學(xué)者，還是有了一定基礎(chǔ)的學(xué)生，這都是了解和檢查學(xué)生的第一步。在實(shí)際教學(xué)中，陳志老師總會(huì)不時(shí)地走近學(xué)生，時(shí)左時(shí)右、時(shí)前時(shí)后從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行先觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

（二）聞。一離音色是否扎實(shí)、飽滿、純凈、圓潤(rùn)；二聞音量大小，是否富有變化；三聞節(jié)拍速度是否穩(wěn)定、、四聞樂(lè)句呼吸是否正確；五聞旋律是否流暢，各聲部是否清楚明白；六聞音樂(lè)情緒處理是否洽當(dāng)。

（三）問(wèn)。部是老師深入了解學(xué)生的一種主要方法。通過(guò)詳細(xì)的詢問(wèn)，了解學(xué)生近期生活、學(xué)習(xí)、練琴情況，學(xué)琴內(nèi)容的每天安排，練習(xí)過(guò)程中有無(wú)問(wèn)題、困惑、練習(xí)后的感受體會(huì)，個(gè)人的學(xué)習(xí)要求等等。能過(guò)與學(xué)生的交談，更全面了解和把握了學(xué)生情況，為確定下一步教學(xué)內(nèi)容做好了切實(shí)的鋪墊。

（四）切。這里的所謂“切”，是指對(duì)學(xué)生真實(shí)能力和情況的“診斷”。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)望、聞、問(wèn)之后，學(xué)生的一些優(yōu)缺點(diǎn)已是顯而易見(jiàn)、了然于胸了。但是對(duì)于一個(gè)學(xué)生在回課時(shí)，往往對(duì)老師檢查的內(nèi)容已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備，國(guó)此這個(gè)時(shí)候的表現(xiàn)往往不是學(xué)生能力的真實(shí)體現(xiàn)，其潛在的能力和不明顯，這就需要進(jìn)一步測(cè)試以決定下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容的布置和安排。在這里了陳志老師使用一種“跳高”測(cè)試法，這種方法又分為“高跳”和“低跳”兩種，即借助節(jié)拍機(jī)在學(xué)生熟練的節(jié)拍速度范圍外，提高或降低到一定速度來(lái)彈奏樂(lè)曲，以檢驗(yàn)學(xué)生的適應(yīng)能力。一般情況下，通過(guò)這種測(cè)試，老師進(jìn)一步了解了學(xué)生潛在的缺點(diǎn)和不足，這就為老師對(duì)下一步安排提供了更直覺(jué)充分的依據(jù)，從而做到了有的放矢。當(dāng)然測(cè)試的方法有很多，如對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容的突擊檢查，單項(xiàng)技能檢查等等。

正如中醫(yī)的“四診”合參一樣，“望、聞、問(wèn)、切”在教學(xué)中是相輔相成，互為印證的。陳志老師認(rèn)為，作為一個(gè)合格的老師，必須盡可能地采用一切手段掌握了解學(xué)生，也只有如此，才能使教學(xué)安排更趨合理，更科學(xué)，更能取得良好的教學(xué)效果。“望、聞、問(wèn)、切”四字教學(xué)法貫穿于陳志老師整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，成為其實(shí)施一切教學(xué)方法與手段的根本依據(jù)。

二、關(guān)于技能訓(xùn)練的辯證觀點(diǎn)

技能是指一定的肌肉活動(dòng)能力和完成樂(lè)曲的能力。技能是通過(guò)一定科學(xué)的系統(tǒng)的方法訓(xùn)練出來(lái)的，面對(duì)音樂(lè)的感情和把握卻不是靠高超的演奏技巧就能得到的。技能與音樂(lè)是一個(gè)有機(jī)的整體，有如建筑與裝修，前者是基礎(chǔ)和框架，而后者是在前者基礎(chǔ)上的美化與修飾，千差萬(wàn)別的音樂(lè)風(fēng)格與情緒都不可能脫離技能這一根本的支撐。扎實(shí)的演奏技能對(duì)于入門(mén)者來(lái)說(shuō)尤為重要。

