我隨意寫，您隨意看
1
星期天，我跟閨蜜在一起逛街的時(shí)候，遇到了我的初中女同學(xué)，她正帶著兒子買東西。
她兒子在市區(qū)一所學(xué)校上五年級(jí)。得知我也教五年級(jí)，她便向我詢問該給孩子看些什么課外書，在教育孩子方面有什么好方法。
她語氣略帶焦慮：“每次考試，語數(shù)英大多是六七十分?！焙⒆右宦犨@話，立刻拍了他媽媽一下，意思是別說，丟臉。
我勸她別急，慢慢來，查漏補(bǔ)缺。
“其實(shí)我家孩子挺聰明的，就是不好好學(xué)，上次開家長(zhǎng)會(huì)，他的老師也說，他要是好好學(xué)，肯定不止考六七十分?！蓖瑢W(xué)有些欣慰地說，還不忘憐愛地看著孩子一眼。
聽到媽媽這么說，孩子神氣起來了，搖頭晃腦。
我愣了幾秒鐘，想說的話到底沒說出口，到嘴邊換成了：“你多費(fèi)心思督促孩子學(xué)習(xí)，孩子好好聽講，作業(yè)好好做……”
又閑扯了幾句話，然后女同學(xué)帶著兒子走遠(yuǎn)了。
2
“其實(shí)你的孩子很聰明，就是不好好學(xué)。他要是用心學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)肯定好。”
這句話大家一定很熟悉吧？
在我上學(xué)的時(shí)候，我親耳聽到我的班主任對(duì)我同桌的媽媽說過。
我的同桌確實(shí)很聰明，他至少掌握五六種逃避老師檢查作業(yè)的方法，可是學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌蠅|底。
等到我當(dāng)老師的時(shí)候，我也會(huì)對(duì)我的學(xué)生家長(zhǎng)們說這樣的話。
在我說這句話之前，我已經(jīng)跟家長(zhǎng)交流了孩子不算上佳的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、不太好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后以這句話收尾。
我明白這句話有什么作用——安撫、慰藉家長(zhǎng)那顆焦慮的心，讓家長(zhǎng)心里受用些。
可是，有些家長(zhǎng)往往忽略了我之前所講的關(guān)于孩子學(xué)習(xí)比較欠缺的地方，而是重點(diǎn)記住了“你的孩子很聰明”這一點(diǎn)。
他們聽了老師的話，會(huì)覺得老師對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)，跟他們一直以來的判斷非常吻合——我的孩子很聰明。
可能會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：我的孩子很聰明，比那些成績(jī)好的孩子都聰明；我的孩子只是現(xiàn)在沒努力，所以才成績(jī)不好，只要我家稍微用功學(xué)習(xí)，就能超過那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子。
在日常生活中，家長(zhǎng)如果經(jīng)?？浜⒆印奥斆鳌?，那么孩子就會(huì)給自己貼上了“我很聰明”的標(biāo)簽——我很聰明，只是沒發(fā)力，要是認(rèn)真起來，我自己都怕！成績(jī)肯定遙遙領(lǐng)先！
但是，他會(huì)這么做嗎？會(huì)奮起直追嗎？
不會(huì)。籠罩著“聰明”光環(huán)的孩子往往會(huì)自我催眠，自我懈怠，倚著自己“很聰明”，一直耍著小聰明，永遠(yuǎn)不努力，永遠(yuǎn)不盡心。
3
斯坦福大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家卡羅爾·德韋克，在過去的十年里，對(duì)紐約20所學(xué)校，400名五年級(jí)學(xué)生，做了長(zhǎng)期的研究，而這項(xiàng)研究結(jié)果也震驚了全學(xué)術(shù)界。
實(shí)驗(yàn)過程是這樣的：學(xué)生被分成A、B兩個(gè)組，當(dāng)他們完成一項(xiàng)任務(wù)以后，研究者分別對(duì)他們采取兩種鼓勵(lì)措施，A組是“你很有天分，你真聰明”，B組是“你真努力，所以才表現(xiàn)出色?！?/span>
任務(wù)一輪一輪地繼續(xù)進(jìn)行著，研究人員發(fā)現(xiàn)，如果一直受到“你真聰明”的夸獎(jiǎng)，學(xué)生會(huì)回避他們吃不太準(zhǔn)的任務(wù)，過度重視自己的排名，忽視具體的技能掌握。研究者猜測(cè)，他們是為了保持看起來聰明，而躲避出丑的風(fēng)險(xiǎn)。
