來源：《基礎教育參考》2020年10月刊
活用新課改理念調動小學生語文學習的主動性
湖北省利川市沙溪鄉(xiāng)高源小學 張毓瓊 郵編：445425
【摘要】語文學科是小學整體教育教學體系中的重要組成部分，而由于語文學科獨特的學科屬性，對于小學生的認知和學習而言有一定的困難，因此在學科教學中培養(yǎng)學生的學習主動性是一個至關重要的命題，這是學科教學取得良好效果的基礎。本文緊密圍繞在小學語文學科中培養(yǎng)學生的學習主動性這一主題，重點闡述和探討新課程改革背景下小學語文學科教學中培養(yǎng)學生學習主動性的具體策略。
【關鍵詞】小學語文 課堂教學 自主學習 主動性 調動學生積極性
學生的學習主動性是直接影響學校學科教學效果的重要因素，也是實際教學過程中教師需要著力培育的學生素養(yǎng)。主動性是指學生在學習過程中體現出來的從主觀意愿到具體實際行動兩個層面上的表現，學習主動性強的學生有較為強烈的學習意愿，同時在實際的學習過程中能夠積極地參與到學習的過程之中，而主動性不強的學生則學習意愿不強烈、學習過程中不積極、不努力。就小學階段的語文學科教學而言，學生的學習主動性直接影響著學生的學習成績，因此對于小學語文教師而言，如何持續(xù)提高學生的學習主動性是一個重要的命題。本文將重點圍繞在小學語文學科教學中培養(yǎng)學生的學習主動性這一主題，立足當下的教育教學實際，闡述和探討基于新課程改革背景下的小學語文學科中培養(yǎng)學生學習主動性的具體策略。
一、語文教學中調動學生學習主動性的重要意義
調動學生的自主學習能力可以提高學習效率、提高教學質量，并為學好語文學科打下牢固的基礎。自主學習的特點是要給學生更多自由發(fā)揮的空間。而現今很多教學方式的弊端就是限制了學生的想象空間，難以引起學生的學習興趣。所以要想提升課堂效率，就一定要在教學中給予學生一定的自由度。比如在學習《石灰吟》的時候，可以讓學生首先對古詩進行預習，去觀看關于這首古詩的背景，作為一個課后作業(yè)進行，這樣可以加強學生的主動性。
培養(yǎng)學生自主學習能力有益于學生意志品質的鍛煉。對于小學生來說，由于缺乏學習經驗，他們一般遇到問題第一反應就是逃避，不愿意克服困難解決問題，如果放任學生這樣做不利于學生的發(fā)展。教師們應提倡學生積極面對困難，遇到困難要自己認真分析，慢慢解決。在語文學習的過程中，需要學生全身心的投入，需要教師不斷地加以引導，幫助學生理清學習思路，而不是一味地沉浸在自己教學中。作為教師，我們應該清楚地認識到，對于學生學習習慣的養(yǎng)成，離不開學生自主學習能力的培訓，自學是主動學習的重要方式。如果沿用傳統教育方式，以教師教授為主，整堂課沒有互動時間，不僅會使學生缺乏學習興趣，也不利于培養(yǎng)學生的學習能力。只有教會學生自主學習，才能讓學生意識到主動學習的樂趣，才能提高課堂效率，才能寓教于樂。
二、小學語文教學培養(yǎng)學生學習主動性的有效策略
1.巧妙設計課堂導入，激發(fā)學習語文學習動力
高年級小學生的心性依然十分幼稚，沒有形成成熟的學習觀念，其學習態(tài)度往往被興趣所左右。而語文課堂又常常給人一種枯燥乏味的印象，導致學生不愿意主動參與其中。所以在高年級小學語文課堂上，教師不妨采取趣味導入法。即在正式上課開始前，為學生展示故事、游戲、生活等趣味元素，借此引出課文內容。爭取將學生的興趣從趣味元素逐漸轉移到課堂上來，以激發(fā)學生探索的欲望，促使學生主動參與語文活動。并且，通過這種方式，可以給學生呈現語文課堂生動有趣的一面，從而增加學生對語文的好感，為培養(yǎng)學生的學習主動性奠定基礎。
例如：在學習《竹節(jié)人》一課時，我先借助多媒體給學生展示一些傳統玩具，比如：撥浪鼓、陀螺、風箏等等。當學生的目光被吸引住后，我便以視頻的形式給學生展示“竹節(jié)人”的玩法，學生很容易便沉浸在這一游戲情境中。之后我向學生提問：“大家有沒有玩過‘竹節(jié)人’？你知道它是怎么做的嗎？”這時很多學生表示并沒有接觸過這種玩具，于是我引出本節(jié)課的標題，并提示道：“這是課文主人公小時候的玩具，這個玩具給他帶來了哪些樂趣呢？”在問題的引導下，學生主動開始閱讀課文。由此可見，在語文課堂上適當滲透趣味元素，對激發(fā)學生主動性、優(yōu)化導入效果具有一定的作用。
2.妙用師生對話，引發(fā)學生獨立思考問題
