上海大學文學院中文系教授
當前是一個信息爆炸的時代。能否在浩如煙海的信息源中快速、準確地捕獲自己所需要的信息、迅速地判斷信息的真?zhèn)?，盡快在各種信息的交互激發(fā)中迸發(fā)出自己的創(chuàng)新意識，是當今在科學研究和現實工作中獲得成功的重要保證。
社會發(fā)展要求攝取信息快速化
到目前為止，語言文字仍然是信息傳播之最基礎、最主要、最精確、最完善的形態(tài)。交流信息的過程也主要表現為文字的吸納(閱讀)和輸出(寫作)過程。隨著書籍閱讀的目錄化、報刊閱讀的瀏覽化、應用閱讀的導語化和知識閱讀的電子化傾向的出現，閱讀的廣度、深度和速度越來越受到人們的重視。
語文是以傳授語言文字能力為主要內容的課程，所以語文也是讓學生接受信息教育的課程。它除了將通過文章的內涵教育增長學生的人文素質外，還要擔負起提高學生獲取和輸出信息能力的重擔。語文教育的成功與否，直接關系到學生文字信息處理能力的高下。
學生的閱讀理解能力是建立在大量閱讀的基礎之上的。他們對某一篇作品中的詞匯、主題、結構、意境的理解深度，往往取決于他們作品閱讀的廣度。作品讀得多的學生，閱讀理解力就強，速度也快，反之亦然。
對某一篇作品的理解程度，是會隨著同類文章的閱讀量而自然增長的。語文教師即使將《孔乙己》講得再深再透，也遠沒有讓學生在此前此后自己多閱讀幾篇取材類似的魯迅作品來得有力，如《社戲》、《從百草園到三味書屋》、《故鄉(xiāng)》、《祝?！返取Ｒ驗?/span>5篇魯迅作品的量的積累，將無形中在學生大腦中構建起對魯迅作品文字風格、故鄉(xiāng)風情、思想意識、景物描繪、人物形象等的整體理解，產生對魯迅作品的全方位認知，而這全方位的認知，又將反過來加深對某一具體作品的理解和思索，此中的整體理解和全方位認知及其反作用，正是語文學習最需要的心理過程。
同樣老師將一篇作品中的某個詞語講解得再深再透，也遠沒有讓學生自己在數篇作品中遇到同一個詞語的重復閱讀來得深刻。因為只有在不同文章的語境中才能真正領會某個詞語的普遍或者特殊意義。
多少年來，語文教學及其評估形式似乎都把作品的“言” (目前語文考卷中的“閱讀理解”部分) 看得太重而把作品的“意”(作品潛移默化的人文精神和工具作用) 看得太輕。但恰恰在語文學科的教學中，似乎特別不能以“言”而害“意”，而必須得“意”而忘“言”——我國許多語言文學大師大多是在“得意忘言”的境界中培養(yǎng)出來的。其實，學生只要掌握了作品的基本意義，基本內涵即可，至于詞語是否有絕對正確的理解，結構是否有絕對正確的認識，中心思想是否有絕對正確的概括，是沒有太大關系的，在大量而持續(xù)的閱讀中，在不斷的語文學習進程中，人們自然會得到深層的認識和具有個性化的理解。
隨著時日的推移，我們每個人不是正在不斷否定之否定著初中、高中、大學甚至研究生時期對某些作品的理解嗎？這就是我們對某些特別有內涵的作品，感到常讀常新的原因。因此，教師應在課堂上精講、少講，盡量把時間留給學生去擴大閱讀，自行理解，并通過討論和寫作進行消化，這是讓學生貫徹聯合國教科文組織提出的“學會學習”的關鍵和使“千呼萬喚不出來”的啟發(fā)式得以呈現的關鍵，是減輕學生語文學習負擔的重要手段，也是改革語文考試的方向。令人遺憾的是，目前中學語文教學運用的還是細嚼慢咽、精讀細解、吹毛求疵、“我注六經”，還是“回字的4種寫法”、“二句三年得，一吟雙淚流！”還是“現成知識的結論性傳遞”。
加大閱讀量，降低理解難度
那么，怎樣才能達到這一目標呢？
現在，高考在很大程度上引導著中學教學。高考方式改革。中學教學就會跟著改革。我的想法是，根據語文課程的目的和作用，今后中，高考的語文試題應該向“加大閱讀量，降低理解難度”的方向轉變。即在語文試卷中大大增加閱讀理解的篇章，集古典、現代、當代、散文、詩歌、小說、戲劇、論文之大成，但是，所考核的問題卻不必太深太難。
高考題目以“大運動量”的閱讀理解為主，只要檢測學生是否能將全文讀全，大體讀懂即可，不糾纏于個別詞句的理解或者艱深問題的甄別?？梢杂貌惶珡碗s的“選擇題”請學生選擇，也可以讓學生寫不太復雜的短文、短句。閱讀文章的數量絕對要大，牽涉面一定要廣，但答題又絕對不要太深太難。這樣做的目的在于測試學生在短時間內掌握文章主旨的能力，在大量類似文章中截取共同主旨的能力以及在不同種類的文章中提取類似主旨的能力。改“字詞句段篇式的閱讀理解”模式為“全篇主旨式的快速閱讀理解”模式。
同樣的效果在文言文教學中也應該得到體現。文言文教學的目的。應該是讓學生掌握閱讀古文的能力從而繼承祖國的傳統(tǒng)文化，不是對某篇古文進行文字訓詁。讀古文，同樣也必須在量上下功夫，只要讀得多，許多虛詞、文法自然能夠理解并且舉一反三。所以，古文同樣也考評學生的閱讀速度和大體掌握內容的能力。事實上，連許多古籍文獻工作者在初讀陌生的古文作品時也是大體理解，要借助工具書才能最終解讀，為什么要莘莘學子非讀得像學究那樣精深博透呢？
如果高考“指揮棒”發(fā)生這樣的偏轉，中學語文的閱讀方法和教學研究就會跟著轉動，從而將語文學科的教學推向一個科學而實用的美好階段:
(1) 閱讀量、閱讀面和閱讀速度，是一個比較容易量化的考核內容，這樣一來語文考試將較為公平而公正。分數的高低，將大體與是否能讀得多、讀得快、讀得懂成正比。
(2) 由于語文考試比較單一地訴諸閱讀速度，教師沒有必要對課文進行“敲骨吸髓”,“五馬分尸”式的講解，驅之不去的“一言堂”現象便自行消亡。
(3) 由于學生學習語文的真功夫在于快速閱讀和理解文章大體主旨，平時閱讀時，只要讀懂文章便可放下。這樣學生不需要做大量的唯一性答案的習題，將大大減輕學習負擔。而學生閱讀量和速度的大幅度提高，將有利于適應高校的學習方法和環(huán)境。
(4) 高考“指揮棒”偏轉后，各級教師必定注重“加大閱讀量，降低理解度”的教學研習，從而提高學生相關水平。
(5) 命題者一直被稱為“耗子”，他們在成千上萬“貓”們 (教師) 的虎視眈眈之下冥思苦想，絞盡腦汁。在這樣的情況下，要他們在命題上創(chuàng)新實在很難。采用新方法后，出題者無疑將要輕松許多。
(6) 在這樣的考試主旨之下，即使某些教師仍循故轍，讓學生采取做考卷的方法學習語文，其直接后果也只是讓學生多讀了幾篇文章，開闊了視野，其積極結果也是顯而易見的。
（2009.11.18中國教育報）
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