| 課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是教育教學(xué)改革的永恒主題。長(zhǎng)期以來(lái)，人們普遍存在這樣一種觀念，教師上課時(shí)只要精心組織，細(xì)心講解，學(xué)生專心聽(tīng)講，認(rèn)真操練，就一定能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。誠(chéng)然，教師的組織、講解在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用是不容忽視的，但教學(xué)活動(dòng)就其本質(zhì)而言，應(yīng)是教師和學(xué)生共同參與的、協(xié)調(diào)完善的互動(dòng)交流過(guò)程。教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者，應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主地學(xué)，大膽地想，好奇地問(wèn)，自由地議。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，合理把握六個(gè)“度”。 入口的坡度 學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要有一種內(nèi)在的心理需求的驅(qū)使，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)好入口的坡度，根據(jù)學(xué)生的客觀實(shí)際有意識(shí)地復(fù)習(xí)回顧與新知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，選擇一些具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題作為鋪墊，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。如入口的坡度過(guò)低，則學(xué)生可能會(huì)一望而解，提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；如入口的坡度過(guò)高，則學(xué)生可能會(huì)望而生畏，失去信心，無(wú)法保持持久的探索心理。入口的選擇應(yīng)該在學(xué)生的“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)上，學(xué)生跳一跳能夠得著果子，使學(xué)生的思維強(qiáng)度出現(xiàn)“臨界狀態(tài)”，咀之有勁，品之有味，這必將能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知識(shí)，使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。 設(shè)問(wèn)的梯度 在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂氣氛活躍，就要巧設(shè)懸念。教師要善于設(shè)疑、引疑、釋疑，把學(xué)生的興趣牢牢吸引住，把學(xué)生的思維不斷向縱深推進(jìn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和思維特點(diǎn)，課堂設(shè)問(wèn)要由易到難，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進(jìn)，使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”，最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，達(dá)到理想的教學(xué)效果。對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題，要設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的一系列問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，逐步突破難關(guān)。 適當(dāng)?shù)目缍?/font> 學(xué)生的思維長(zhǎng)時(shí)間停留在同一水平的問(wèn)題上，往往會(huì)產(chǎn)生疲勞，阻礙學(xué)生思維的充分展開(kāi)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。任何事物發(fā)展的根本動(dòng)力都在于該事物所包含的內(nèi)在矛盾，激發(fā)學(xué)生思維的根本動(dòng)力應(yīng)當(dāng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)本身所包含的內(nèi)在矛盾。為了使學(xué)生的認(rèn)識(shí)包含矛盾，教師要能設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境，使這種認(rèn)知沖突轉(zhuǎn)化為推動(dòng)教學(xué)過(guò)程不斷展開(kāi)的根本動(dòng)力。按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是引出問(wèn)題，激發(fā)矛盾；探索問(wèn)題，尋求解法；歸納總結(jié)，探求常規(guī)；分析反思，提出問(wèn)題，把教學(xué)過(guò)程繼續(xù)向前推進(jìn)。教師要善于利用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提出問(wèn)題，揭示矛盾，激發(fā)學(xué)生不斷探求的欲望。 學(xué)生的參與度 在教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)成的結(jié)論并不是最重要的，重要的是得出結(jié)論的過(guò)程；現(xiàn)成的真理并不是最重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法；現(xiàn)成的認(rèn)識(shí)成果并不是最重要的，重要的是人類認(rèn)識(shí)的自然發(fā)展過(guò)程。學(xué)生知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。課堂教學(xué)不能是教師的表演，不能是事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)。完善、和諧、合理的教學(xué)過(guò)程的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的思維參與度。按照建構(gòu)主義觀點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)主體，是建構(gòu)活動(dòng)的行為主體，學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體的作用，體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的主動(dòng)參與。學(xué)生的參與是激發(fā)思維的基本前提，只有激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)入角色，體會(huì)前人探索和發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程，體驗(yàn)到如何去創(chuàng)造，如何去發(fā)現(xiàn)真理，才能使教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)與活力。 