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【摘要】作為語(yǔ)文課程與教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一環(huán)，作業(yè)是落實(shí)“雙減”政策的重要抓手。然而，當(dāng)前一些作業(yè)設(shè)計(jì)存在過(guò)于倚重主觀經(jīng)驗(yàn)，忽視客觀證據(jù)的現(xiàn)象，作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等方面存在諸多問(wèn)題。為了設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)，有必要摒棄經(jīng)驗(yàn)主義，可以借鑒循證理念，從作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)這三個(gè)維度來(lái)揭示基于循證的作業(yè)設(shè)計(jì)的主要特征，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)基于循證的“三維四步”作業(yè)設(shè)計(jì)行動(dòng)框架，真正實(shí)現(xiàn)“作業(yè)育人”的目的。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì)；循證；緣起；特征；行動(dòng)框架

隨著“雙減”政策的深入推進(jìn)，教師需要設(shè)計(jì)高品質(zhì)的作業(yè)，這些作業(yè)要依據(jù)課標(biāo)定目標(biāo)，依據(jù)教材定內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情定難度，真正體現(xiàn)作業(yè)所承載的育人功能。然而，當(dāng)下有些作業(yè)設(shè)計(jì)，還存在過(guò)于倚重教師主觀經(jīng)驗(yàn)，忽視客觀證據(jù)的現(xiàn)象?；诖?，本文提出基于循證的作業(yè)設(shè)計(jì)?！把C”起初源于醫(yī)學(xué)，指將當(dāng)前所能獲得的最佳研究證據(jù)與自身的專(zhuān)業(yè)技能和患者的價(jià)值觀整合起來(lái)進(jìn)行治療。后來(lái)，循證理念又應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。基于循證的作業(yè)設(shè)計(jì)是基于證據(jù)的作業(yè)實(shí)踐，本文中的證據(jù)特指那些可以為作業(yè)設(shè)計(jì)提供佐證的可靠要素，既包含學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，又包含課標(biāo)、教材中提出的具有指導(dǎo)性的要求。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師有必要基于這些證據(jù)進(jìn)行理性思考，確保作業(yè)設(shè)計(jì)“有據(jù)可依”。

一、基于循證的作業(yè)設(shè)計(jì)緣起

“作業(yè)的價(jià)值是否能夠真正發(fā)揮出來(lái)，有賴(lài)于作業(yè)本身設(shè)計(jì)水準(zhǔn)和質(zhì)量體現(xiàn)?！保?］當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下幾方面問(wèn)題：一是作業(yè)目標(biāo)不聚焦，體現(xiàn)在有些教師并未真正鉆研課標(biāo)、教材，沒(méi)有了解學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展需求，作業(yè)僅僅是為了布置而布置，缺乏真實(shí)有效的作業(yè)目標(biāo)；二是作業(yè)內(nèi)容不嚴(yán)謹(jǐn)，“內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)價(jià)值的載體”［2］，但有些作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)往往過(guò)于草率，隨意性強(qiáng)，未能考慮作業(yè)內(nèi)容中知識(shí)的理解、遷移和運(yùn)用之間的聯(lián)系；三是作業(yè)評(píng)價(jià)不到位，一些老師并未將評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容設(shè)計(jì)到作業(yè)之中，學(xué)生缺少具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，也就難以借助評(píng)價(jià)來(lái)糾正自己在作業(yè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，從而造成作業(yè)的“做”與“評(píng)”分離，削弱了學(xué)生在作業(yè)完成中自我審視與評(píng)價(jià)的能力，直接影響了作業(yè)的育人功能?；谘C的作業(yè)設(shè)計(jì)的提出就是為了解決當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的這些問(wèn)題。

二、基于循證的作業(yè)設(shè)計(jì)特征

循證是基于證據(jù)的實(shí)踐，基于循證的作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師基于作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等多個(gè)維度的證據(jù)而形成的作業(yè)設(shè)計(jì)方案?！白C據(jù)并不是現(xiàn)象化的簡(jiǎn)單信息或數(shù)據(jù)，而通常被理解為科學(xué)知識(shí)，即建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)之上的知識(shí)?！保?］證據(jù)關(guān)注學(xué)生能力起點(diǎn)、終點(diǎn)，以及由起點(diǎn)到終點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，能切實(shí)改變憑借主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐偏差，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)朝更為科學(xué)規(guī)范的方向發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“作業(yè)育人”的目的。具體而言，其具有以下典型特征。

