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       黨的十八大以來，無論是《中國教育現(xiàn)代化2035》還是《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南》，都曾為我國高等教育的建設和發(fā)展，對新時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提出了新的目標和方向。黨的二十大報告敏銳地關注到當代學科發(fā)展的趨勢及其對于科技發(fā)展與一流大學建設的作用，提出要深化教育領域綜合改革，推進產(chǎn)教融合、科教融匯，加快建設特色鮮明的優(yōu)勢學科。這是學科建設問題第一次出現(xiàn)在黨代會的報告之中。面對“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升專業(yè)建設質(zhì)量、開發(fā)校企合作課程、打造實習實訓基地、建設高水平教師隊伍、搭建產(chǎn)學研服務平臺、完善管理體制機制”等7項任務，面對當前教育在培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才和建設創(chuàng)新型教師隊伍方面的不足，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院作為高校加快人才培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措，通過“引企入教”融合社會與高校資源共謀發(fā)展，為實現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了有效途徑，協(xié)助高校和產(chǎn)業(yè)之間構建“知識保存—傳播—創(chuàng)新—轉(zhuǎn)化”的教育共同體。這也是2018年中央提出“新文科建設”理念后，探究“新文科”背景下高校如何培養(yǎng)高質(zhì)量人才的又一創(chuàng)舉。隨著新一輪科學技術革命的到來，很多簡單勞動逐漸被人工智能賦予了新的生產(chǎn)力，同時也給高校人才培養(yǎng)帶來新思路和新變化，如設置新專業(yè)、編制新人才培養(yǎng)方案、開設新課程?！靶挛目啤苯ㄔO重在構建中國特色高等文科人才培養(yǎng)體系，全面提高文科人才培養(yǎng)質(zhì)量；而現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院通過引入社會力量辦學，強化校、政、企、協(xié)會等多方協(xié)同共建，綜合運用企業(yè)化管理理念、現(xiàn)代化治理結(jié)構、市場化運行機制、綜合化功能定位的創(chuàng)新型辦學模式，為“新文科”建設需求提供了新的指南。特別是在2021年12月9日，教育部高等教育司發(fā)布了全國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設名單，全國首批共有50所高校入圍，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設初具雛形。因此，如何發(fā)揮現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院高端人才培養(yǎng)優(yōu)勢，是教育部門、高等院校以及新型產(chǎn)業(yè)組織所共同面對的問題。

（一）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設發(fā)展的理論基礎

經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展，對高校的人才培養(yǎng)從數(shù)量、類型、層次，從人才的關鍵素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)到專業(yè)銳度與匹配度都提出了更高更迫切的要求，在產(chǎn)業(yè)升級過程中也需要“人的現(xiàn)代化”才能夠為企業(yè)科技創(chuàng)新提供智慧支持。著名教育學家托斯坦·胡森早在1987年就提出質(zhì)量是指學校里進行教育活動所達到的目標程度。高校作為人才培養(yǎng)基地，應該順應社會經(jīng)濟發(fā)展變化，根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級進程培養(yǎng)與之匹配的高質(zhì)量人才，解決企業(yè)發(fā)展中的科技創(chuàng)新難題。實際上，高校在培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)需求的高端人才進程中，各國根據(jù)自身產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段對“產(chǎn)教融合”進行了各種嘗試。比如德國通過創(chuàng)辦“雙元制”大學，把傳統(tǒng)職業(yè)教育培訓機制引入高等教育人才培養(yǎng)方案中，要求學生在大學期間要有一學年每周有3—4天參與企業(yè)工作實踐，同時要有1—2天在職業(yè)院校培訓學習，通過這種方式來提升實踐能力。當然，這種“雙元制”的辦學機制主要以職業(yè)院校為主，并沒有很好地改善普通高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，新加坡實施獨具特色的“無界化”校園文化、“無貨架壽命”培訓策略和“項目化”教學模式，秉持科技復合應用型人才“教學工廠”的辦學理念，將教室搬到實踐場地，把理論教學和實踐教學相融合，為學生提供一個更有效的學習環(huán)境，確保學校課程與企業(yè)實際需求掛鉤。實際上，西方國家產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展也是起步于職業(yè)教育，產(chǎn)教融合的嘗試更多應用于職業(yè)院校，與我國職業(yè)教育模式相似，把學生的培養(yǎng)與企業(yè)對人才的需求緊密結(jié)合在一起融合發(fā)展。但是，這種把產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育融合發(fā)展并不符合“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院”發(fā)展理念，這種職業(yè)教育培養(yǎng)的方式也不符合我們國家提出的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院培養(yǎng)人才的目標。

