看到這種景象，我感覺到這是對職業(yè)的敬畏，是對技能的膜拜，是對勞動的尊重。這就是德國職業(yè)教育的成功。
我今天講的校企合作的跨界思考。職業(yè)教育和普通教育的不同之處在于普通教育只有一個地點，職業(yè)教育除了學(xué)校之外，還有多個地點。
所謂校企合作，工學(xué)結(jié)合，在學(xué)校就應(yīng)讓學(xué)生基于工作進行自我學(xué)習(xí)過程的塑造。對職業(yè)教育而言，教育有教育的科學(xué)，職業(yè)有職業(yè)的科學(xué)，但我們的字典里沒有職業(yè)教育的概念。在德國只有四分之一的企業(yè)搞教育，這樣的教育才能被命名為企業(yè)教育。
企業(yè)教育不是參與的問題，是舉辦的問題，職業(yè)教育已經(jīng)跨越了傳統(tǒng)的思考，進入了跨界的思考。
職業(yè)教育是以職業(yè)的形式進行的，這就意味著職業(yè)教育的專業(yè)不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)科專業(yè)，它要包含職業(yè)的內(nèi)涵、職業(yè)勞動的緯度，職業(yè)教育的標準。德國人把職業(yè)教育稱之為用于教育的專業(yè)，這是對社會需要進行歸納的結(jié)果。
在職業(yè)教育中，課程始終是人才培養(yǎng)的核心。教材的東西要拆分開放在課程里面，我們要形成跨界的思考，尋求課程發(fā)展的平臺。
在課程開發(fā)方面，一是注意課程內(nèi)容的選擇，二是在內(nèi)容選擇以后如何結(jié)構(gòu)化。因此除了基于知識儲備的學(xué)科課程體系外，我們還須學(xué)習(xí)基于知識應(yīng)用的工作過程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。
教學(xué)中，目標層面是為了行動而學(xué)習(xí)，哲學(xué)層面是行動即學(xué)習(xí)，過程層面是通過行動來學(xué)習(xí)。行動導(dǎo)向的教學(xué)，我分為6個：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估。我們的老師則需要四個能力結(jié)構(gòu)，寫成一句話就是：基于工作過程的教學(xué)過程的設(shè)計能力與實施能力，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的直接對接。
在德國技能大賽上，孩子自己去操作，中國的職業(yè)技能大賽多是自娛自樂。社會是職業(yè)教育的助推劑，職業(yè)教育同樣是個性發(fā)展的動力源。當中國的職業(yè)技能大賽不再自娛自樂時，全社會都正視職業(yè)教育時，我們的技能大賽才出現(xiàn)孩子的身影。
【專家簡介】
姜大源：教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員。 現(xiàn)任《中國職業(yè)技術(shù)教育》雜志主編；教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所學(xué)術(shù)委員會秘書長。著有《職業(yè)教育學(xué)研究新論》、《當代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實踐與創(chuàng)新》、《職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的理論、策略與方法》等。
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