1. 客觀性：作業(yè)目標(biāo)真實(shí)有效

從作業(yè)目標(biāo)的相關(guān)證據(jù)來(lái)看，它能充分體現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)的客觀真實(shí)性。這一特征具體體現(xiàn)在“三個(gè)基于”：首先，作業(yè)目標(biāo)的確定基于學(xué)情，以學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)期盼為邏輯起點(diǎn)，尤其是針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的作業(yè)，滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需求；其次，基于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，這一目標(biāo)并非是一種經(jīng)驗(yàn)式的想象，而是要符合新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體要求；最后，基于教材，將教材作為學(xué)生知識(shí)能力遷移的基礎(chǔ)。這些證據(jù)作為客觀存在，能夠使作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)貼近學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需求，使作業(yè)目標(biāo)更加真實(shí)有效。

2. 系統(tǒng)性：作業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整

從作業(yè)內(nèi)容來(lái)看，知識(shí)的理解、遷移和綜合運(yùn)用是作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的三個(gè)層級(jí)，它們之間呈現(xiàn)出“由易到難”的循序漸進(jìn)序列，具有一定的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。教師需要從學(xué)生、課標(biāo)、教材中尋找相關(guān)證據(jù)，以形成相互印證和支持的“證據(jù)鏈”。這些“證據(jù)鏈”彼此之間均遵循一定的規(guī)律，能有效解決作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題，確保作業(yè)設(shè)計(jì)中每個(gè)板塊的內(nèi)容能有效銜接，形成一定的內(nèi)在體系，同時(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3. 有效性：作業(yè)評(píng)價(jià)全程參與

從作業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)看，根據(jù)作業(yè)的類(lèi)型，設(shè)計(jì)出多元化、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，能提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。“循證教育不僅重視證據(jù)的科學(xué)性，更強(qiáng)調(diào)結(jié)果的有效性”［4］，這種有效性依賴(lài)高質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。高質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，需要教師對(duì)學(xué)生的已有水平進(jìn)行精準(zhǔn)“把脈”；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控；在學(xué)生完成作業(yè)后，師生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程緊密聯(lián)系學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分考慮到學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中的認(rèn)知變化，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)全程參與。

三、基于循證的作業(yè)設(shè)計(jì)行動(dòng)框架

作為理論與實(shí)踐的連接點(diǎn)，“證據(jù)”將學(xué)生、課標(biāo)與教材內(nèi)容納入同一體系，形成了作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容持續(xù)積累、作業(yè)設(shè)計(jì)方案持續(xù)改進(jìn)的框架結(jié)構(gòu)。由于證據(jù)主要涉及作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)評(píng)價(jià)這三個(gè)方面，因此，我們將其作為作業(yè)設(shè)計(jì)行動(dòng)框架中的三個(gè)維度，簡(jiǎn)稱(chēng)為“三維”。從循證的過(guò)程來(lái)看，包括提出設(shè)想、檢索證據(jù)、分析證據(jù)、應(yīng)用證據(jù)四個(gè)階段，我們稱(chēng)其為行動(dòng)框架中的四個(gè)步驟，即“四步”?！叭S四步”行動(dòng)框架實(shí)現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)從單線(xiàn)設(shè)計(jì)范式到雙線(xiàn)融合范式的轉(zhuǎn)型，將教師個(gè)人設(shè)計(jì)偏好與循證思想有機(jī)結(jié)合，有助于避免作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。

1. 階段一：提出設(shè)想

教師往往會(huì)根據(jù)某一教學(xué)內(nèi)容，提出自己的作業(yè)設(shè)想，這樣的設(shè)想并非空穴來(lái)風(fēng)，它是教師對(duì)學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容與課標(biāo)初步了解后，從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)維度提出的一個(gè)大概方案。方案中的作業(yè)目標(biāo)是指通過(guò)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的遷移運(yùn)用，最終內(nèi)化為一種素養(yǎng)的宏觀要求；作業(yè)內(nèi)容是指教師對(duì)作業(yè)目標(biāo)的一種具體化、結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，是作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)；作業(yè)評(píng)價(jià)則是學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的一種標(biāo)準(zhǔn)，具有“以評(píng)促學(xué)”的育人功能。下面以六年級(jí)上冊(cè)第七單元《京劇趣談》為例，談一談這一課的作業(yè)設(shè)想（見(jiàn)表1）。