我們的高校要堅定在黨領導下始終堅持社會主義辦學方向，要扎根中國大地辦大學。高校要培養(yǎng)時代新人，就要緊扣時代主題。當前我國提出的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院辦學理念，雖然沒有官方的統(tǒng)一定義，但有基本的共識：即現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是高等院校以區(qū)域現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群或特定產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求為導向，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標，以新型高端產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新為引領，以創(chuàng)新資源集聚為支撐，與龍頭骨干企業(yè)等多元主體共建共管共享的協(xié)同育人平臺，是集人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務等功能于一體的新型辦學組織。一方面，在導向上，對于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)，明確為培養(yǎng)適應和引領現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才，“適應和引領”是核心能力；另一方面，在實踐中，在“新文科”建設背景下，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院應充分發(fā)揮其產(chǎn)教融合的特色優(yōu)勢，匯聚社會各類資源，打破高校學科和政策壁壘，引領學科創(chuàng)新發(fā)展，充分釋放科教活力、發(fā)揮資源優(yōu)勢，實現(xiàn)人才與高端產(chǎn)業(yè)鏈的緊密對接。因此，探究現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院高校辦學模式創(chuàng)新，制定順應社會需求的高端人才培養(yǎng)計劃，建設一流創(chuàng)新型教師團隊，充分發(fā)揮現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院助推高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

（二）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展的內(nèi)在動力機制

1.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院助推高等院校人才培養(yǎng)模式改革?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院融合發(fā)展可以提升高校人才培養(yǎng)與社會需求之間的匹配度。一是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院促使高校人才培養(yǎng)目標能夠?qū)赢a(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的高端人才需求。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院培養(yǎng)機制更加注重理論知識與實踐實訓課程融合，把行業(yè)協(xié)會、企業(yè)發(fā)展對人才的要求融入課程設計中，更加有針對性增加學生實踐動手的機會，讓學生在校期間就可以接觸到新型高端產(chǎn)業(yè)的實際業(yè)務，體驗并感知專業(yè)領域的工作內(nèi)容。這種融合還可以減少企業(yè)培訓畢業(yè)生任職的人力、財力和物力耗費，同時也助推了高校人才培養(yǎng)目標的優(yōu)化。二是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院能夠提升高校引領產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)標準?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的建設不僅讓學生在校期間注重理論知識的學習，還可以了解行業(yè)、產(chǎn)業(yè)以及高端企業(yè)前沿性的發(fā)展態(tài)勢，增強學生對職業(yè)發(fā)展整體認知，快速提升學生適應實際工作內(nèi)容能力，緩解高端行業(yè)領域“招工難、用工難”的壓力。三是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設更加有利于教師與學生之間互通。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展對高校教師評價標準和人才培養(yǎng)架構進行了重新定位，改善了教師隊伍同質(zhì)化較為嚴重的普遍現(xiàn)象，改變了學生理論知識與實際應用嚴重脫節(jié)狀況，在很大程度上解決了“教師不知道怎么教，學生不知道怎么學”的矛盾局面?？偟膩碚f，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院高質(zhì)量發(fā)展能夠成為產(chǎn)業(yè)對技術創(chuàng)新、企業(yè)產(chǎn)品迭代的人才培養(yǎng)高地。