在長(zhǎng)期教學(xué)中，面對(duì)不同學(xué)生總會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，但歸納起來(lái)不外科是節(jié)奏不穩(wěn)、單色不美（穩(wěn)）、音量過(guò)小、變化范圍小、演奏速度跟不上去、音樂(lè)情緒處理不恰當(dāng)?shù)葞讉€(gè)方面，究其原因都是技能的問(wèn)題，更確切地說(shuō)是肌能（肌肉控制能力）的問(wèn)題。

肌能包括四個(gè)方面：力量、耐力、速度、靈敏度。這四種能力在具體演奏中缺一不可，在這一方面，陳志老師把運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的有關(guān)知識(shí)運(yùn)用到音樂(lè)技能的訓(xùn)練中。例如：從健美與舉重訓(xùn)練目的和方式的不同而得到的一些啟發(fā)，健美訓(xùn)練在于肌肉形狀的塑造，而舉重側(cè)重于力量、速度、爆發(fā)力的訓(xùn)練。由舉重訓(xùn)練中不同重量配以不同訓(xùn)練次數(shù)和速度的訓(xùn)練目的，推而廣之在吉他演奏雙手技能的日常訓(xùn)練中，必須要找到一個(gè)適合的遍數(shù)與速度去練習(xí)才能取得更好的效果。因此，在陳志老師的日常教學(xué)安排中，對(duì)第一條練習(xí)的幾種速度，遍數(shù)都經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，從而既提高了技能訓(xùn)練的針對(duì)性，也有效節(jié)約了時(shí)間而取得事半功倍的效果。

（一）控制的原則

1、雙手按（撥）琴弦時(shí)“用力與放松”的肌能轉(zhuǎn)換（控制）。1）雙手各手指必須具有獨(dú)立活動(dòng)能力，即使用的批判用力（適當(dāng)?shù)牧Γ?，不使用者要放松?）用完即放松（指頭離弦立刻放松）的原則。

2、不斷變換訓(xùn)練方式以訓(xùn)練雙手在演奏中的控制能力。在日常練習(xí)中，以不同的節(jié)奏形式（如把XX變X.X等形式演奏），不同的力度、速度、單色練習(xí)同一內(nèi)容。這種不斷變換練習(xí)方式的方法，即鞏固所練習(xí)的內(nèi)容，又使學(xué)生在不斷變換中，避免過(guò)多的單一重復(fù)而引起肌體上和心理上的疲勞?！白兓彩且环N休息”（陳志語(yǔ)）。

（二）訓(xùn)練方式上的辯證選擇

1、“矯枉過(guò)正法”。此方法用于節(jié)奏不穩(wěn)的訓(xùn)練。如在吉他演奏中圓滑音XX的彈奏，有時(shí)由于控制不好彈成X.X或XX.，針對(duì)這種情況，陳老師在訓(xùn)練中反其道而行之，對(duì)彈成X.X的讓他改用XX.節(jié)奏彈，反之亦然。通過(guò)幾種節(jié)奏的對(duì)比訓(xùn)練，感受其不同，從而找到正確的感覺(jué)。又如對(duì)于輪指的訓(xùn)練，輪指的四個(gè)音XXXX是應(yīng)該均等的，有的X.XXX等。對(duì)于輪指不均勻的情況，均可采用以上辦法輔以不同的附點(diǎn)變換練習(xí)。

