在實際工作中，實施起來會遇到一定阻力。領(lǐng)導(dǎo)和教師們不大理解，有的甚至還有抵觸情緒，如教學(xué)任務(wù)這么重，哪有時間上教研課？教研課年年搞，重形式，有什么價值？面對牢騷滿腹的教師，我該說些什么呢？為什么年年要上教研課，教研課的價值何在？如何引導(dǎo)教師上好教研課？我的體會是，教研課有三個方面的功能，作用不可估量。
教研課的促進功能。首先，能促進教師不斷學(xué)習(xí)。教研課大致要經(jīng)過講、評、議三個階段，要想在評、議階段獲得好的評價，或者最大限度地體現(xiàn)出教者的教學(xué)特色，講課之前，主講教師必須做好充分準(zhǔn)備，如教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備、文字材料的準(zhǔn)備、學(xué)具的準(zhǔn)備，等等。實際上，課前有意識地準(zhǔn)備，就是教師本人自覺學(xué)習(xí)、自覺積累、自我發(fā)展、自我提高的過程。同樣，參加教研的老師要想在評、議互動階段做到言之有物、高屋建瓴，則必須對教材文本爛熟于胸，必須對教師執(zhí)教能力有所了解，這樣，在總結(jié)和點評時，才能做到心中有數(shù)和有的放矢（這個過程實際上也是一個不斷學(xué)習(xí)和提高的過程）。否則，評課、議課時就會你一言，我一語，發(fā)言沒有中心，沒有針對性，起不到教研的作用。其次，能促進教師心理成熟。主講教師在面對學(xué)生與成人時，心態(tài)是不一樣的。有同行聽課，也會產(chǎn)生害怕、緊張、焦慮、患得患失的心理。如果學(xué)校經(jīng)常開展教研活動，教師參加教研課的機會增多的話，就會幫助他們逐漸消除不安或煩躁的情緒，逐步提高教師的心理適應(yīng)能力，進而促使他們轉(zhuǎn)變心態(tài)，積極主動地參加各種教研活動。
教研課的反思功能。反思是一種梳理，是一種解剖，是對自己或他人已有的教學(xué)行為進行全面而系統(tǒng)的反省。教研課給我們提供了一個參照系，既可對照別人反思自己，也可對照自己反思自己。反思時，一要注意放下架子，不要認(rèn)為“我的話就是絕對的真理，絕對的權(quán)威”，要注意百花齊放、百家爭鳴。比如，我們曾就“教研課是以試驗性為主還是以展示性為主”進行了激烈討論，通過討論與反思，大家認(rèn)清了二者之間的相同點和不同點，“依課而定，依人而定”的思想逐步明晰。二要不怕丟面子，虛心向能者、智者學(xué)習(xí)。不斷改善自己的教學(xué)行為，在轉(zhuǎn)化中滲透理念，感受理念的魅力，形成自己的風(fēng)格。
教研課的選拔功能。教研課既能鍛煉人、激勵人，也能發(fā)現(xiàn)人、造就人。許多名家、名師都是通過教研課這個平臺，向世人證明了自己，同時也成就了自己。教師之間，無論是在師德、學(xué)識、教藝，還是在文本處理、課堂調(diào)控、運用多媒體等方面，確實存在著一定差別。如何把更優(yōu)秀的人才選拔出來？教研課是一種最直觀也是最有效的手段。我認(rèn)為，教研課不應(yīng)該限年齡、限男女、限職務(wù)，只要是學(xué)校的教師，就有義務(wù)、有必要到教研課這個平臺上來展示身為人師的從容、智慧、思想與靈魂。正因為它有選拔功能，所以正確的引導(dǎo)也非常重要。
開展教研課必須擯棄幾種做法：
一忌教而不研。這種自大的做法，只會使學(xué)校教研工作由積極走向消極，由進步走向退步。長此以往，講課者就會敷衍塞責(zé)，聽課者就會各行其是，教研工作成為死水一潭。
二忌研而不強。主要指兩點：一是管理層組織能力不強。通過教研課，要解決什么問題，達(dá)到什么目標(biāo)，取得什么效果，作為管理者心中沒有底，大家說到哪里算哪里，結(jié)果是說了也白說。二是老師們對師師互動比較懈怠，缺乏熱情。究其原因是多方面的，比如文本不熟，課標(biāo)把握不準(zhǔn)，怕得罪人，等等。這種教研互動，挖掘得不深，溝通得不暢快，使講、評、議都沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
三忌好高騖遠(yuǎn)。作為教師，誰都想在國家、省、市級優(yōu)質(zhì)課比賽中一鳴驚人，獲得大獎，這種愿望是美好的。但是，光有這種愿望還不行，還必須要有腳踏實地的工作作風(fēng)，最基本的條件就是上好每一次、每一節(jié)教研課。只有通過不斷嘗試、打磨、鍛造，才能在教研課中不斷推陳出新，創(chuàng)造更好的成績，走得更高更遠(yuǎn)。
■作者：湖北省黃梅縣小池鎮(zhèn)一小 駱傳光