圖1 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)在發(fā)展導向邏輯

圖2 產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)教融合課程體系建設框架

（一）產(chǎn)業(yè)學院建設目標與合作單位目標不一致

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院以培養(yǎng)高端產(chǎn)業(yè)緊缺人才為主要宗旨，即能夠適應并引領現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高層次應用型、復合型、創(chuàng)新型人才，是一個培養(yǎng)周期長、投入多、短期產(chǎn)出不顯著的過程。然而，地方政府偏重產(chǎn)業(yè)發(fā)展，希望推動產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效；合作的企業(yè)首要目標是利益產(chǎn)出最大化，過度看重成本效益比，合作多方預期往往出現(xiàn)較大目標差異：一是人才培養(yǎng)目標不一致。高校在人才培養(yǎng)過程中注重循序漸進，弱化成本控制；但是合作部門投入了較大的人力、財力和物力，往往有相關利益等方面訴求，而且強調(diào)高適配性，側(cè)重成本控制和投入產(chǎn)出。因此，雙方在利益驅(qū)使上的分歧不利于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院培養(yǎng)復合型人才，也不利于多方建立長期穩(wěn)固的合作機制。二是企業(yè)缺乏投資積極性?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的建設尚處在“摸著石頭過河”的探索階段，前期投資規(guī)模較大，校、企培養(yǎng)人才目標不一致，導致合作企業(yè)對人、物、財投入能否及時收回存在不確定性風險，使得合作企業(yè)缺乏投資動力。三是缺乏合理的人才培養(yǎng)方案?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院由多主體聯(lián)合建設，要求高校、政府機關、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)開展深層次合作，共同制定人才管理制度方案以形成多元化的人才培養(yǎng)體系。但由于合作雙方在人才管理方案和機構設置等方面存在較大差異，權責界定標準不同，給高校統(tǒng)一管理帶來困難，一定程度上制約了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展。

（二）產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)與社會需求不同頻

隨著社會信息技術變革，大數(shù)據(jù)廣泛運用，各領域都在數(shù)字經(jīng)濟帶動下飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要與之相匹配的高端人才支持，以適應產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新的需求。高校作為人才培養(yǎng)基地，必須緊跟行業(yè)發(fā)展動態(tài)變化，培養(yǎng)高端產(chǎn)業(yè)中急需緊缺人才。然而，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院在培育高端產(chǎn)業(yè)人才過程中也面臨諸多急需解決的問題。一是課程教材內(nèi)容更新缺乏時效性。高校日常教學中使用的教材缺乏對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相關知識的更新變化，教學內(nèi)容往往偏向于傳統(tǒng)理論知識教學，與社會產(chǎn)業(yè)升級變革的實踐性相脫節(jié)，導致學生在課堂上所學的知識應用于高端產(chǎn)業(yè)研究的契合度較低，學生處理實際業(yè)務的能力偏弱，不利于高校培養(yǎng)復合型人才的目標。二是培養(yǎng)方案中課程設置缺乏針對性。人文社科類的產(chǎn)業(yè)學院在學科設置上更注重基礎理論知識傳授，多采用概念式、書面案例分析以及線上模擬實務案例等教學形式，這些內(nèi)容與實際應用聯(lián)系不緊密且缺乏針對性，不利于人文社科類高校培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的高質(zhì)量專業(yè)人才。三是教學模式缺乏創(chuàng)新性。課堂教學通常是傳統(tǒng)的知識傳授和灌輸式教學模式，課堂教學效率往往偏低、學生自主思維方式不強、創(chuàng)新能力下降、實踐技能不足，不能及時參與企業(yè)項目分析等問題。在這種模式下培養(yǎng)的人才不僅不符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需要，而且畢業(yè)生就業(yè)競爭能力低下，往往面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的困境。

