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先想到板書的設(shè)計一堂課的板書是一份微型教案，從中可見一斑。縱觀四堂課的板書，似乎有一種大一統(tǒng)的感覺，雖然我們能從這四張板書中明晰各年段口語交際的總的方向目標(biāo)，但是就《學(xué)會作客》這個教材個體來講，它似乎又缺少了點什么。換言之，這樣的板書設(shè)計也正如我們部分學(xué)生寫作中出現(xiàn)的空話、套話一樣，食之無味，棄之也不足惜。我個人認(rèn)為，像這樣的板書不妨讓它“寫”在各年段老師的心上，退一步來講，即便不寫在黑板上也無妨。假如說我們一定要為《學(xué)會作客》這個教材板書，我想應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在作客的全過程中學(xué)會“點滴”的，畢竟板書是寫給學(xué)生看的呀。恕我大膽，為它出個板書：學(xué)會作客來到門口，文明敲門（按門鈴）；見到主人，熱情問好；受到招待，表示感謝；臨別出門，說聲再見（謝絕相送）。再想到課堂的理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：口語交際活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。口語交際訓(xùn)練要從生活中來，到生活中去，體現(xiàn)實踐性和應(yīng)用性。在課堂教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，交際時教師對學(xué)生之間的這種差異關(guān)注不夠；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動生成不足。主要表現(xiàn)為：一是學(xué)生的參與面不廣。交際課堂上往往是少數(shù)能說會道的或喜歡表現(xiàn)的學(xué)生侃侃而談，而多數(shù)學(xué)生特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生總處于“傾聽者”的角色，年級越高這種現(xiàn)象越明顯，從而缺乏了參與的全體性，失去了應(yīng)有的價值追求。二是課堂的互動不夠?？谡Z交際課有很濃的說話訓(xùn)練課的色彩，整個教學(xué)過程中的說話訓(xùn)練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學(xué)生回答；這位學(xué)生說一句，那位學(xué)生說一句等，但之間并沒進行深入的思考、歸納、分辨、評價別人的發(fā)言，并不能算是真正意義上的互動交流，也就不能有效提高學(xué)生的口語交際能力，提升交際素養(yǎng)。《學(xué)會作客》是非常生活化的一項口語交際訓(xùn)練，對于現(xiàn)在的一年級學(xué)生來說并不難。但如何讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，實現(xiàn)口語交際的雙向互動，卻是一個難題。其教學(xué)成功的關(guān)鍵在于如何源于生活又還原于生活，否則就不能理解其有效。看姚老師執(zhí)教的《學(xué)會作客》，感覺老師給學(xué)生的角色定位模糊：《學(xué)會作客》和《學(xué)會待客》主次不分；創(chuàng)設(shè)的交際情境二“不妙” ：《學(xué)會作客》與《學(xué)會看望生病的老師》客串。在今天的課堂上學(xué)生是作為客人來學(xué)作客的還是作為主人來招待客人的？看題目——《學(xué)會作客》，它給學(xué)生的定位很清晰，學(xué)生今天是作為客人來跟老師或?qū)W生學(xué)作客的。既然這樣，那老師在課堂上的引導(dǎo)就應(yīng)該立足在創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活相近、相似的到別人家作客的“交際情境” （我喜歡最后呈現(xiàn)的三組場景），因為惟有這種與實際生活相似的交際情境，才會使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，學(xué)生口語交際的主動性才能被激發(fā)出來，最可貴的是學(xué)生通過今天的學(xué)習(xí)，生活中的他真的學(xué)會了如何作客。雖說教無定法，但基于學(xué)生對“學(xué)會作客”這樣的話題已經(jīng)具備了這方面的生活經(jīng)驗積累考慮，我更贊同這樣的口語交際訓(xùn)練在創(chuàng)設(shè)情境時捕捉學(xué)生“不會作客”的場景來組織學(xué)生反思、討論、評價，在說說、評評、演演的環(huán)節(jié)中逐個明白為什么不能這樣做，而應(yīng)該怎么做。那么老師在交際中做些什么？有時與學(xué)生打成一片，作為口語交際的參與者巧設(shè)“障礙”，與學(xué)生對話；有時又得跳出學(xué)生這個圈子，適時地點撥、引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對話，承擔(dān)組織者和引導(dǎo)者的角色，讓課堂向縱深延伸。最后想到教材的把握蘇教版小學(xué)語文國標(biāo)本教材至今已毫無保留地完整地呈現(xiàn)在大家面前了。為了把話說清楚，且有一點依據(jù)，我把教材中出現(xiàn)的口語交際內(nèi)容做了一個簡單羅列（見下表），供大家閱覽。