文丨呂靜賢
以前,我以為只要嚴(yán)格要求孩子,并從小抓孩子學(xué)習(xí),就一定可以把孩子培養(yǎng)成才。
在沒孩子前,看到了身邊一些失敗教育的案例,我總結(jié)出兩點心得:
1、要嚴(yán)格要求孩子;
2、要從小培養(yǎng)、教育孩子。
簡單來說就是:在態(tài)度上要嚴(yán)格,教育時間越早開始就越好。
我以為只要做到這點,孩子就能教育得很好。
但,我還是走了一個彎路。
我在育兒路上的挫折
01
不知什么時候,我發(fā)現(xiàn)10歲的大寶開始有了強(qiáng)迫癥:
夏天每次晚上睡覺前準(zhǔn)備開空調(diào),他把門、窗關(guān)上后,卻還是一遍又一遍地檢查門、窗有沒有關(guān)好。到最后不放心了,干脆叫我或弟弟過來幫他檢查到底有沒有關(guān)好。
讓我最受觸動的一次就是:睡覺前,他關(guān)上了燈。明明房間已經(jīng)漆黑一片,他還是要我過去看看到?有沒關(guān)好燈。
這時我感覺他的強(qiáng)迫癥已經(jīng)很厲害了,也不能再忽視了。
要知道,現(xiàn)在網(wǎng)上報道孩子患上抑郁癥等心理疾病的新聞很多,甚至已不是新聞。而且也愈來愈低齡化。
而我家大寶才10歲,就已開始有心理方面的不良癥狀。我不敢想象孩子再大點,到了學(xué)習(xí)緊張、競爭激烈、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的初中,心理會發(fā)生什么。
而且大寶從上小學(xué)開始,就出現(xiàn)了啃手指甲的毛病。一直到現(xiàn)在好幾年了。這幾年,手指甲都是光光的,從來沒用過指甲鉗。
我原來也在網(wǎng)上查了孩子啃手指甲的原因:是孩子為了緩解內(nèi)心的壓力、不安和緊張等,所出現(xiàn)的一種行為。
現(xiàn)在想一下,也應(yīng)該是。那時大寶剛剛上小學(xué)一年級,因為原來讀的是公立幼兒園,所以沒有學(xué)過拼音。盡管暑假也報了幼小銜接班,但作用也不大。所以九月開學(xué)到第二年暑假前,基本上是緊張、忙碌卻又雞飛狗跳的一年。那時孩子辛苦,我也辛苦。孩子壓力大,我也壓力大。
有過陪讀小學(xué)階段孩子學(xué)習(xí)經(jīng)歷的父母,基本上都體驗過這種感覺和壓力。
而這樣的情況,到了孩子小學(xué)三年級才開始有所緩沖。那時孩子也開始認(rèn)識一定量字、能讀題了,學(xué)習(xí)上也就不需要我的陪讀。這時我才覺得輕松一點。
但對于孩子來說,其實學(xué)習(xí)壓力一直都在那里。尤其上了五年級之后,每天的作業(yè)量都不少:每天至少做兩個半小時作業(yè),多的甚至有一次做了5個小時(晚上做到10點多,第2天早上6:00又爬起來,做了差不多一個半小時)。
當(dāng)然這里肯定也有孩子的學(xué)習(xí)效率問題。但孩子的學(xué)習(xí)量不少,也是一個方面。
而另一方面,我從小一直抓他背詩、背古文,學(xué)英語等。這樣,學(xué)校、家里的雙重壓力,可以說孩子的學(xué)習(xí)壓力一直不小。
而現(xiàn)在孩子除了一直以來的啃指甲,又開始出現(xiàn)了強(qiáng)迫癥。
我看到一個心理醫(yī)生是這樣解釋強(qiáng)迫癥的:
所有強(qiáng)迫儀式和動作,都是為了壓抑和驅(qū)逐心里某個不被接受的強(qiáng)迫思維或想法。強(qiáng)迫癥的核心是想法,而不是行為,是某個想法需要被壓抑,癥狀才會如此嚴(yán)重。
我的理解就是:因為一個人內(nèi)心的某些需要不被看到和理解,所以被這個人自己給壓了下來。但即使壓了下來,它還是在那里。所以也就出現(xiàn)了強(qiáng)迫癥。
換種說法就是:一個人并不能遵從自己內(nèi)心的想法去做自己想做的事,于是就出現(xiàn)了強(qiáng)迫癥行為。
所以當(dāng)我明白這一點時,我也開始了反思和在孩子教育上逐步放手。
如何喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)力?從孩子上小學(xué)起,我一直在尋找答案
02
說實話,大寶在學(xué)習(xí)上沒什么熱情,我不是現(xiàn)在才知道。
沒記錯的話,他在二年級的時候,我就開始為這個而煩惱了。
當(dāng)時忘了是什么原因發(fā)現(xiàn)這個問題的,不記得是老公提醒,還是什么原因。
總之我也發(fā)現(xiàn)孩子盡管在學(xué)習(xí)上行動很積極:
每天,包括周末都按時完成作業(yè)。并每天做的第一件事就是先做作業(yè);
只要有時間,就抓緊時間先把學(xué)習(xí)上的東西給完成,如朗讀、聽英語等;
……
總之基本上在學(xué)習(xí)的行動上他很勤奮。
但是實際效果呢?
卻可以說沒多大效果。
用旁觀者老公的話說:他只是在為你學(xué)習(xí)。實際上他在學(xué)習(xí)上一點熱情也沒有。
我也發(fā)現(xiàn)了這個問題,并為之而苦惱:到底要怎樣才能提高他的學(xué)習(xí)興趣和動力呢?也就是人們口中常說的內(nèi)驅(qū)力。
我在尋找,卻似乎一直找不到。
到了孩子準(zhǔn)備上四年級的暑假,我發(fā)現(xiàn)了一本網(wǎng)上評分頗高的《自驅(qū)型成長》。并在讀完這本書之后,也照著書中的觀點放手,讓孩子自己安排學(xué)習(xí)上的一切。
但很可惜,我只堅持了兩個月,就堅持不下去了。
因為我看到自從我不管孩子學(xué)習(xí)后,孩子真的什么都不做了。暑假差不多兩個月的時間,基本上都是在看電視。
甚至連我一直抓的、每天只要有時間,就堅持給他讀書的習(xí)慣,他也不肯做了。每次對他說:“我給你讀點書吧?”他就一口回絕:“不用了?!?/p>
于是不得已,我又重新抓起了他的學(xué)習(xí)。
03
然后就在這種情況下,我接觸到了《正念教養(yǎng)》(這本書在前面的文章也給讀者推薦過),慢慢又重新接觸到了蒙特梭利的書。
是的,蒙特梭利的觀點和作品可以說是孩子教育領(lǐng)域的經(jīng)典,風(fēng)靡全世界。只要講到孩子教育,沒有不提及她的。
曾經(jīng)我也接觸過她的書,但感覺看不懂。也許那時孩子還小,也許感覺上面全是理論,作者看起來也似乎在自說自唱,沒有什么實際案例,所以看了沒幾頁,我就放下了。
而現(xiàn)在,當(dāng)我又重新拿起的時候,卻發(fā)現(xiàn)自己能讀進(jìn)去了。
作者有個核心觀點:所有生命的成長都是自發(fā)的,而且都是遵循自己的成長頻率的。而且每個生命來到這個世上,都是自帶精神胚胎的。
她這個理論就很好地解釋了,為什么每個孩子性格相差那么大?哪怕是同一個母親生的、在相同環(huán)境一起成長的孩子。