2、“過(guò)猶亦及法”。一般來(lái)說(shuō)，良好的音色只要在基本撥弦方法正確掌握后，同時(shí)在一個(gè)良好單色環(huán)境影響下都可以找到。但是，良好的音色能否穩(wěn)定自如地運(yùn)用于彈奏中是一個(gè)大問(wèn)題，如同歌唱一樣，知道正確的發(fā)聲法了，但演唱時(shí)往往用不上，而彈琴也一樣。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？那就是揉弦練習(xí)，我在這里稱之為“過(guò)分揉弦訓(xùn)練”。我們都知道，揉弦是拉弦樂(lè)和彈撥樂(lè)器中美化音色的一個(gè)最主要手段。在小提琴等拉弦樂(lè)器中，揉弦的使用是非常頻繁的，而在吉他演奏中一般來(lái)說(shuō)并不需要太多使用，但過(guò)硬的揉弦技術(shù)去大大有利于找到和鞏固優(yōu)美的音色。對(duì)于揉弦練習(xí)，陳老師的要求無(wú)疑是非常“苛刻”的，拿“小星星”練習(xí)曲為例：陳老師要求學(xué)生在吉他的不同把位、不同音區(qū)、以不同的速度、力度去訓(xùn)練，同時(shí)要做到速度穩(wěn)定，旋律流暢，有了一定基礎(chǔ)后，更進(jìn)一步把揉弦動(dòng)作加上去（盡管在實(shí)際演奏中并不需要）。也許有人認(rèn)為這種要求“太過(guò)分”了，但第一個(gè)師從陳志老師的學(xué)生，經(jīng)過(guò)這種所謂“過(guò)分”的訓(xùn)練對(duì)揉弦技術(shù)的掌握明顯提高，在演奏時(shí)音色也更加優(yōu)美。

3、音量、音色與速度的對(duì)立統(tǒng)一。眾所周知，吉他這種樂(lè)器的一個(gè)主要弱點(diǎn)是音量不夠大，作為一個(gè)演奏者，如何充分挖掘吉他自身潛力，增強(qiáng)音樂(lè)表現(xiàn)力是一個(gè)大問(wèn)題。音量的大小與速度是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體，一般情況下，音量的大小與速度的快慢是成反比的（這里指樂(lè)曲演奏時(shí)的速度），速度的增加必然使音量、音色或多或少的損失，因此在日常練習(xí)中對(duì)速度的選擇必須服從音量與音色的要求，這也是老師確定練習(xí)內(nèi)容與速度的一個(gè)主要依據(jù)。

三、最高效的營(yíng)養(yǎng)師——范例教學(xué)法則

陳志老師常常形象地把每日練習(xí)比作吃飯補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，這就要求一個(gè)老師象營(yíng)養(yǎng)師那樣，首先要清楚什么東西最有營(yíng)養(yǎng)，其次要清楚缺什么，即：要了解學(xué)生要“吃什么”、“吃多少”的問(wèn)題，缺少的必須補(bǔ)，不缺少的再多也是浪費(fèi)。

（一）貫徹范例性原則，搭建系統(tǒng)的知識(shí)框架

“范例”一詞指的是“好的例子”，“典型的例子”。所謂“范例教學(xué)法”，即指“根據(jù)好的、特別清楚的，典型的例子進(jìn)行教與學(xué)?！钡湫屠拥慕虒W(xué)，不是為例子而教例子，而是通過(guò)典型的教學(xué)例子，使學(xué)生能依靠“特殊”來(lái)掌握“一般”，并借助這種“一般”獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在這一方面，陳志老師多年來(lái)對(duì)大量各式教材、曲目進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較、甄選，并在實(shí)踐中逐步驗(yàn)證，從而使教學(xué)更具針對(duì)性，更具效果。比如輪指練習(xí)，陳老師就選了泰雷加《回憶》開(kāi)始部分的10小節(jié)，這是因?yàn)橐驗(yàn)椋?、這部分輪指主要在第二弦上做，有利于右手動(dòng)作幅度的控制；2、是有效利用時(shí)間，并集中精力把這幾小節(jié)做好、做精，以免過(guò)多的注意放在全曲的音樂(lè)等其他方面，影響技術(shù)的穩(wěn)定和訓(xùn)練效果。對(duì)于每一種能力的訓(xùn)練（連音、分解和弦，音色練習(xí)等），陳志老師都精挑細(xì)選了一組最典型，最有價(jià)值的練習(xí)曲（礙于篇幅，不能在此一一列舉了）。這種極富目的性的“知識(shí)點(diǎn)式”教學(xué)，使學(xué)生在牢固掌握的基礎(chǔ)上獲得了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和能力的提高。