蘇教版小學(xué)語文教材一~六年級口語交際內(nèi)容單元年級12345678一年級（上冊）自我介紹借鉛筆打電話悄悄告訴他我們來討論聽故事講故事（下冊）說說我的家春天來了指路學(xué)會道歉大家來討論我在六一這一天學(xué)會作客小蘋果樹請醫(yī)生二年級（上冊）學(xué)會祝賀學(xué)會請求問路買文具我長大了做……看望生病的同學(xué)（轉(zhuǎn)述他人的話，問候）學(xué)會待客我打算這樣過寒假（下冊）說話要注意姿勢講童話故事學(xué)會勸阻說說寫寫教你玩游戲說說寫寫學(xué)會轉(zhuǎn)述說說寫寫三年級（上冊）小小讀書交流會當(dāng)有人瞧門的時候學(xué)會求救說說寫寫說笑話介紹我的小制作小小展銷會說說寫寫（下冊）聊聊春節(jié)關(guān)于春游的建議學(xué)會商量約請說說廣告想想做做我家的一張照片想想做做四年級（上冊）學(xué)會感謝介紹我的朋友學(xué)會贊美說漫畫幫他出主意做做說說壓歲錢怎么用（下冊）推薦或自我推薦說說寫寫學(xué)會安慰討論班級公約學(xué)做節(jié)目主持人學(xué)會鼓勵小煩惱熱線五年級（上冊）學(xué)會請教想想說說學(xué)會拒絕小小新聞發(fā)布會設(shè)計一條公益用語健康小顧問水滸故事擂臺賽（下冊）請你幫個忙暢想未來我來說一說介紹世界名城小小即興演講會影視劇評說七最八舌話環(huán)保六年級（上冊）介紹我國的一個民族學(xué)習(xí)采訪學(xué)會申訴學(xué)會解釋我最喜歡的電視欄目我喜歡的一句名言推薦一本書（下冊）我來當(dāng)導(dǎo)游聊聊當(dāng)前的熱點話題漫話三國英雄漫話奇思妙想小小辯論會與……對話臨別贈言從上表中我們不難發(fā)現(xiàn)，教材編委先在一年級下冊安排了《學(xué)會作客》的內(nèi)容，后在二年級上冊又先后安排了《學(xué)會看望生病的同學(xué)》和《學(xué)會待客》的內(nèi)容。這就不禁引發(fā)了我的思考：我非常賞識姚老師在課前備課時對教材的深入研討和對教案的重新定位思考，這種精神本身是難能可貴的，說明老師不僅在關(guān)注教材，更在關(guān)注學(xué)生。但是假如姚老師在研討會上說的是有道理的，這樣呈現(xiàn)的課堂也是有效的，那為什么教材編委會這樣編排教材呢？當(dāng)你以后教到下面的《學(xué)會看望生病的同學(xué)》和《學(xué)會待客》內(nèi)容時再如何定位？這里面顯然存在著一些不可回避的矛盾。如何解答？首先我自認(rèn)為我不是一個迷信教材的老師。我們尊重教材，但也不能唯教材為上。因為老師們在使用目前的蘇教版教材的過程中，還是能發(fā)現(xiàn)教材中的一些不妥，甚至是錯誤的。當(dāng)然，我們也有理由相信，隨著時間的推移，蘇教版教材定能在各位老師的“關(guān)愛”下逐步走向成熟的。先說《學(xué)會作客》和《學(xué)會待客》的主次不分?，F(xiàn)依據(jù)我對生活的感知和對教材的理解，在尊重教材的基礎(chǔ)上，我會讓《學(xué)會作客》和《學(xué)會待客》這兩個話題同時走進我的課堂。對，將教材進行重組和整合，即《學(xué)會作客和待客》。理由：（1）凸顯口語交際課的互動性，避免了我上述的學(xué)生角色的主客之爭。（2）還原口語交際課的生活性，它是生活的需要。因為這兩個來源于生活的話題本身就是你中有我和我中有你的，是交互的。難道說小朋友一定是先要學(xué)會作客，以客人的角色出現(xiàn)在大家面前，再學(xué)會待客，以主人的身份活躍在生活這個大舞臺上的？生活經(jīng)驗告訴我們，這兩個話題的學(xué)習(xí)不應(yīng)該存在時間上的先后和角色上的定位：今天家里來客人了，小朋友就是主人，他應(yīng)該學(xué)會如何招待客人；明天家人要一起去朋友家串個門，小朋友就是客人，理應(yīng)學(xué)會如何作客。假如你認(rèn)為我這樣的想法還有那么一點點小道理的話，請允許我再多說一句：《學(xué)會作客和待客》中的作客和待客的位置是不能顛倒的，它與《學(xué)會待客和作客》一定不是一回事。再說《學(xué)會作客》和《學(xué)會看望生病的老師》的客串。既然是客串，教材后面又有這樣的安排，與其現(xiàn)在師生都不能作好充分準(zhǔn)備，將它煮成“夾生飯”，那還不如暫且不選擇這樣“高難度”的事例。有時候?qū)W會舍棄并不一定不是一件好事??！當(dāng)我再回頭看上面這張表格時，我想我還會這么做：將一年級下冊的《指路》與二年級上冊的《問路》重組、整合，即《問路和指路》。把二年級下冊安排的《學(xué)會轉(zhuǎn)述》調(diào)整到二年級上冊來教，而把在二年級上冊安排的《學(xué)會看望生病的同學(xué)》挪到二年級下冊去上。因為根據(jù)口語訓(xùn)練的要求來看，這兩個口語交際題存在難度上的漸進，我個人認(rèn)為把它們交換一下順序來教比較符合學(xué)生由易到難，由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)然在教學(xué)《學(xué)會看望生病的同學(xué)》時又要注意到與四年級下冊的《學(xué)會安慰》之間的聯(lián)系……以上所言實屬快人快語，實話實說！也不怕執(zhí)教的老師嫉我如仇喔，哈哈！既然許老師給我們營造了這樣一個七嘴八舌話口語交際的良好的研討氛圍，也就如學(xué)生寫作文一樣，一吐為快了！一孔之見，肯定片面或膚淺，也肯定有許多不妥甚至不對的地方，懇請許老師和各位專家、同行批評、指正！謝謝許老師，謝謝各位研討組的好朋友，感謝上課老師，真誠地向大家學(xué)習(xí)，文中所講的問題純屬個人拙見，如有雷同，也肯定是我東施效顰。4堂課都是好課，之所以還有這么多想法，哈哈，實在是應(yīng)驗了一句流傳在我們鄉(xiāng)下的俗語：“看人挑擔(dān)不吃力！”聽課興嘆，自愧不如，再一次向4位執(zhí)教老師致以深深的敬意.