青年教師成長(zhǎng)目標(biāo)及規(guī)劃
河間一中張新穎
教師學(xué)園面向本校全體教師，旨在促進(jìn)我校教師的專業(yè)發(fā)展。教師在職業(yè)生涯中自覺地自主發(fā)展專業(yè)水平，這是教師自身生命成長(zhǎng)的高境界。這種高境界不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，它需要學(xué)校管理者關(guān)注，引領(lǐng)他們走階段性的自我發(fā)展之路。指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)規(guī)劃，就是引領(lǐng)教師在職業(yè)生命的各個(gè)階段上煥發(fā)專業(yè)發(fā)展的生命活力，逐步創(chuàng)造生命價(jià)值。
一、引領(lǐng)合理規(guī)劃
教師制定的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃必須具有合理性，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。因此，教師學(xué)園在教師制定成長(zhǎng)規(guī)劃的過程中進(jìn)行了有效的引領(lǐng)。
首先，定目標(biāo)。學(xué)員通過兩年一期的研修，提升實(shí)踐智慧，形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格，提高研究水平，在素質(zhì)全面提高的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)成為學(xué)校骨干教師、區(qū)（市）教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名教師和特級(jí)教師的后備人選。學(xué)校對(duì)各類骨干教師提出了層次性的要求，要求做到發(fā)展目標(biāo)定位準(zhǔn)確。
其次，引方法。為確保規(guī)劃的可行性，學(xué)校特邀教育專家李振村來校作“青年教師發(fā)展規(guī)劃”的報(bào)告： “如何為自己的職業(yè)生涯作一番規(guī)劃？”“希望五年之后的自己會(huì)是什么樣子？”“運(yùn)用人生倒推法，第四年該干些什么？第一年該干些什么？這一周，該制定怎樣的計(jì)劃？” ……引領(lǐng)教師直面自我、深入思考。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師分析專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足、阻礙專業(yè)發(fā)展因素，瞄準(zhǔn)自己的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)三年發(fā)展規(guī)劃：既有總目標(biāo)，也有階段目標(biāo)、達(dá)成措施及專業(yè)發(fā)展保障等，分段實(shí)施逐步推進(jìn)。
二、搭建發(fā)展平臺(tái)
學(xué)園在引領(lǐng)教師實(shí)施發(fā)展規(guī)劃的過程中，不僅重視發(fā)展的結(jié)果，更注重發(fā)展的過程，為教師提供自主發(fā)展的平臺(tái)，開拓自主發(fā)展的空間，讓教師自主實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)性的發(fā)展。
理論學(xué)習(xí)平臺(tái)。專家講學(xué)、理論研討等，能迅速提高教師的理論水平和研究能力。如“自然教育”，是學(xué)校在完成“小學(xué)整合教學(xué)的探索性研究”這一課題研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前實(shí)際問題所提出的一種新的個(gè)性化的教育理念。學(xué)校特邀成尚榮督學(xué)作“自然教育理論”的講座，并圍繞這一理念展開系列論壇，就自然教育的兒童觀、教學(xué)觀、發(fā)展觀以及自然教育的核心價(jià)值觀等展開認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入討論，在省教科院專家的引領(lǐng)點(diǎn)撥之下，我們清晰了自然教育的內(nèi)涵，那就是教育必須回歸兒童，以學(xué)論教，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，把他們培養(yǎng)成為身心健康，懂得尊重，有責(zé)任心的社會(huì)人。初步形成了校本化個(gè)性化的自然教育理念，明確了“自然教育”這一學(xué)校的核心價(jià)值觀。