師生的交互度 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講，學(xué)生聽(tīng)，信息傳遞渠道過(guò)分單一，使課堂教學(xué)處于一種單調(diào)、封存狀態(tài)。其實(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)該是多角度、全方位的信息溝通和交流過(guò)程，教師要改變以往單向信息傳遞的“填鴨式”教學(xué)模式，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，逐步構(gòu)建一種多向信息交流的互動(dòng)式教學(xué)模式。 教師要樹(shù)立全面的課堂教學(xué)觀，真正把學(xué)生的學(xué)作為教的出發(fā)點(diǎn)和根本歸宿，積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，師生與媒體的廣泛交流，使信息系統(tǒng)呈現(xiàn)出一種多元化、網(wǎng)絡(luò)化的多向傳遞系統(tǒng)。一方面，教師要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，捕捉學(xué)生思維的火花，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案；另一方面，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的實(shí)際進(jìn)展情況適時(shí)提出一些問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展討論，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，形成結(jié)論，使學(xué)生感受到親身參與探究、討論活動(dòng)的樂(lè)趣；再者，教師還要努力促進(jìn)與教學(xué)媒體的廣泛交流，充分發(fā)揮多媒體、電子計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星電視系統(tǒng)等現(xiàn)代科技所提供的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面的教學(xué)情景，使學(xué)生在宏觀與微觀，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的結(jié)合中感受教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)求知欲望，獲得傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法提供的信息。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本，探索蘊(yùn)含在那些現(xiàn)成結(jié)論背后的前人的認(rèn)識(shí)過(guò)程和豐富的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的探索、認(rèn)識(shí)能力。 教學(xué)的開(kāi)放度 開(kāi)放性教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉教學(xué)而言的。課堂教學(xué)必須突出“以人的發(fā)展為本”，也就是在教學(xué)的全過(guò)程中使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康的發(fā)展。 教師要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放，創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放型的課堂教學(xué)空間，開(kāi)放型的課堂師生關(guān)系和開(kāi)放型的課堂教學(xué)氣氛。教師要打破傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的單調(diào)呆板的學(xué)習(xí)空間，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展小組協(xié)作交流，促進(jìn)學(xué)生的廣泛參與，在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延拓，帶領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向?qū)嵺`，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的學(xué)習(xí)資源和無(wú)窮的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、認(rèn)識(shí)能力。 在課堂教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)作者、幫助者、指導(dǎo)者，和藹可親，平等相待，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間民主交流，大膽闡述自己的觀點(diǎn)，開(kāi)展廣泛的討論。 教師要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息渠道的開(kāi)放，不再是單純地從課本和參考書上獲取信息。一方面，可以利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)收集有關(guān)教學(xué)信息。另一方面，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)圖書室、閱覽室，走向社會(huì)實(shí)踐，了解熱點(diǎn)問(wèn)題和最新科技成果，在社會(huì)這個(gè)大課堂里獲取有用的信息。再者，還可以運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的形式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)為他們選擇適當(dāng)?shù)恼n題，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)一部分任務(wù)，使他們既開(kāi)展獨(dú)立自主的研究，又進(jìn)行合作與交流，使課堂教學(xué)的信息渠道更加豐富。 教師還要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，改變以往單調(diào)、枯燥的形式和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律設(shè)置一些難易適度，形式活潑，具有趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，以激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。 理想的課堂，應(yīng)該是學(xué)生全員的、多層次的參與，充滿著自由輕松、和諧愉悅的氣氛，師生之間情感、思想、智慧的交流，教師“一石激起千層浪”的不斷激發(fā)，立體的、開(kāi)放的多向信息交互系統(tǒng)，學(xué)生主體的、真切的探索、體驗(yàn)和感悟。只有真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生，并促進(jìn)了學(xué)生全員、全程的廣泛參與，我們的課堂才可能是和諧的、生動(dòng)的、豐滿的、高效的。 |
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