在以往和當(dāng)前的許多音樂(lè)教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)許多老師問(wèn)題嚴(yán)格按照一套套“經(jīng)典”教程點(diǎn)滴不漏地進(jìn)行教學(xué)。他們以為只有這樣的教學(xué)才具有系統(tǒng)性。然而，事實(shí)上這種所謂的系統(tǒng)性、全面性教學(xué)的結(jié)果是什么呢？那就是使教學(xué)只能在眾多的教材內(nèi)容前匆匆而過(guò)，根本談不上教得清楚，學(xué)得徹底。學(xué)生在這種教學(xué)中匆匆忙忙，疲于應(yīng)付，根本來(lái)不及消化吸收，更何談能力的提高呢？從另一方面來(lái)講，不同的教材，甚至同一教材內(nèi)往往存在內(nèi)容充塞，重復(fù)等現(xiàn)象，在教學(xué)中一味地機(jī)械照搬，必然造成教學(xué)的膚淺性，“貪多嚼不爛”。不必要的重復(fù)勞動(dòng)必然加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。

范例教學(xué)法的精髓即基本性，基礎(chǔ)性和范例性原則，即要求老師在教學(xué)中把那些最具代表性、典型性，最有利于訓(xùn)練學(xué)生某種能力的內(nèi)容教給學(xué)生，使之學(xué)得輕松，學(xué)得明白，學(xué)得牢固。這種求深而非求廣的教學(xué)使學(xué)生能以點(diǎn)帶面，舉一反三，觸類旁通地掌握知識(shí)提高能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移和知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

（二）具體學(xué)習(xí)曲目的辯證選擇

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)曲目的選擇一直是整個(gè)教學(xué)安排的重中之重。老師們一般來(lái)說(shuō)都習(xí)慣于根據(jù)學(xué)生年齡大小，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短，水平高低來(lái)決定學(xué)習(xí)曲目的規(guī)模大小及難易程度。而在陳志老師的吉他教學(xué)中，跳出了以往的慣有的教學(xué)模式和思路，充分根據(jù)少年兒童的生理和心理特點(diǎn)大膽取舍，巧做安排。首先，從生理上，少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，其韌松馳，肌體柔韌度好，可塑性強(qiáng)，在這一時(shí)期應(yīng)盡可能的培養(yǎng)提高其技能水平。因?yàn)槿说募夹g(shù)潛能隨著年齡的增長(zhǎng)是呈下降趨勢(shì)的。但是，能否采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，既提高學(xué)生技能水平而不影響青少年的健康成長(zhǎng)是關(guān)鍵。其次從心理特點(diǎn)上，少年兒童思想活躍，更易于接受優(yōu)美的、歡快的、節(jié)奏感強(qiáng)、對(duì)比突出明顯的樂(lè)曲……基于以上這些原因，陳志老師總結(jié)出以下幾條選曲原則：

1、多選用變奏曲作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這是因?yàn)樽冏嗲芍黝}與各變奏組成，雖然整個(gè)曲子可能很長(zhǎng)、很大，但每個(gè)變奏部分又是相對(duì)短小的，適合分開(kāi)獨(dú)立教學(xué)。同時(shí)由于各變奏的變奏手法不同，更利于有針對(duì)性的對(duì)不同演奏技能進(jìn)行訓(xùn)練。如早期教學(xué)中常選用的“霍塔舞曲”，“威尼斯狂歡節(jié)主題與變奏曲”等。

2、根據(jù)少年兒童的心理特點(diǎn)，選取一些節(jié)奏明快，旋律優(yōu)美的樂(lè)曲。這一方面，優(yōu)美的“華爾茲”成為首選。如巴利奧斯華爾茲等。這樣既能讓學(xué)生們很快的抓住旋律，找到音樂(lè)，也使他們?cè)趦?yōu)美的音樂(lè)中提高了學(xué)習(xí)的興趣。

3、選取內(nèi)容中音樂(lè)的戲劇沖突對(duì)比明顯的樂(lè)曲進(jìn)行教學(xué)。這方面的典型例子是《羅西尼亞二號(hào)》，這首樂(lè)曲的各主題之間，主題與變奏之間，主題與變奏各部分樂(lè)句之間的音樂(lè)情緒對(duì)比非常明顯，極富戲劇沖突，音樂(lè)形象對(duì)比鮮明。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，非常容易的就把握了整個(gè)樂(lè)曲，在不知不覺(jué)中提高了演奏水平和把握音樂(lè)能力的同時(shí)，也大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古典吉他這門(mén)藝術(shù)的熱情和動(dòng)力。