教學(xué)交流平臺(tái)。教師學(xué)園以“學(xué)習(xí)”、“研究”為特征，建設(shè)“學(xué)習(xí)共同體”，強(qiáng)化組織成員彼此理解支持、協(xié)調(diào)合作、團(tuán)體學(xué)習(xí)、激發(fā)集體智慧，共同提高研究水平。如教研組內(nèi)活動(dòng)、開放年級(jí)部教研組活動(dòng)等，形成具有特色的教研機(jī)制（自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)），以課例研究、集體對(duì)話為主要形式，以解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，以改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果和提升教師研究能力為歸宿，開展研究活動(dòng)，提升教研組研究的實(shí)踐品質(zhì)。
同時(shí)，學(xué)校為每一位教師提供充分展示才華的舞臺(tái)，如為青年教師沈曉新舉辦“語文課堂教學(xué)研究”專場(chǎng)?，F(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中，陳衛(wèi)平校長(zhǎng)如是評(píng)價(jià)：“他的身上洋溢著來自課堂的詩意氣息，曾經(jīng)借來的‘一件西裝’溫暖依舊，穿出了一身的敦厚、樸實(shí)和率真的氣質(zhì)，彌漫在他的《江雪》和《推敲》兩堂課之間。站在語文課堂的講臺(tái)上，他便充滿力量和希望，穿透的厚度是課標(biāo)、課本和其他什么教學(xué)用書的總和，成長(zhǎng)的速度比拔節(jié)的聲音響亮?！?/span> 通過這種樹標(biāo)桿的形式，營造學(xué)習(xí)與研究、互動(dòng)與共享的和諧氛圍，達(dá)到引領(lǐng)全體教師發(fā)展的目的。
課題研究平臺(tái)。通過課題的理論與實(shí)踐的研究，可使教師更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)技能，豐富自身的教學(xué)思想。課題研究是使教師成為“研究型教師”的必由之路，學(xué)?，F(xiàn)有三項(xiàng)課題：教師學(xué)園:促進(jìn)教師自主發(fā)展的實(shí)踐研究、新課程實(shí)施中的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣重建與培養(yǎng)的研究、走向兒童文化的德育資源的開發(fā)與整合研究。學(xué)校根據(jù)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中設(shè)定的目標(biāo)，組建層次性的課題研究組，規(guī)范課題研究的過程管理，通過案例群的研究推進(jìn)課題研究向縱深處發(fā)展，使課題研究真正成為教師專業(yè)自主發(fā)展的平臺(tái)，帶動(dòng)并提升學(xué)校各項(xiàng)工作的水平。
三、指導(dǎo)實(shí)踐反思
反思被認(rèn)為是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師素質(zhì)的重要途徑，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。教師的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)以反思實(shí)踐為基本路徑。教師學(xué)園關(guān)注教師日常的專業(yè)活動(dòng)質(zhì)量，為他們實(shí)施成長(zhǎng)規(guī)劃，提供充分的反思支持。
既有特級(jí)教師陳躍紅的榜樣示范：在反復(fù)的學(xué)習(xí)、研究、反思中形成了 “實(shí)、活、樂、新”的課堂教學(xué)風(fēng)格；做一個(gè)有思想的教師，就要從一節(jié)課、一篇文章、一本書開始。又有金連平主編手把手的經(jīng)驗(yàn)分享：今天如何做教科研？需要培養(yǎng)一種問題意識(shí)；形成一種思考品質(zhì)；夯實(shí)收集積累的基礎(chǔ)……讓教師走近教科研，感悟如何“真反思”。學(xué)校還制訂了一系列的考評(píng)制度，如要求教師課后反思、單元反思、年度反思，建立成長(zhǎng)檔案等，通過一定的組織形式進(jìn)行反思性交流，讓教師每走一步都回頭看自己發(fā)展的成果和缺陷，以此促進(jìn)教師邊實(shí)踐邊反思。
學(xué)校創(chuàng)設(shè)反思的文化氛圍，建立有效反思的機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極反思，在“目標(biāo)——實(shí)踐——反思——改進(jìn)”的不斷循環(huán)中，保證青年教師成長(zhǎng)規(guī)劃的正常實(shí)施，促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展。
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