作者： 2019-11-25 16:19
摘要：交流中，英國(guó)劍橋大學(xué)副校長(zhǎng)大衛(wèi)·卡德維爾分享了一張他個(gè)人特別喜歡的美國(guó)漫畫(huà)——《花生漫畫(huà)》里，小男孩查理·布朗指著小狗史努比說(shuō)，“我教了它吹口哨。”旁人質(zhì)疑，“好像它沒(méi)有吹出聲音啊?！毙∧泻⒄f(shuō)，“我說(shuō)了，我'教’了它吹口哨?！痹诖笮l(wèi)看來(lái)，教育有效到達(dá)，是共同求解的命題。
“今天的中小學(xué)教育，注重知識(shí)體系完整性，內(nèi)容量大，但教學(xué)時(shí)間是常量，如何在有限時(shí)間里，更好地激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及情感體驗(yàn)……”
近日舉行的2019長(zhǎng)三角中小學(xué)校長(zhǎng)國(guó)際論壇上，中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員顧志躍直言，教育需要“等待與留白”。
課堂應(yīng)包含更多“高階思維”訓(xùn)練
顧志躍認(rèn)為，中小學(xué)生的在校學(xué)習(xí)有兩種最基本的方式：一是接受式學(xué)習(xí)：通過(guò)上課聽(tīng)老師講，照著教師的講解，從模仿、練習(xí)到獨(dú)立完成，學(xué)會(huì)知識(shí)、技能。二是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：通過(guò)做一件事情或者完成一項(xiàng)任務(wù)，在實(shí)踐經(jīng)歷中獲得有關(guān)體驗(yàn)和感悟，自己想明白或形成一種經(jīng)驗(yàn)，獲得知識(shí)、技能。
由于課程時(shí)間有限，教師往往為了趕進(jìn)度匆匆而過(guò)。只有知識(shí)面覆蓋沒(méi)有點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)。后者的方式，更為依賴(lài)教師的教材解讀水平。水平高的教師，對(duì)教材融會(huì)貫通，能用接近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的方式講解給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生能聽(tīng)懂并轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。有的教師只會(huì)照本宣科，學(xué)生只能死記硬背。
在他看來(lái)，在課堂里更好地培養(yǎng)學(xué)生能力，主要看有沒(méi)有高階思維活動(dòng)參與挑戰(zhàn)。假如上課只是教師講解，學(xué)生以聽(tīng)為主，會(huì)把知識(shí)形成過(guò)程簡(jiǎn)單化為記憶與再現(xiàn)，用舊瓶裝新酒，很難形成能力。而高階思維，主要涵蓋五方面，分別是創(chuàng)造性思維、決策思維、批判性思維、元認(rèn)知，以及綜合運(yùn)用解決問(wèn)題的能力。
“科學(xué)定理、定律、概念是簡(jiǎn)潔的，單向度的，而真實(shí)情境是復(fù)雜的，多維度的，所以當(dāng)把單向度的知識(shí)應(yīng)用于多維度的情境中，學(xué)生們的思維路徑就變得多元了?！比A東師大國(guó)際與比較教育研究所趙中建教授指出。他贊同一位高中校長(zhǎng)的觀點(diǎn)，“當(dāng)我們和外界連通時(shí)，數(shù)字化資源和前沿動(dòng)態(tài)就會(huì)順勢(shì)涌入；當(dāng)給學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題就存在于現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)，抽象的科學(xué)知識(shí)就具備了豐沛的實(shí)際意義?！?/p>
應(yīng)探索在創(chuàng)新中“擠時(shí)間”
相比單純的知識(shí)講述，學(xué)生情感、能力的深度培育顯然需要更多時(shí)間，這個(gè)“等待與留白”的過(guò)程，并非與傳統(tǒng)教學(xué)方式相對(duì)立，而應(yīng)成為有機(jī)組成的一部分。然而，在課程、教材均較為穩(wěn)定的架構(gòu)下，如何讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，潛能得到更多發(fā)揮的機(jī)會(huì)，是教育者應(yīng)該關(guān)注的。
當(dāng)前，一種學(xué)科課程與綜合主題活動(dòng)課程并存的中西方融合教學(xué)模式正在顯現(xiàn)。如：有的學(xué)校探索施行“四加一”模式。即通過(guò)設(shè)置一天的長(zhǎng)周期綜合主題活動(dòng)拓展閱讀、命題制作、情景表演，讓學(xué)生把四天分科學(xué)習(xí)中學(xué)到的碎片化學(xué)科知識(shí)、技能有一個(gè)經(jīng)歷體驗(yàn)、消化吸收、統(tǒng)整內(nèi)生成自己經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)接受+體驗(yàn)相結(jié)合深度學(xué)習(xí)。