（三）產(chǎn)業(yè)學院師資團隊與新標準新要求不匹配

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院在發(fā)展過程中，應根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化有針對性地培養(yǎng)高質(zhì)量人才，而高質(zhì)量的人才培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的教學團隊。根據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的辦學理念，培養(yǎng)兼具理論和實踐的復合型人才，需要理論、實踐兼具的“雙師雙能型”教師團隊。然而，高校、政府機關、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)等部門在聯(lián)合建立產(chǎn)業(yè)學院的過程中，對教師資源的孵化存一定的偏差。一是師資投入側(cè)重于“理論型”教師。這類教師理論知識儲備豐富，但是缺乏實際部門工作經(jīng)驗，容易導致理論和實踐相脫節(jié)；政府機關、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)的精英骨干實務經(jīng)驗非常豐富，但欠缺基礎理論知識，不具備作為教師的綜合素質(zhì)，很難培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)需要的高質(zhì)量人才。二是“雙師雙能型”教師的評定標準不明確。目前，我國高校與企業(yè)在構建“雙師雙能型”師資隊伍的道路上認識不到位，也沒有制定“雙師雙能型”評價標準，對“雙師雙能型”教師的評定帶有一定的主觀性，績效考核仍然以課題研究、論文發(fā)表數(shù)量以及獲得國家級、省部級課題等作為教師水平的評判標準，而忽視了教師科研成果向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的影響，專業(yè)技能與學術研究能力評價指標權重分配失衡，總之各種政策獎勵仍然停留在過去評價層面，缺乏創(chuàng)新和吸引力，這導致了優(yōu)秀師資力量的匱乏。三是師資互聘機制不健全。企業(yè)與高校的合作是“資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展、共享成果”的體現(xiàn)。但由于雙方師資之間相互聘用、激勵機制不健全，既不能調(diào)動校內(nèi)教師轉(zhuǎn)型的積極性，也難以充分吸收校外導師參與教學的主動性，導致雙方在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設上師資投入中出現(xiàn)偏差。

（四）產(chǎn)業(yè)學院建立的人才評價機制不完善

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是適應社會產(chǎn)業(yè)變革需要發(fā)展起來的，產(chǎn)業(yè)升級換代都離不開高端人才的支持。為了培養(yǎng)和促進高校教師、社會導師和優(yōu)質(zhì)生源的融合，需要制定一套完整的人才培養(yǎng)體系。但是，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院在建設過程中對人才評價機制的制定存在一系列問題，阻礙了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展。一是學生能力評價機制不健全。產(chǎn)業(yè)學院的人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)院校有很大差異，但產(chǎn)業(yè)學院在考核方面仍然以學生的學業(yè)成績、大賽獲獎情況、發(fā)表優(yōu)秀論文數(shù)量等方面作為評價內(nèi)容，削弱了對實踐技能的考核，不利于提升學生的綜合素質(zhì)。二是人才評價主體不完善。產(chǎn)業(yè)學院具有多主體協(xié)同育人的特點，企業(yè)、行業(yè)協(xié)會的評價注重實踐項目的價值創(chuàng)造與人才技能的提升，而政府和高校更側(cè)重學術能力和社會貢獻值。因此，多方主體應相互融合，形成統(tǒng)一的標準體系以減少主觀性判斷。

（一）明確各方權責，完善現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院綜合管理機制建設

首先，要實現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院長期穩(wěn)定發(fā)展，需要充分考慮各方主體共同利益，完善相關管理制度及制定長期規(guī)劃，明確各方主體的權責。比如浙江財經(jīng)大學財政稅務學院在探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院過程中，結(jié)合自身辦學特色優(yōu)勢，提出了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設基本架構：一是建立理事會管理制度?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院融合了政府部門、行業(yè)協(xié)會、骨干企業(yè)和高校等各方主體，在管理機制上探索產(chǎn)業(yè)學院理事會、教學指導委員會與運行中心等相關制度和機制。二是建立了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的監(jiān)管和績效評價制度?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院通過建章立制，明確各成員間的權利與義務，規(guī)范高校與政府機關、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)之間的關系，實現(xiàn)各方互利共贏。三是建立了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院學生綜合成績評價機制。通過構建多維度的考核指標，由單純的理論考試為主轉(zhuǎn)向以理論知識結(jié)合實踐實訓并重的成績結(jié)構，以及形成校內(nèi)教師與社會導師共同評價的格局。尤其對于實踐實訓課程的考核，實踐理論注重綜合應用的考核，實踐實訓著重考察學生對產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新研發(fā)貢獻方面綜合評價，提升學生的綜合知識運用和研發(fā)操作能力。四是引入社會導師參與課堂監(jiān)督與管理。社會導師直接參與課堂教學實踐實訓，對學生實踐課程學習的滿意度、學生對實踐研發(fā)能力的表現(xiàn)、用人單位滿意度等內(nèi)容做好調(diào)查分析，根據(jù)學生的課堂反饋及時做好調(diào)整社會導師參與課程建設的管理機制，使其最大程度滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院對師資建設的要求，提升人才培養(yǎng)的科學性、匹配性。