獨立思考是自主學習的前提，且思維能力也是學習能力的重要依托。但是在小學語文課堂上，很多學生卻不會主動思考和探索，而是呈現一種消極被動的學習態(tài)度，不假思索地接受知識的灌輸。這一方面是因為學生自身的惰性，另一方面則是因為教師忽略了和學生的互動。并且高年級小學生的語文基礎已經較為扎實，他們有一定的能力去思考和探索語文問題。所以在高年級小學語文課堂上，教師不能再唱獨角戲，而是要加強和學生的對話。這樣才能促使學生獨立思考，并讓學生積極主動地跟隨老師的步伐，以保證課堂教學質量。
例如：在學習《梅花魂》一課時，我先帶領學生熟悉課文，然后我提問道：“大家對梅花有什么印象？”這時學生便主動回應我，舉出一些描寫梅花的詩句，并說出梅花不畏嚴寒、清冷高潔等品性。而在從第一段開始分析課文時，我先提問道：“第一段直接告訴我們外祖父葬身異國的結局，這是一種什么敘事手法？這么寫有什么好處？”學生很容易便判斷出這是一種倒敘的方法，并根據自己的實際感受說明這種敘述方式所起到的制造懸念、吸引讀者興趣的作用。通過這種方式，可以深化學生對課文內容的理解，并讓學生認識到自己的重要性，從而逐漸培養(yǎng)學生主動思考和探索的意識。
3.開張豐富多彩的語文學習活動，增強學生自主學習的熱情
語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以活動增強學生自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了說和演，提供學生語言實踐的機會，開辟領悟和運用語言的天地，對學生語文素養(yǎng)的提高是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力?？梢哉f有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。我在平時的教學活動中是這樣做的：
3.1 演一演。我選擇教材中具有較強的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學生 “當當小演員，親自演一演”，收到了預想不到的效果。例如在教學《將相和》一課時，我采用了表演的學習方法。以一個小組為單位，小組合作，小組間展開比賽。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，并確定具體演哪一個故事，然后寫成劇本形式。還要求學生表演結束后評出最佳演員等等，整個過程學生的自主能力得到充分鍛煉，教學效果較好。
3.2 游一游。在教學作文課《春天的發(fā)現》時，我首先帶領學生進行了一次春游活動，讓學生到大自然中去觀察春天的景物，然后讓學生將自己觀察到的春天景象用語言描述出來，最后讓學生將自己觀察到的春天景色記述下來。在整個活動中，學生興趣盎然，真正體會到了知識來源于生活，來源于實際的真理，充分調動起了學生自主學習的興趣，收到了良好的效果。
3.3 訪一訪。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教完后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。比如《草船借箭》學習完后，選一位同學扮演記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學問幾個問題。當記者的同學只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學也只有熟悉課文中的人物，說話才機靈、流暢，頗具哲理性。
總之，在小學語文學科教學過程中如何持續(xù)提高學生的學習主動性是一個視角很小但相對系統和復雜的命題，關于其在新課改持續(xù)深入推進背景下的必要性以及相應的具體優(yōu)化措施等核心要素需要我們在日常的教學過程中積極探究、持續(xù)完善，我們相信借著新課改的強勁東風，小學語文學科中的學生主動性培養(yǎng)這一命題就如帆船航行，一定會在我國基礎教育教學改革的大浪潮中劈波斬浪。
參考文獻：
[1]劉運之.淺談小學生語文創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)——關于小學語文課堂教學的探索與思考[J].新課程研究，2016（2）：110-111.
[2]楊菊玲.變革語文教學模式，搭建學生創(chuàng)新的平臺——淺談小學低年級學生語文創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2016，35 （35）：180-181.
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