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大師經(jīng)典語錄

——出自姜大源教授的關(guān)于職業(yè)教育的應(yīng)該記住的話

    前幾天，國內(nèi)職業(yè)教育的知名專家姜大源教授到桂林來講學(xué)，我和學(xué)院的一些同事有幸親臨現(xiàn)場聆聽，領(lǐng)略了“大家”及“大師”的風(fēng)采。

    聽姜教授的課是一種享受，幾個小時(shí)的時(shí)間不知不覺就過去了。。。在他所講的內(nèi)容中，你可以感受到他對職業(yè)教育的熱愛，對我國職業(yè)教育發(fā)展的無比信心，對中國傳統(tǒng)文化的深入體會，對現(xiàn)代社會時(shí)尚與流行趨勢的了解，他居然對國內(nèi)當(dāng)紅的明星如數(shù)家珍，包括快男快女，對流行的網(wǎng)絡(luò)語言脫口而出。。。姜教授真的是“六十歲的年齡，三十歲的心態(tài)”的真實(shí)寫照，真是一個讓人敬重的老人！

    在姜教授的講課中有一些挺經(jīng)典的語言，讓我受益匪淺，這些語言涉及職業(yè)教育及各種社會現(xiàn)象，特別摘錄下來，以備日后重溫與回味。。。

1、工作系統(tǒng)化課程開發(fā)理論中，關(guān)于情境與情景的區(qū)別：有“我”的景為境，無“我”的境為景。

2、職業(yè)教育的課程是核心，教師是關(guān)鍵。

3、對我國學(xué)科型教育及基礎(chǔ)教育的總結(jié)：上課，記筆記；下課，抄筆記；考前，背筆記；考試，考筆記；考完，扔筆記。

4、職業(yè)教育是跨界的教育，不能關(guān)在學(xué)校搞職業(yè)教育，要與行業(yè)、企業(yè)合作進(jìn)行。

5、高職、中職都姓“職”，是社會需求的不同造成了層次的不同；中職教育側(cè)重經(jīng)驗(yàn)，而高職教育側(cè)重策略，這就是高職與中職的不同。

6、行業(yè)、企業(yè)是職業(yè)教育的母體，我們曾經(jīng)脫離了母體，現(xiàn)在是在向母體回歸。

7、校企合作中，學(xué)校與企業(yè)互為主體，互為供需方。

8、對民辦高職升本的期望：上聯(lián)：升本不忘本，本本出特色；下聯(lián)：跨界不越界，界界樹新風(fēng)。橫批：我是高職。

9、職業(yè)學(xué)院的文化應(yīng)該是融入了企業(yè)文化的校園文化，是跨界的文化。

10、技能是應(yīng)用專門技術(shù)的能力，它與技術(shù)相生相隨，直至互動，并不是象有些學(xué)者認(rèn)為的技術(shù)的層次高于技能。

11、“開顯”是佛教詞語，有“發(fā)現(xiàn)，顯示”的意思。所以可以這么說：技術(shù)是對科學(xué)的開顯，技能是對技術(shù)的開顯。

12、學(xué)科體系的課程：形不散而神散，有形但無效；工作過程系統(tǒng)化的課程：形散而神不散，無形但有效。

13、工作系統(tǒng)化的課程就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)所謂“熟能生巧”，“熟”得到的是經(jīng)驗(yàn)，“巧”指的是策略。

14、工作過程系統(tǒng)化課程是范式，項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等是模式；從點(diǎn)到線再到面是課程開發(fā)的邏輯。

15、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的三個原則：（1）比較三個以上；（2）比較同一范疇；（3）比較中重復(fù)的是步驟而不是內(nèi)容。

16、工作過程系統(tǒng)化課程遵循人的認(rèn)識規(guī)律：從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合；同時(shí)遵循職業(yè)成長的規(guī)律：從初學(xué)者（入門）到專家（精通）。

17、職業(yè)工作過程的關(guān)系有三個：平行、遞進(jìn)、包容。

18、所謂人的可持續(xù)發(fā)展的核心就是批判精神與創(chuàng)新精神，這是教育的本質(zhì)。

19、中國文化的特點(diǎn)：君子之道，中庸之道，禮儀之道。君子之道是教你為人，不做小人；中庸之道是教你思維，不走極端；禮儀之道是教你行為模式，重視往來。

20、教育絕對不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火！

舸凡記錄于2011年11月09日   以此表達(dá)對姜大源教授的無比敬意！