而且她的那個“所有生命的成長都是自發(fā)的”,給了我很多啟發(fā)。
在接觸她書的同時,我也一起看了國內(nèi)著名教育者孫瑞雪的《愛和自由》。孫瑞雪也是蒙托梭利理論的實踐者和傳播者。
在她的《愛和自由》里,進(jìn)一步詳細(xì)闡釋了蒙特梭利的理論。書里有個觀點:13歲之前,是孩子各方面能力發(fā)展和成長的關(guān)鍵期。這些能力包括:感覺、身體協(xié)調(diào)能力、語言能力、情緒管理、認(rèn)知等等。
所以,孩子小時候,重點不是知識的學(xué)習(xí),而是身心的全面發(fā)展,和各方面能力的培養(yǎng)。
身心如何全面發(fā)展?各方面能力怎么培養(yǎng)?孫瑞雪在她書中講得很清楚:讓孩子在體驗中學(xué)習(xí),同時尊重孩子的成長節(jié)奏。
其實,與哥哥比起來,我家二寶在這方面,我自己感覺做得很好:他各方面都在不斷地成長、發(fā)展著。(下篇文章可能會講到這個)
相反,按照蒙特梭利、孫瑞雪等的觀點,我家大寶很多方面,都沒有得到我們有意識地關(guān)注和重視,所以有些方面不再獲得成長甚至被壓抑。
所以當(dāng)我明白這些后,這次我真的徹底放手了。因為一個人(孩子)的成長,是心智等各方面的成長,而這成長一定是通過親身的感覺和體驗去獲得的。所以我不再去包辦孩子的學(xué)習(xí),而是放手讓他自己去學(xué)習(xí)、去體驗和去成長。包括生活中的其它方面。
真正的成長,一定是自發(fā)的
04
知乎上有個提問很觸動我(我也在前面的文章提到),那就是:班上第1名的家長,說自己從來沒有管過孩子的學(xué)習(xí),這是真的嗎?
下面的回答驚人地相似:這是真的。
我身邊就有這種學(xué)習(xí)上父母什么也不管,但學(xué)習(xí)上卻很自覺并成績優(yōu)秀的學(xué)霸;
我是老師,我身邊就有這樣的學(xué)生;
我的孩子就是這樣的學(xué)霸;
我自己就是這樣的學(xué)霸;
……
這也給了我一個啟發(fā):真正的成長,其實都是自發(fā)的。
不論各方面,包括心智。
這其實也和蒙特梭利、孫瑞雪的觀點相吻合:每個孩子(每顆種子)都是在那自發(fā)地成長,父母要做的是給他們創(chuàng)造適宜的成長環(huán)境。即給他們成長的自由,并學(xué)會耐心等待。
網(wǎng)上甚至有人以愛因斯坦為例:
愛因斯坦小學(xué)時被人笑作是白癡,甚至一度退學(xué)回家。然而他的母親卻展現(xiàn)了極其罕見的耐心,任由看起來弱智的愛因斯坦自由去探索。所以愛因斯坦的精神構(gòu)建時期,因為退學(xué)而不斷拉長,從0-6歲拉長到了12歲。
這個作者得出了這樣的結(jié)論:根據(jù)蒙氏的教育理論,愛因斯坦極有可能擁有了更加龐大的精神空間。所以能夠進(jìn)行思想實驗,也才能后續(xù)研究出相對論之類的物理理論。
如果是以前,我可能覺得這有點紙上談兵,甚至牽強(qiáng)附會。
但是看了相關(guān)的書籍,我也有這樣的感受。
孫瑞雪也在她的《愛和自由》里舉了一個這樣的例子:
一個母親,從小教會孩子很多知識:算術(shù)、寫字等。然而帶到孫瑞雪面前,孫瑞雪卻對這個五六歲孩子的母親說:你孩子的心理年齡其實只有兩歲。
在孫瑞雪看來,這幾年,這個孩子只是表面上相關(guān)知識的增長,但其實他的其它方面都沒有在成長。如情緒、語言、身體感覺等。