設(shè)計(jì)這份作業(yè)，是為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的理念，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生真正了解京劇，感受京劇，愛(ài)上傳統(tǒng)文化；作業(yè)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，動(dòng)手制作與京劇相關(guān)的作品；作業(yè)評(píng)價(jià)則采用了較為常見(jiàn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方案，就是在作業(yè)完成后對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示、評(píng)選。這種設(shè)想帶有明顯的教師個(gè)人的理解，其中還有不足之處，有待于后期進(jìn)一步驗(yàn)證、完善。

2. 階段二：檢索證據(jù)

第一階段的設(shè)想是作業(yè)設(shè)計(jì)的雛形，要想設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)，教師還應(yīng)以專(zhuān)業(yè)的態(tài)度來(lái)審視這一設(shè)想，對(duì)這份作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)進(jìn)行再思考，對(duì)這三個(gè)維度進(jìn)一步深挖細(xì)究，從教材、課標(biāo)中尋找相關(guān)要求，因?yàn)檫@些要求是建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)之上的，具有很強(qiáng)的可靠性與指導(dǎo)性。

首先，應(yīng)依據(jù)教材的學(xué)段、單元、課時(shí)目標(biāo)來(lái)確定作業(yè)目標(biāo)。其次，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合知識(shí)的理解、遷移和綜合運(yùn)用等來(lái)確定，其中“知識(shí)理解”要從該學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念和本課教學(xué)價(jià)值指向來(lái)檢索證據(jù)；“知識(shí)遷移”可以依據(jù)本課時(shí)的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)和學(xué)生能力發(fā)展要求來(lái)檢索證據(jù)；“知識(shí)綜合運(yùn)用”需要根據(jù)適當(dāng)?shù)纳钋榫澈蛯W(xué)生創(chuàng)造性能力發(fā)展方向來(lái)檢索證據(jù)。最后，作業(yè)評(píng)價(jià)要在最初設(shè)想的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大檢索范圍，找尋診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的相關(guān)證據(jù)。我們?nèi)砸浴毒﹦∪ふ劇芬徽n的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，列舉檢索到的相關(guān)證據(jù)（見(jiàn)表2）。

“作業(yè)的根本目的在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力?！保?］因此，《京劇趣談》作業(yè)目標(biāo)確定的證據(jù)應(yīng)從新課標(biāo)中高年級(jí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的要求、單元語(yǔ)文要素、課前學(xué)習(xí)提示這三個(gè)方面進(jìn)行檢索；作業(yè)內(nèi)容則緊扣作業(yè)目標(biāo)，并結(jié)合新課標(biāo)與本課中提出的相關(guān)學(xué)習(xí)要求檢索相關(guān)證據(jù)，關(guān)注文中對(duì)“馬鞭”和“亮相”的描寫(xiě)，并進(jìn)一步探索京劇中類(lèi)似的道具和動(dòng)作，再進(jìn)行展示；作業(yè)評(píng)價(jià)中增加了完成作業(yè)之前的診斷性評(píng)價(jià)與作業(yè)過(guò)程中的過(guò)程性評(píng)價(jià)的證據(jù)，通過(guò)作業(yè)前的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、作業(yè)中的質(zhì)量監(jiān)控和最終的作業(yè)成果來(lái)獲取證據(jù)。

3. 階段三：分析證據(jù)

以上檢索到的這些證據(jù)形成了一個(gè)大的“數(shù)據(jù)庫(kù)”，但它們多以碎片化形式存在，只有對(duì)這些證據(jù)進(jìn)行綜合分析，才能確保作業(yè)目標(biāo)更加精準(zhǔn)、內(nèi)容更加科學(xué)、評(píng)價(jià)更加豐富，使作業(yè)設(shè)計(jì)符合前文提到的“客觀性、系統(tǒng)性、有效性”三個(gè)特點(diǎn)。

（1）分析作業(yè)目標(biāo)證據(jù)