而一直受到“你真努力”的夸獎(jiǎng)的學(xué)生，會(huì)更傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，參照其他人的方法和技巧。在他們看來，失敗是因?yàn)樽约翰粔蚺?，加大努力程度，是一個(gè)好的選擇。
后來，德韋克在研究報(bào)告中寫道：“當(dāng)我們夸孩子聰明時(shí)，等于是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯(cuò)的險(xiǎn)”， 這也就是實(shí)驗(yàn)中“聰明”孩子的作為——為了保持聰明的形象，避免失敗，所以選擇簡(jiǎn)單的一項(xiàng)。
德韋克最后分析說：原來，夸獎(jiǎng)孩子努力用功，會(huì)給孩子一個(gè)可以掌控自己的感覺。孩子會(huì)認(rèn)為，成功和失敗掌握在他們自己手中。
反之，夸獎(jiǎng)孩子聰明，就等于告訴他們，成功不在自己的掌握之中，所以當(dāng)他們面對(duì)難題時(shí)，往往束手無策，甚至放棄抵抗。
4
我曾連續(xù)教過一個(gè)班的孩子五年，從一年級(jí)一直教到五年級(jí)，我看著這些孩子從懵懂幼稚到逐漸成熟。
說實(shí)話，班上不乏天資聰穎的學(xué)生，其中一個(gè)，叫肖悅。
他口齒伶俐，反應(yīng)敏捷，在我的語文課上，常常我拋出一個(gè)有難度的問題，請(qǐng)他來回答，他總能答到點(diǎn)子上。
只是，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子比較好動(dòng)，我說他是屁股上有釘子——坐不住。他的注意力容易分散，周圍一有風(fēng)吹草動(dòng)，他就四處張望。
他課上專心聽講的時(shí)間很短，自以為很聰明，老師講的他都懂，以為內(nèi)容簡(jiǎn)單，便不再認(rèn)真聽講，然后就思量著摸鉛筆、摸橡皮，要么左顧右盼，把老師課上講的重難點(diǎn)全都忽略掉了。
他學(xué)習(xí)上也不夠主動(dòng)，尤其體現(xiàn)在做作業(yè)時(shí)的“投機(jī)取巧”和“挑肥揀瘦”。
什么意思呢？就是簡(jiǎn)單的題目，他愿意去做，但是碰到稍有難度的“閱讀理解”、“拓展練習(xí)”，他就空著不做。
對(duì)，他習(xí)慣了取巧制勝，當(dāng)碰到難題，他寧可不做，也不愿意通過自己的努力獲得成功！
所以，肖悅這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)一直處在不冒尖的水平。
而另一個(gè)叫奕帆的孩子與他截然不同，雖說下課時(shí)也跟其他同學(xué)一起蹦跳玩鬧，但他是該玩的時(shí)候好好玩，該學(xué)習(xí)的時(shí)候好好學(xué)。
到了課上——我常說他的眼睛里有光！
這個(gè)孩子尤其講究學(xué)習(xí)效率，抓住課堂35分鐘，聚精會(huì)神，目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，向課堂要質(zhì)量。
他的作業(yè)也是完成得清清爽爽，正確率高。有時(shí)碰到思考題，他可以在嘈雜的課間靜得下心來繼續(xù)琢磨。
我印象最深的一個(gè)畫面，是看到他有天中午在翻看我桌上的語文教學(xué)參考資料，在讀上面補(bǔ)充的語文常識(shí)和知識(shí)點(diǎn)。
當(dāng)時(shí)我就感慨，現(xiàn)在的孩子哪個(gè)不聰明？沒有哪個(gè)是低智商！其實(shí)天賦這一塊，誰都沒什么特別的優(yōu)勢(shì)，都在同一起跑線。
那孩子拼的是什么？還不是勤奮、努力、奮發(fā)！
5
是的，我今天寫這篇文章，就是想告訴家長(zhǎng)們一個(gè)事實(shí)——
決定孩子是否成才，不在于他是否聰明，而在于他自身的主觀能動(dòng)性，如意志、努力、規(guī)劃、堅(jiān)持等。
也就是說——“努力”比“聰明”重要，“勤奮”比“天賦”可靠。
提醒家長(zhǎng)朋友們少夸自己的孩子“聰明”，多肯定孩子的“努力”。
當(dāng)孩子取得一定的成績(jī)時(shí)，當(dāng)他獲得某種小小的成功時(shí)，請(qǐng)你先不要被喜悅沖昏頭腦，不要對(duì)孩子說：“你真棒！你真聰明！”
要知道，所有的成績(jī)都是通過孩子的艱辛和努力而換取的，請(qǐng)對(duì)他們說：“恭喜你取得了好成績(jī)，這都是你努力換來的，是你應(yīng)得的?！?/span>
另外，我想對(duì)那些自詡聰明的孩子們說：“少年，你可知道，當(dāng)你沉浸于安逸、沉迷自我的時(shí)候，別人已經(jīng)邁開腳步，奮勇前行。”
少年，送你一句耳熟能詳?shù)脑挘褐R(shí)在于積累，天才在于勤奮！
作者簡(jiǎn)介
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