圖3 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院基本架構

（二）結(jié)合產(chǎn)業(yè)學院建設理念，重構人才培養(yǎng)體系

“新文科”建設對高校人才培養(yǎng)模式的改革已是當務之急。建立人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)業(yè)鏈之間的緊密聯(lián)系，開展學科交叉培養(yǎng)、加強對“新文科”建設內(nèi)涵的理解，是當前高校教育改革的方向和趨勢。專業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展不能只依賴于理論知識的儲備積累，也需要從實踐中挖掘新潛力、新形式。對此，浙江財經(jīng)大學財政稅務學院成立的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院結(jié)合自身發(fā)展理念，構建“校—政—協(xié)—企”間的深度合作機制，重構專業(yè)人才培養(yǎng)體系。一是進一步明確了產(chǎn)業(yè)學院的人才培養(yǎng)目標。產(chǎn)業(yè)學院對接政府、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)等產(chǎn)業(yè)服務需要，培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)相關的高級技能人才，同時結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展中的數(shù)字化改革需要，通過設立教學案例研究中心，匯集校內(nèi)和校外導師的力量，打造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的典型教學案例。二是重構產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)方案。高校人才培養(yǎng)過程中不僅要注重“通識課程” “學科課程”設計，重心還應該落實到“專業(yè)課程”設計中（見圖4）。特別是在產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)方案課程設計時，要著重從以下四個角度全面切入做精做強“專業(yè)課程”：（1）要面向產(chǎn)業(yè)群強化跨專業(yè)交叉融合設計相關課程；（2）要融合產(chǎn)業(yè)重點發(fā)展的專題設計相關課程；（3）要從破解專業(yè)壁壘的角度設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；（4）要注重產(chǎn)業(yè)研發(fā)服務的學術拔尖課程設計，從而讓學生能夠更加充分了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。三是人才培養(yǎng)方案中要注重“分層分類”的培養(yǎng)模式。不僅要從知識、能力、興趣、素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)等方面進行“分層分類”的培養(yǎng)模式，還可以在時空設計上，以“3+1”或“2+2”學年培養(yǎng)結(jié)構，從校內(nèi)理論知識學習與產(chǎn)業(yè)園實踐實訓的培養(yǎng)思路，打通人才培養(yǎng)過程中的缺乏實踐知識的藩籬。四是注重融合多方資源共同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。應加強高校與行業(yè)協(xié)會、骨干企業(yè)協(xié)同合作，推進教材、案例編寫，優(yōu)化課程設置，建設以專業(yè)應用型人才為導向的課程內(nèi)容，增加實踐實訓課程在培養(yǎng)方案中的比重，真正做到校企聯(lián)合、產(chǎn)教結(jié)合，推進跨專業(yè)、跨產(chǎn)業(yè)、跨學科、跨壁壘的跨界多元人才培養(yǎng)模式。另外，在教學的具體內(nèi)容上將理論知識與產(chǎn)業(yè)最新態(tài)勢、行業(yè)熱點問題、企業(yè)高端復雜業(yè)務相結(jié)合，使其與現(xiàn)實對應、與時代接軌；同時改革教學方法與教學模式，讓大數(shù)據(jù)、人工智能等新時代背景下要突破的新技術滲透到日常教學、教研活動中。因此，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院要緊緊依靠產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)對人才能力、經(jīng)驗、優(yōu)勢等提出的新要求，并據(jù)此在教學安排上進行一系列針對性調(diào)整，從而有效破解高校人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)需求不匹配的現(xiàn)象。