所以看了這些書之后,我越發(fā)感到:孩子(一個人)的成長,其實是綜合、各方面的成長,而不是單一的智力的發(fā)展。
而且即使是智力的發(fā)展,也同樣依賴于其它各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展(如語言、情緒等)。如果其它方面沒得到發(fā)展,甚至被抑制,那么智力發(fā)展也會相應(yīng)地受到壓制和傷害 。
這點,不論是蒙托梭利的理論,還是其它——如暢銷書《情商》這本書里也闡述了這種觀點。
05
以前,我很反感課堂上的填鴨式教育。認(rèn)為孩子應(yīng)該什么都要接觸一下,而不僅僅是圍繞著課本上的知識,為分?jǐn)?shù)教育而教育。
于是我又另外帶孩子讀詩、學(xué)古文,學(xué)英語等等。
但現(xiàn)在看看,與蒙特梭利理論比起來,這何嘗又不是另一種填鴨式教育?忽視了孩子各方面的成長,甚至也壓抑了孩子各方面的成長。
用蒙特梭利的觀點來說,孩子的成長都是自發(fā)的。每到一個階段,某方面的成長就會自然而然地發(fā)生。
用孫瑞雪的說法就是:父母要做的,就是尊重并耐心等待。同時根據(jù)孩子的成長發(fā)展規(guī)律,適時地為孩子提供相應(yīng)的成長養(yǎng)料。
這樣孩子才會身心各方面都得到充足的成長和發(fā)展。
現(xiàn)在我已基本上不管大寶的學(xué)習(xí)了,包括他看電視。我想他也能逐漸地感受到自由和自主。
這段時間,發(fā)現(xiàn)他平時一直以來在網(wǎng)絡(luò)電視喜歡看的搞笑段子,開始改成了下象棋:經(jīng)常在上面下象棋。
這不是原來多久前我曾經(jīng)向他推薦過的嗎?因為有一段時間,大概兩年了吧,那時他突然喜歡上了象棋。我按照他的意愿,給他報了象棋興趣班。但是家里卻沒有一個會下象棋的人。一開始他讓我陪他玩,可我一點也不會,為了他也只能將就著陪他玩。很快,他也感覺到了無趣,下象棋也就這樣不了了之了。后面我也提醒他,喜歡象棋,在B站上面有很多種學(xué)下象棋的視頻,可以自己上去看看。他一直都沒有去找來看。
而現(xiàn)在,他又重新拾起了這個興趣。
我想,這是一件好事。說明孩子的內(nèi)心正在不斷地發(fā)現(xiàn)自己,并去行動。
我也希望孩子能各方面都在成長,雖然現(xiàn)在看起來似乎有點晚了。
但一切都來得及。
后記:
對于我來說,《自驅(qū)型成長》這本書僅僅告訴了我應(yīng)該怎么做??蔀槭裁催@樣做,我并沒有從中獲得什么啟發(fā)??梢哉f依然抱有疑團(tuán),所以行動上也沒什么底氣。
后面看到了《正念教養(yǎng)》這本書,作者從專業(yè)理論角度上解釋了父母為什么要放手。這使我在孩子教育上,有了放手的科學(xué)依據(jù)。并在實際上放了手。
然而真正觸動我,并讓我真正明白為什么要這樣做和應(yīng)該怎么做的,則是蒙特梭利的《有吸收力的心靈》和孫瑞雪的《愛和自由》??梢哉f,蒙特梭利的主要是純理論,而孫瑞雪的則是蒙氏理論在實踐中的進(jìn)一步發(fā)展和應(yīng)用。兩者都給了我無盡的啟發(fā)和觸動。并讓我在孩子教育中越來越清晰應(yīng)該怎么做。
感興趣的讀者可以讀一下這兩本書:
《有吸收力的心靈》,作者:蒙特梭利
《愛和自由》,作者:孫瑞雪
聯(lián)系客服