“課程視域下的課程目標(biāo)反映的是課程標(biāo)準(zhǔn)的整體目標(biāo)與要求?！保?］因此，在分析學(xué)段目標(biāo)時(shí)，教師要著眼整體，將新課標(biāo)中與該項(xiàng)作業(yè)相關(guān)的具體要求進(jìn)行融合，尤其是勾連前后學(xué)段中與此相關(guān)聯(lián)的要求；在分析單元目標(biāo)時(shí)，不僅要落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素，還要巧妙地與其他單元中的相關(guān)語(yǔ)文要素進(jìn)行勾連，設(shè)計(jì)出多要素融合的作業(yè)；最后，還要結(jié)合某一課文的課后習(xí)題或課前閱讀提示，在學(xué)段目標(biāo)與單元目標(biāo)的統(tǒng)攝下，確定該課的作業(yè)目標(biāo)。

例如，可以從“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一角度出發(fā)設(shè)計(jì)《京劇趣談》一課的作業(yè)，依據(jù)新課標(biāo)中“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域”［7］的要求，聚焦“參與學(xué)校和社區(qū)舉辦的戲曲、書(shū)法、篆刻、繪畫(huà)、刺繡、泥塑、民樂(lè)等相關(guān)文化活動(dòng)”［8］這一學(xué)段要求。將這些要求與課前閱讀提示“說(shuō)說(shuō)對(duì)京劇的了解”相結(jié)合，確定作業(yè)目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)親身參與到各種實(shí)踐活動(dòng)之中，進(jìn)一步了解京劇的特點(diǎn)，感受京劇的魅力，激發(fā)其對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

（2）分析作業(yè)內(nèi)容證據(jù)

“確保單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)的一致性，具體作業(yè)內(nèi)容能科學(xué)、合理反應(yīng)作業(yè)目標(biāo)?！保?］作業(yè)內(nèi)容包含知識(shí)理解、知識(shí)遷移和知識(shí)綜合運(yùn)用這三個(gè)能體現(xiàn)能力進(jìn)階的素養(yǎng)。首先，“知識(shí)理解”多來(lái)自文本內(nèi)容，具有一定的客觀性，需要教師深入挖掘，分析其豐富的內(nèi)涵；其次，“知識(shí)遷移”需要結(jié)合“這一課”的學(xué)習(xí)要求，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步遷移到別處，實(shí)現(xiàn)舉一反三；最后，“知識(shí)綜合運(yùn)用”是為了凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性，教師創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中對(duì)掌握的知識(shí)和能力進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用。

《京劇趣談》一課的“知識(shí)理解”既包含對(duì)課文內(nèi)容的理解，又包含對(duì)課文寫(xiě)法的理解，如課文采用了分類(lèi)別、舉例子等方法來(lái)介紹寫(xiě)作對(duì)象。這些知識(shí)為后面的介紹積累了方法?！爸R(shí)遷移”階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文介紹“馬鞭”和“亮相”的方法，有條理地介紹其他道具和動(dòng)作；“知識(shí)綜合運(yùn)用”階段，依據(jù)學(xué)情，可以設(shè)計(jì)三項(xiàng)體現(xiàn)能力進(jìn)階的作業(yè)：“我是'京劇解說(shuō)員’”“我是'道具設(shè)計(jì)師’”和“我是'京劇小票友’”。學(xué)生可以用自己喜歡的方式從中選擇一項(xiàng)完成作業(yè)，真正把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交還給學(xué)生。從知識(shí)的理解到遷移，是方法的習(xí)得，為綜合運(yùn)用打好基礎(chǔ)。

（3）分析作業(yè)評(píng)價(jià)證據(jù)

“三維四步”作業(yè)設(shè)計(jì)行動(dòng)框架圖中，作業(yè)評(píng)價(jià)的三類(lèi)證據(jù)均處于一條“軸線(xiàn)”之上。診斷性評(píng)價(jià)是課前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感等方面進(jìn)行的預(yù)測(cè)，對(duì)其進(jìn)行分析，能找準(zhǔn)學(xué)生素養(yǎng)提升的出發(fā)點(diǎn)；過(guò)程性評(píng)價(jià)“重點(diǎn)考察學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”［10］，對(duì)其進(jìn)行分析，可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的作業(yè)完成方案；終結(jié)性評(píng)價(jià)則是依據(jù)作業(yè)目標(biāo)而形成的最終成果，對(duì)其進(jìn)行分析，可以評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量。我們?cè)诜治鲞@類(lèi)評(píng)價(jià)證據(jù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這一“軸線(xiàn)”上的三種評(píng)價(jià)方式只局限于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。因此，還需要“從立體建構(gòu)的角度來(lái)充實(shí)這條已有的評(píng)價(jià)軸線(xiàn)，在縱向軸線(xiàn)上嵌入學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)”［11］。這些評(píng)價(jià)方式中，“作業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)主要指向認(rèn)知評(píng)價(jià)，作業(yè)完成方式主要指向元認(rèn)知評(píng)價(jià)”［12］。