圖4 跨界融合多元人才培養(yǎng)模式

（三）積極引入社會資源助推現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院綜合發(fā)展

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院以高校建設為主，合作單位以人力和財力等形式支持。鑒于經(jīng)費保障是重要基礎保障措施，必須統(tǒng)籌規(guī)劃、建章立制，在發(fā)揮各參與主體積極性的同時，按照績效管理的方式推進產(chǎn)業(yè)學院融合發(fā)展。一是要結(jié)合高校財務管理制度，完善現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院財務管理機制，可充分借鑒國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)學院的組織架構，根據(jù)高校辦學基本原則，對資金使用范圍、預算計劃和審批機制等方面制定相關規(guī)章制度。二是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院要注重校內(nèi)外資源的優(yōu)化整合，充分發(fā)揮社會辦學的基本理念，強調(diào)社會資源支持產(chǎn)業(yè)學院高質(zhì)量發(fā)展。一方面要加大學生培育的財力支持，針對校內(nèi)虛擬實訓、校外社會實踐，設置相應的專項資金補助機制，通過建立專項獎學金制度支持優(yōu)秀學生綜合發(fā)展；另一方面要打造“雙師雙能型”教師綜合素質(zhì)提升計劃，通過建立專項資金支持優(yōu)秀教師向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)向，深入產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展領域，提升實踐教學水平。同時，提高實踐實訓課程勞務安排，加大實踐實訓類課程改革創(chuàng)新力度。另外，通過“互聘掛職”的方式鼓勵教師“走出去”，參與了解高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程遇到的難點和痛點，為產(chǎn)業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展建言獻策，充分激發(fā)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院為社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量的潛力。

圖5 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院經(jīng)費使用方案

（四）“引育”并舉，進一步推進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院師資隊伍建設

立足于打造一支適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院辦學要求的高水平師資隊伍，需要積極整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源，多渠道切入、多路徑推進、多緯度提升。浙江財經(jīng)大學在發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院進程中，通過一系列舉措提升師資隊伍建設：一是建立社會導師師資庫。制定“?！獏f(xié)—企”人力資源“互兼互聘互掛”的師資培養(yǎng)機制。一方面從高端產(chǎn)業(yè)中聘請企業(yè)骨干、業(yè)界精英人才加盟社會導師行列，并作為產(chǎn)業(yè)學院師資力量進入高校課堂承擔教學任務；另一方面鼓勵高校老師走進政府、協(xié)會和企業(yè)或者實訓基地進行學習觀摩，強化教師理論知識實踐能力的提升，打造一支能教學、能實踐的“雙師雙能”型教學隊伍，助力現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院高水平人才培養(yǎng)層次。二是實施“社會導師”綜合教學管理體系，進一步探索企業(yè)中社會導師崗位的可行性，在學生實習期間提供引領作用，切實提升學生的實踐能力。三是優(yōu)化師資隊伍成長環(huán)境，構建師德師風長效機制，加強提供教師人性化服務保障，建設一批產(chǎn)業(yè)精英參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊。

新文科建設是在把握世界大變局、面對新機遇新挑戰(zhàn)下，主動引領文科高等教育改革的戰(zhàn)略行動，有著明確的時代特征與歷史責任。在此背景下，當前高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)革命技術發(fā)展需求不對稱的矛盾促使高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設愈加迫切、強烈。作為新時代新征程的重要參與者，作為教育高質(zhì)量發(fā)展和改革的開拓者、踐行者乃至引領者，我們應當切實強化教育、科技、人才一體化發(fā)展理念，建立大教育、大科技、大人才觀，以時不我待的緊迫感和使命感，切實把握新文科建設內(nèi)涵特點，依托科技革命的創(chuàng)新活力，以社會高端產(chǎn)業(yè)需求為導向，發(fā)掘優(yōu)勢專業(yè)，并與政府部門、行業(yè)協(xié)會、骨干企業(yè)深度合作，打造多主體共同參與共同受益的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。通過建設內(nèi)涵豐富的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，進一步提升高?！爱a(chǎn)學研”融合水平，培養(yǎng)一流的實踐型復合人才。高校要開放視野、提升格局，切實把握中華民族偉大復興的發(fā)展大勢，積極投身教育改革實踐，并在校企合作建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的過程中，更好地探索新文科人才培養(yǎng)的新路徑和新范式，為建設社會主義教育強國，推進中國式現(xiàn)代化事業(yè)作出新的貢獻。