四、環(huán)境教學(xué)法——小組課教學(xué)特色

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是巨大的，對(duì)青少年的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。我們都知道莫扎特、貝多芬等之所以成為偉大的音樂(lè)家，是與其家庭及其周圍濃郁的音樂(lè)氛圍的影響分不開(kāi)的。因此為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境將使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。陳志老師通過(guò)多年教學(xué)，有感于我們良好音樂(lè)環(huán)境的缺乏，摸索出一種卓有成效的教學(xué)方法——小組課教學(xué)法。這種教學(xué)方式就是在盡可能的情況下，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和感受音樂(lè)的環(huán)境與氛圍，以此來(lái)激發(fā)他的學(xué)習(xí)的積極性和感受音樂(lè)、把握音樂(lè)的能力。

（一）按學(xué)生水平程度分組進(jìn)行教學(xué)

把相同程度的學(xué)生兩三人，或三五人分為一組，安排相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式的好處是：

1、對(duì)學(xué)生聽(tīng)辨能力的訓(xùn)練。一組學(xué)生在一起彈奏同一首樂(lè)曲，相互之間如同一面鏡子，有的弦不準(zhǔn)，有的彈錯(cuò)了音，立刻就凸現(xiàn)出來(lái)，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，有助于聽(tīng)覺(jué)音準(zhǔn)能力的提高。

2、節(jié)奏感的訓(xùn)練。在老師定好節(jié)拍速度后，幾個(gè)人一起彈奏必然比一個(gè)人彈奏要求高一些，那就是節(jié)奏不能錯(cuò)，一錯(cuò)必定亂了陣腳，跟不上大家了。這就在無(wú)形中訓(xùn)練了每個(gè)人節(jié)奏的準(zhǔn)確和穩(wěn)定能力。

3、音色的訓(xùn)練。共同彈奏同一內(nèi)容，單色的優(yōu)劣立見(jiàn)分曉，既發(fā)現(xiàn)了差距，也易于在這種氛圍中找到好的音色。

4、音量的訓(xùn)練。小集體彈琴更利于帶動(dòng)音量的提高，因?yàn)樵诩w演奏相同內(nèi)容時(shí)，音量偏小的學(xué)生在彈奏時(shí)，很難聽(tīng)清自己的琴聲，這樣在不知不覺(jué)中就加大了撥弦的力度，提高了音量。

5、音樂(lè)感覺(jué)的訓(xùn)練。幾人人共同彈一首曲子，就像一個(gè)小樂(lè)隊(duì)一樣，在老師的指揮下，對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行處理，很容易在集體氛圍的帶動(dòng)下，準(zhǔn)確地把握音樂(lè)情緒的起伏變化。

6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)形式除了互相學(xué)習(xí)外，一個(gè)主要目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因?yàn)樵谏险n過(guò)程中老師會(huì)適時(shí)發(fā)現(xiàn)與肯定某個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，以利于其它學(xué)生學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生在這樣環(huán)境里都會(huì)有一種競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力國(guó)，都會(huì)力求自己做得更好。

（二）按學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容分組進(jìn)行教學(xué)

即打破常規(guī)，把不同水平、不同年齡、不同性格、興趣的學(xué)生有目的混合編組，進(jìn)行教學(xué)。這樣的小組大致分為以下幾咱：音色曲練習(xí)分組，速度練習(xí)曲分組、音樂(lè)性訓(xùn)練分組、力度訓(xùn)練分組、不同性格特點(diǎn)的互補(bǔ)分組等等。這種訓(xùn)練方法的好處有以下幾方面。

1、互補(bǔ)，帶動(dòng)，綜合能力的促進(jìn)和提高。每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)與特長(zhǎng)。如年齡小的學(xué)生肌能條件好，技術(shù)水平提高快，而年齡較大的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)較豐富，對(duì)音樂(lè)的理解能力強(qiáng)等等。目的性教學(xué)分組，增強(qiáng)了教學(xué)訓(xùn)練的針對(duì)性，在教學(xué)過(guò)程中，水平較高的無(wú)疑起到一種示范作用，而水平較低者的不足也無(wú)疑讓水平較高者看到自己過(guò)去的不足?；ハ嘤∽C，明確了對(duì)各自優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