就《京劇趣談》一課的作業(yè)評(píng)價(jià)而言，除了對(duì)這三種評(píng)價(jià)類(lèi)型的證據(jù)進(jìn)行分析，還可以在評(píng)價(jià)“軸線(xiàn)”上增加對(duì)學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)。如“我是'京劇解說(shuō)員’”作業(yè)評(píng)價(jià)量表中，既有對(duì)作業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，也有對(duì)作業(yè)完成方式的評(píng)價(jià)，以此貫穿于作業(yè)評(píng)價(jià)“軸線(xiàn)”之中，豐富了評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生以向內(nèi)審視的方式修正自己的作業(yè)完成方式，進(jìn)而提升了學(xué)生的批判性思維能力。

4. 階段四：應(yīng)用證據(jù)

基于循證的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際上是在原有作業(yè)設(shè)想基礎(chǔ)上不斷循證、不斷完善的過(guò)程。在“分析證據(jù)”后，我們對(duì)循證后的作業(yè)設(shè)計(jì)思路有了更加清晰的認(rèn)知，也為作業(yè)設(shè)計(jì)提供了符合邏輯的結(jié)構(gòu)支架。這時(shí)，我們就可以將作業(yè)設(shè)想階段的設(shè)計(jì)方案與后期的證據(jù)分析進(jìn)行融合，形成更具客觀性、系統(tǒng)性、有效性的作業(yè)新樣態(tài)。表3是《京劇趣談》一課最終的作業(yè)設(shè)計(jì)方案。

由表3可見(jiàn)，作業(yè)目標(biāo)融合了學(xué)段、單元與課時(shí)目標(biāo)，更具有針對(duì)性；作業(yè)內(nèi)容清晰，分解為三項(xiàng)子任務(wù)后，呈現(xiàn)出由易到難的三層級(jí)作業(yè)樣態(tài)；作業(yè)評(píng)價(jià)方案體現(xiàn)了認(rèn)知與元認(rèn)知評(píng)價(jià)。為了進(jìn)一步清晰呈現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)量表，實(shí)現(xiàn)以評(píng)導(dǎo)學(xué)，我們根據(jù)三項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)了具有較強(qiáng)操作性的作業(yè)評(píng)價(jià)量表，即“我是'京劇解說(shuō)員’”最終應(yīng)用的作業(yè)評(píng)價(jià)樣態(tài)，詳見(jiàn)表4。

“我是'京劇解說(shuō)員’”只是《京劇趣談》一課三個(gè)作業(yè)層級(jí)中的第一項(xiàng)，這項(xiàng)作業(yè)的要求較低，主要面向?qū)W習(xí)能力一般的學(xué)生，突出訓(xùn)練學(xué)生“知識(shí)理解”與“知識(shí)遷移”的能力，“知識(shí)綜合運(yùn)用”的要求則相對(duì)較少；“我是'道具設(shè)計(jì)師’”與“我是'京劇小票友’”兩項(xiàng)作業(yè)則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“知識(shí)綜合運(yùn)用”能力，評(píng)價(jià)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容有區(qū)別，評(píng)價(jià)的形式區(qū)別不大。新課標(biāo)中明確提出評(píng)價(jià)要求：“針對(duì)學(xué)生素養(yǎng)水平和個(gè)性特點(diǎn)提出意見(jiàn)，及時(shí)反饋和講評(píng)。”［13］因此，我們?cè)凇霸u(píng)價(jià)量表”中特別增加了“改進(jìn)建議”一項(xiàng)。

通過(guò)尋求各方證據(jù)去設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)，并以此為規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，由此建構(gòu)出基于循證的“三維四步”作業(yè)設(shè)計(jì)行動(dòng)框架，為“雙減”之后高品質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)提供了范式和實(shí)踐樣態(tài)。這樣的規(guī)范性，無(wú)論是對(duì)教師個(gè)人水平的提升，還是對(duì)學(xué)生的發(fā)展都將起到推動(dòng)作用。

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（劉茂勇：江蘇省儀征市育才小學(xué)教育集團(tuán)）

[本文原載于《語(yǔ)文建設(shè)》2023年8月(下半月)]

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