值得關(guān)注的是，這一模式并非唯一方向。專(zhuān)家認(rèn)為，這里的關(guān)鍵是“結(jié)合”，可以有多種方式。例如，可以是課內(nèi)邊講邊練、講練交替式的結(jié)合；也可以是課內(nèi)聽(tīng)教師講課的接受與課外作業(yè)操練的體驗(yàn)相結(jié)合；或者一段時(shí)間的接受學(xué)習(xí)以后，對(duì)一個(gè)知識(shí)主題或模塊經(jīng)歷一個(gè)大主題探究活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)的結(jié)合；甚至對(duì)幾個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)在接受式學(xué)習(xí)以后，用做項(xiàng)目方式進(jìn)行體驗(yàn)的結(jié)合。
目前，這種與項(xiàng)目深度結(jié)合的教學(xué)方式，已經(jīng)在不少?lài)?guó)家的多種學(xué)段中得到發(fā)展。參會(huì)的劍橋大學(xué)副校長(zhǎng)大衛(wèi)·卡德維爾舉例，在劍橋，學(xué)生學(xué)習(xí)工程學(xué)的第一個(gè)項(xiàng)目，是“玩樂(lè)高”——對(duì)學(xué)生打亂分組，確保每組成員來(lái)自不同教育背景，提供一個(gè)中央控制器及67種樂(lè)高外圍設(shè)備，要求團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意編程等，完成新發(fā)明、新應(yīng)用?！拔覀兛吹降男〗M成品包括直升飛機(jī)、羅馬平衡裝置、全新功能的攝像機(jī)，但其實(shí)他們發(fā)明了什么不重要，”大衛(wèi)說(shuō)，學(xué)生的思考、對(duì)有限知識(shí)的應(yīng)用和團(tuán)隊(duì)協(xié)作更為關(guān)鍵。
論壇交流中，這位英國(guó)大學(xué)的副校長(zhǎng)分享了一張他個(gè)人特別喜歡的美國(guó)漫畫(huà)——《花生漫畫(huà)》里，小男孩查理·布朗指著小狗史努比說(shuō)，“我教了它吹口哨?！迸匀速|(zhì)疑，“好像它沒(méi)有吹出聲音啊。”小男孩說(shuō)，“我說(shuō)了，我'教’了它吹口哨。”在大衛(wèi)看來(lái)，教育有效到達(dá)，是共同求解的命題。
教師“認(rèn)識(shí)”學(xué)科尤為關(guān)鍵
“教師的學(xué)科認(rèn)識(shí)與理解是一切學(xué)科研究與實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)。做老師只有這個(gè)邏輯起點(diǎn)清晰，定位對(duì)了，后面的目標(biāo)、內(nèi)容、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)等才能跟上。教師自己的學(xué)科認(rèn)識(shí)不清晰、沒(méi)有立場(chǎng)，很難成為一名自覺(jué)的學(xué)科教師?！鳖欀拒S坦言。
除傳統(tǒng)的“主課”教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)探索的主觀能動(dòng)性以外，其他科目同樣不能自我放松。舉例來(lái)說(shuō)，音、體、美教師不能只把自己當(dāng)作技能訓(xùn)練師，只關(guān)注學(xué)生的唱歌、運(yùn)動(dòng)、繪畫(huà)技能的訓(xùn)練。音樂(lè)學(xué)科是通過(guò)曲調(diào)、節(jié)奏、歌詞等載體培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)聲音認(rèn)識(shí)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的素養(yǎng)。體育學(xué)科則是通過(guò)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的健身、強(qiáng)身，表現(xiàn)自己潛能的素養(yǎng)。美術(shù)學(xué)科是通過(guò)線(xiàn)條、色彩、造型等載體培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)認(rèn)識(shí)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的素養(yǎng)。
與此同時(shí)，政、史、地分別對(duì)應(yīng)社會(huì)、歷史、人地關(guān)系領(lǐng)域的現(xiàn)象、事理、規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力。由于歷史學(xué)科內(nèi)容大多依據(jù)文獻(xiàn)，少實(shí)證，有較強(qiáng)虛擬性，有人提出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是文獻(xiàn)研究假設(shè)能力，教學(xué)模式應(yīng)該以文獻(xiàn)閱讀與寫(xiě)作為中心假設(shè)建構(gòu)。政治則是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)的實(shí)踐能力為核心素養(yǎng)的學(xué)科。因此，模擬現(xiàn)實(shí)、角色扮演、社會(huì)實(shí)踐等應(yīng)該成為主要的課堂教學(xué)模式。
據(jù)了解，此次論壇是長(zhǎng)三角教育聯(lián)盟成立后，首場(chǎng)長(zhǎng)三角一體化教育聯(lián)盟學(xué)術(shù)探討活動(dòng)，以“學(xué)習(xí)方式變革，PBL【基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem Based Learning)】有效實(shí)踐”為主題，由上海市教育學(xué)會(huì)、普陀區(qū)教育局和安生教育科學(xué)研究院聯(lián)辦。
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