2、良好心理品質(zhì)的訓(xùn)練，混合編組學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生增強(qiáng)了新鮮感和興趣，另一方面也通過(guò)這一新的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的一種良好穩(wěn)定的心理素質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于每個(gè)學(xué)琴的學(xué)生，在老師與熟悉的同學(xué)面前，都能較好地表現(xiàn)應(yīng)有的水平，而環(huán)境和周圍觀眾的改變，總會(huì)使他們產(chǎn)生這樣或那樣的心理包袱，年齡小的，水平差的不敢彈，年齡大的水平較高的更害怕彈不好?？傊@種怕“出丑”的心理在很大程度上影響了水平發(fā)揮。因此，這種編組形式無(wú)疑是學(xué)生走向舞臺(tái)前一種有益的準(zhǔn)備。在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生們會(huì)逐漸習(xí)慣這種上課方式，并培養(yǎng)出了一顆平常心，一種穩(wěn)定的心理素質(zhì)。

3、對(duì)不同風(fēng)格音樂(lè)的感悟與把握的訓(xùn)練。由于年齡、水平、性格等差異，學(xué)生們對(duì)不同風(fēng)格的音樂(lè)，不同音樂(lè)情緒的處理與把握也是各不相同，各有千秋的。學(xué)生對(duì)一段樂(lè)曲的處理往往來(lái)自于老師的指導(dǎo)和模仿錄音，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如同學(xué)之間的水平差別，高低只是相對(duì)而言的，這就為他們互相學(xué)習(xí)提供了一個(gè)可追求、可達(dá)到的樣板，同時(shí)面前活生生的演示會(huì)大大強(qiáng)化他們的感性認(rèn)識(shí)，從而加深他們對(duì)不同音樂(lè)的把握與理解。

小組課教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)音樂(lè)的環(huán)境。在教學(xué)實(shí)踐中，為了創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更多地啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。除了以上的“目的性”分組教學(xué)以外，陳老師還經(jīng)常組織“預(yù)習(xí)性”觀摩教學(xué)，“問(wèn)題性”教學(xué)，“演示性”觀摩教學(xué)等新穎的教學(xué)形式?！邦A(yù)習(xí)性”觀摩教學(xué)，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某首樂(lè)曲之前，先觀摩其它學(xué)生的學(xué)習(xí)與演奏，以取得對(duì)該樂(lè)曲的初步了解，獲得一定的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性?！皢?wèn)題性”教學(xué)和“演示性”教學(xué)是把學(xué)生某一突出的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處進(jìn)行公開(kāi)演示的一種示范性教學(xué)方式。

不論是“目的性”分組教學(xué)，還是“問(wèn)題性”，“演示性”教學(xué)，其主要目的就是為學(xué)生提供更多更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，使學(xué)生在潛移默化中汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得提高。

當(dāng)前社會(huì)上，不論是社會(huì)普及音樂(lè)教學(xué)，還是專業(yè)音樂(lè)教學(xué)，從老師、家長(zhǎng)到學(xué)生都在崇尚一對(duì)一的教學(xué)形式。的確，這種方式可能更利于師生交流，更利于老師有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，特別是對(duì)高水平學(xué)生的進(jìn)一步提高提供很多使便利。但長(zhǎng)此以往使用這一種教學(xué)方式，無(wú)疑會(huì)帶來(lái)許多負(fù)面影響。當(dāng)前，絕大多數(shù)青少年都是獨(dú)生子女，而這種一對(duì)一教學(xué)方式，疏于缺少與其它人的的交流和比較，不利于在學(xué)習(xí)上更好的提高，更不利于對(duì)自己進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí)，而可能導(dǎo)致一種盲目孤傲自負(fù)的心理產(chǎn)生。

小組課的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，陳志老師所取得的教學(xué)成果就是一個(gè)最好的例證。互相學(xué)習(xí)、借鑒，一種良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍會(huì)大大激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)藝術(shù)水平的提高和良好心理品質(zhì)的形成。

