江蘇省昆山市新鎮(zhèn)小學是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校。2014年該校參加了“教是為了不教”教改實驗，學校確立了“引導學生養(yǎng)成自主學習習慣”的教育教學改革目標和思路，旨在為學生核心素養(yǎng)發(fā)展奠定根基、增強動能。
葉圣陶指出：“教是為了不教。”所謂“不教”，從簡單方面說，也就是要使學生“學會自學的本領，養(yǎng)成自學的習慣”。要實現(xiàn)這一目的，必須從小學抓起，從培養(yǎng)學生的自主學習習慣做起。自主學習習慣，是學生學習興趣、態(tài)度、方法、能力等在他們自主學習行為上的整合和提升，是學生自主學習行為不斷內(nèi)化、發(fā)展、堅持、積累以至“習慣成自然”的結果。
小學生的自主學習習慣，只能在教師的引導和幫助下，在他們自己逐步展開的自主學習實踐過程中得以養(yǎng)成。教育教學特別是課堂教學過程，是教師引導學生自主學習實踐的基本途徑。我們在實驗中，把教育教學過程分為課堂教學和課外自學兩大階段，包括課前、課中、課后、課外四個環(huán)節(jié)，并將引導學生養(yǎng)成自主學習習慣的教育目標和教學策略加以細化。
課前：運用創(chuàng)設情境和符合學科特點的教育教學策略，培養(yǎng)學生預習教材、嘗試探究的習慣
在課前，注重創(chuàng)設情境、方法指點，引導學生預習教材，先行了解學習內(nèi)容；獨立思考，嘗試探究相關問題，激發(fā)自主學習的內(nèi)在動力。
語文學科促使學生“樂學”，從三年級開始指導學生學會使用工具書，采用自主預習六步法（讀課文正字音—標出課文小節(jié)—描紅課后生字—解釋詞語意思—感悟課文內(nèi)容—思考質(zhì)疑解疑）；數(shù)學學科誘導“活學”，開展口算兩分鐘、數(shù)學小論文、調(diào)查統(tǒng)計表等嘗試自學活動；英語學科游戲“趣學”，讓學生學唱英文歌、開展“讓我猜”或“跟我學”等有趣的知識復習型游戲，在玩樂中進入英語的學習情境。體育學科則編寫了常規(guī)口訣，這些口訣好記易懂，能培養(yǎng)學生良好的課堂規(guī)則意識，激發(fā)學生對體育運動的興趣。
到了高年級則以問題為契機，創(chuàng)設符合學生思維特點、知識基礎的遞進式問題，巧妙設計自主學習任務單，使學生逐步養(yǎng)成主動觀察——發(fā)現(xiàn)問題——用所學知識解決實際問題的能力。學生通過課前的預習，運用自己的方法解決了一些基本問題，如字音、字形等。在課堂上老師只需花較少的時間進行檢查，傾聽反饋，真正達到了“授之以漁”的目的。
課中：運用問題啟發(fā)、相機誘導的教育教學策略，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、共同討論的習慣
在課中，注重問題啟發(fā)、相機誘導，引導學生大膽質(zhì)疑、共同討論，在這個過程中勇于發(fā)表己見、認真傾聽交流；同時加強活動體驗、開展合作互助，讓學生學會自主參與共同學習。
根據(jù)課標的要求和學生的認知水平，自主學習習慣的培養(yǎng)應該分低中高年級，有一定的層次性和階段性。以語文為例，從三年級開始就要有意識地在課堂教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的自主學習習慣，并始終貫穿于中高年級的教學。中年級要讓學生邊默讀邊學會在疑問處做標識，對課文中不理解的地方提出疑問；教師要適時指導，教給學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法，幫助學生積累提問的經(jīng)驗，提升提問質(zhì)量。高年級可以結合對課文表達順序的揣摩、表達方式的體會，讓學生在交流和討論中，敢于提出不同見解，敢于爭論并不斷修正，彌補不足。
學生一旦學會了質(zhì)疑提問，就會處在積極思維、主動求知的狀態(tài)中，并逐漸步入到正確的學習路徑上來。
課后：運用精心設計、輔導督促的教育教學策略，培養(yǎng)學生主動練習、溫故知新的習慣
在課后，注重輔導督促，引導學生主動練習，按時獨立完成作業(yè)，應用知識經(jīng)驗于問題解決和實際生活；溫故知新，梳理復習所學東西，自主反思改進學習。比如，蘇教版語文六年級下冊第二單元共安排了《盧溝橋烽火》《半截蠟燭》《聶將軍與日本小姑娘》三篇課文。這三篇課文在表達上有兩個共同的特點：一是按照時間或事情發(fā)展的順序?qū)懬迨虑榈慕?jīng)過；二是抓住人物的語言、神態(tài)、動作進行一波三折的描寫。借助“自主學習任務單”，通過小組合作交流探究，生生互評，師生共評，以評促學。發(fā)揮優(yōu)生的幫扶作用，典型問題全班交流，教師適時點撥，在評價中提升閱讀能力，引領學生對敘事寫人的表達方法，特別是一波三折的表達方法及表達效果等相關知識進行整理交流，使學生頭腦中的零散知識系統(tǒng)化、條理化，理出知識的序列，明確訓練的重點。教師既要幫助學生掌握有關知識，又要幫他們學會歸納整理，提高自主練習和復習的能力。
課外：運用身教為主、適當指導的教育教學策略，培養(yǎng)學生自由閱讀、自主實踐的習慣
在課外，注重身教為主、適當指導，引導學生自由閱讀有益書籍，自主參與各種綜合實踐活動，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。
學校以“在書香中遇見最美的自己”為閱讀主題，分別確立各個年段的閱讀主題：低年級以“繪本中啟蒙”為主題，注重提高低年級學生閱讀能力與寫話能力；中年級以“經(jīng)典中浸潤”為主題，讓學生的眼界、胸懷、品格修養(yǎng)得以提高；高年級的主題為“古文中明智”，培養(yǎng)高年級學生文言文的閱讀語感。每天12:30—12:50為全校閱讀時間，采用“好書推薦”“心得交流”“名篇鑒賞”“疑難討論”等多樣的閱讀形式，指導學生讀名著、讀經(jīng)典。每周五為“我們讀書吧！”專題讀書時間，并通過一個閱讀主題組織讀書活動，通過“讀寫繪”的教學方式，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并進。
知行結合是習慣養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，實踐體驗是生命成長中不可或缺的過程，自2009年開始，學校進行了小學主題大單元德育課程校本開發(fā)研究，研發(fā)并出版了一系列主題德育校本課程教材，把小學生的習慣養(yǎng)成教育序列化且課程化，真正使好習慣浸潤課堂，并且按低中高階梯式設計實踐性活動，提供學生多樣化的體驗平臺。
良好學習習慣的培養(yǎng)，促進了學生學業(yè)進步和全面發(fā)展。在不占課、不超時、作業(yè)適量的情況下，學校語文、數(shù)學、英語學科的成績在市教學質(zhì)量統(tǒng)一調(diào)研中名列前茅，在各級各類活動競賽中獲獎學生的人數(shù)也有所增多。教師教育觀念和教學方式也自覺發(fā)生了轉變，很多人意識到培養(yǎng)學生自主學習習慣的重要性，由“向?qū)W生傳授知識”轉變?yōu)椤敖虝W生學習”，成長起一批善于引導學生自學的骨干教師。
（作者單位：邱彩萍、陸艷嬌，江蘇省昆山市新鎮(zhèn)小學；任蘇民，江蘇省葉圣陶教育思想研究所）
《中國教育報》2017年07月12日第8版
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