結(jié)語(yǔ)
在陳志老師的全部吉他音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，最根本的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)指導(dǎo)思想可歸納為如下幾點(diǎn)：教得清楚，學(xué)得明白；讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在其整個(gè)辯證教學(xué)體系中，所有的教學(xué)方法與手段，都是以上幾點(diǎn)的具體表現(xiàn)。

（一）教得清楚，學(xué)得明白

即老師一要清楚了解學(xué)生情況，這一點(diǎn)在“四字教學(xué)法”中得到最好的表現(xiàn)；二要清楚教什么，如何教。這包括以下幾個(gè)方面：

1、正確認(rèn)識(shí)技能與音樂(lè)的辯證關(guān)系。

陳志老師明確提出在吉他演奏教學(xué)中“單色練習(xí)——技能訓(xùn)練——表現(xiàn)音樂(lè)”的學(xué)習(xí)順序。有關(guān)技能與音樂(lè)，陳志老師常說(shuō)的一句話是：“技能是能練出來(lái)的，音樂(lè)是熏出來(lái)的”。這句話充分體現(xiàn)了陳志老師從事音樂(lè)教學(xué)的最基本觀點(diǎn)：技能是表現(xiàn)音樂(lè)的最主要手段，但對(duì)于音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)，則要靠一個(gè)良好的音樂(lè)環(huán)境。

2、遵循科學(xué)的訓(xùn)練法則。在吉他演奏教學(xué)中，必須做到以下幾點(diǎn)：1）明確練習(xí)目的；2）正確掌握練習(xí)方法；3）循序漸進(jìn)；4）適當(dāng)安排練習(xí)速度、次數(shù)及時(shí)間；5）不斷變換練習(xí)課方式；6）及時(shí)反饋練習(xí)結(jié)果，并制定下一步練習(xí)內(nèi)容。

3、抓住重點(diǎn)，搭建合理系統(tǒng)的、簡(jiǎn)捷的知識(shí)框架。

（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是陳志老師最主要的教學(xué)指導(dǎo)思想。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，首先，在教學(xué)中貫徹范例教學(xué)原則，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)而代替所謂的系統(tǒng)知識(shí)材料，使學(xué)生在牢固掌握系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的批判認(rèn)識(shí)能力，判斷優(yōu)劣能力，以及自我評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的能力。在這一方面，陳志老師的主要方法就是：掌握正確基礎(chǔ)技能；開(kāi)闊眼界，提高認(rèn)識(shí)；在比較中感受和判定優(yōu)劣。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)

小組課教學(xué)法作為環(huán)境教學(xué)法的具體表現(xiàn)形式，成為陳志老師展示其教學(xué)理念，獲取教學(xué)成果的重要方法手段。目的性分組教學(xué)充分體現(xiàn)了教學(xué)的針對(duì)性和辯證特點(diǎn)。在這些特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，除了更輕松地獲取知識(shí)，鍛煉了專業(yè)技能，更是促成了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

《禮記·學(xué)記》中說(shuō)：“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微面藏，罕譬而喻，可謂方法承矣?！币馑际钦f(shuō)，優(yōu)秀的歌唱家能使聽(tīng)眾產(chǎn)生共鳴，跟著他歌唱。優(yōu)秀老師的講解其語(yǔ)言簡(jiǎn)練透徹，說(shuō)理微妙而精深，舉例不多而誘導(dǎo)得體，就會(huì)使學(xué)生跟著他指引的路子去努力學(xué)習(xí)。這段話可以作為對(duì)陳志老師吉他音樂(lè)教學(xué)的最恰當(dāng)?shù)淖⒔狻ｊ愔纠蠋煄资甑男燎诟湃〉昧素S碩的教學(xué)成果，作為一個(gè)杰出的吉他教育家，其豐富的實(shí)踐以及卓有成效的教學(xué)思想體系不僅極大推動(dòng)了中國(guó)吉他音樂(lè)的發(fā)展，同時(shí)也成為世界古典吉他教學(xué)領(lǐng)域的一筆寶貴財(cái)富。

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