魅力課堂系列探索
魅力課堂的“九解讀”
文 / 曾軍良
課堂為何而存在？沒(méi)有學(xué)生，就不需要課堂，因此課堂因?qū)W生而存在。學(xué)生為何來(lái)課堂？學(xué)生將來(lái)要獨(dú)立面對(duì)他的人生、面對(duì)未來(lái)的世界，因此學(xué)生來(lái)課堂是為他的人生打好生命的底色，為未來(lái)的成家立業(yè)做好全面準(zhǔn)備。學(xué)生是課堂的根、課堂的命，是課堂的開(kāi)始、課堂的過(guò)程、課堂的結(jié)束，是課堂存在的全部理由，課堂最終屬于學(xué)生。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，我們是否給了他們綻放自我的機(jī)會(huì)，我們的眼光里是否給予每一位學(xué)生的高度信任與熱切期望，我們是否欣賞了每一位學(xué)生的積極參與和精彩表演？教師需要有清晰的視界，需要我們摘下那塊蒙著眼睛的布。教師要做的工作，就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，然后收集研制、科學(xué)處理它們，以正確地、有趣地推進(jìn)學(xué)習(xí)。一個(gè)無(wú)視學(xué)習(xí)信息的教師就是在蒙著眼睛上課！
教師在課堂上最重要的工作就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注學(xué)生的真正學(xué)習(xí)，把學(xué)生的所有表現(xiàn)放入自己的眼里，據(jù)此來(lái)引導(dǎo)推進(jìn)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。只想著完成教學(xué)任務(wù)的教師，不會(huì)多看一眼學(xué)生在課堂生產(chǎn)的信息，或許連學(xué)生生產(chǎn)信息的機(jī)會(huì)都不給予，只是一步步走完教案，就認(rèn)為自己上完了課、完成了教學(xué)任務(wù)，這是課堂教學(xué)的悲哀。魅力課堂是以“提高課堂學(xué)力、激發(fā)學(xué)習(xí)活力、增強(qiáng)教學(xué)魅力”為出發(fā)點(diǎn)，凸顯學(xué)習(xí)是課堂的核心，注重教師與學(xué)生、教與學(xué)的融合，全面增強(qiáng)課堂的吸引力，發(fā)展學(xué)生思維能力，培育良好的道德情感，提升核心素養(yǎng)，發(fā)展綜合能力，過(guò)好師生的課堂生活，助力師生的健康、持續(xù)發(fā)展。魅力課堂“九解讀”進(jìn)一步探究了課堂的本質(zhì)，如何提升課堂的魅力，及怎樣能讓課堂真正成為助推師生生命成長(zhǎng)的發(fā)展場(chǎng)。
1.課堂的主體是學(xué)生，課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、生成的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、分享的、高質(zhì)的，特別倡導(dǎo)體驗(yàn)和幸福。
教師要高度關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)存在，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，要努力讀懂每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在世界，讀懂學(xué)生的精神需求，遵循學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，及時(shí)予以熱情的多樣化的幫助。課堂教學(xué)不是進(jìn)行死板的、僵化的、俗套的課堂教學(xué)，而是讓學(xué)生融入自然中去，善于抓住課內(nèi)生成，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究問(wèn)題的本質(zhì)，從他們感興趣的事物中尋找教育的機(jī)會(huì)。
我們的教學(xué)需要啟發(fā)式的，而非灌輸式的，首先從尊重孩子的天性出發(fā)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們一直處在對(duì)知識(shí)的渴求狀態(tài)中。課堂里要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課前教師要在課堂學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)上科學(xué)創(chuàng)新，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、小組合作學(xué)習(xí)能力、優(yōu)秀思維方法的分享能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、探究與歸納能力、總結(jié)與遷移能力。教師要提升課堂的觀察力、發(fā)現(xiàn)力、生成力、激勵(lì)力、評(píng)價(jià)力，要努力推進(jìn)課堂教學(xué)的民主與平等，給予每一個(gè)學(xué)生的人文關(guān)懷，尊重個(gè)體差異，包容成長(zhǎng)中的問(wèn)題，用有差異的方法，實(shí)現(xiàn)不同基礎(chǔ)的學(xué)生在各自起點(diǎn)上的快速進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)課堂成長(zhǎng)的快樂(lè)。
2.自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形式。
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為。自主學(xué)習(xí)建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。
探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。
分享學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體或者學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀思維方法與獨(dú)特學(xué)習(xí)感悟，進(jìn)行小組或班級(jí)分享，從而啟迪與推動(dòng)同學(xué)整體思維能力提升與學(xué)業(yè)進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式。
遷移學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。
系統(tǒng)學(xué)習(xí)是從學(xué)科的整體上系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)鏈條，系統(tǒng)認(rèn)知與感悟?qū)W科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系與系統(tǒng)規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科整體知識(shí)的認(rèn)識(shí)與把握，進(jìn)而提升學(xué)生整體思考與系統(tǒng)思維能力的學(xué)習(xí)方法。
任何一門學(xué)科都由一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)、基本概念、基本規(guī)律構(gòu)成，但這些知識(shí)點(diǎn)、基本概念、基本規(guī)律不是相互隔離的，而是彼此關(guān)聯(lián)，他們之間存在著某種必然聯(lián)系，構(gòu)建成一個(gè)系統(tǒng)。簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)指對(duì)知識(shí)點(diǎn)、基本概念、基本規(guī)律、基本題型的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果表現(xiàn)為系統(tǒng)學(xué)習(xí)的效果，任何一個(gè)學(xué)科都好像一輛車，每一個(gè)學(xué)科都有大量的知識(shí)點(diǎn)，好像車的零部件，如果能按照汽車設(shè)計(jì)的組裝圖，將各零部件組裝成一輛車，我們就可以開(kāi)著這輛車在高速路上快速行駛，但我們沒(méi)法背著車的整個(gè)零部件在高速公路上行走。因此課堂既要重視簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重系統(tǒng)學(xué)習(xí)。注重學(xué)習(xí)方法的探索，努力讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的規(guī)律，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，培育其學(xué)習(xí)品質(zhì)，在多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.小組合作學(xué)習(xí)的每組人數(shù)以4人為宜，最多不超過(guò)6人，一般的問(wèn)題可在2人中解決；小組內(nèi)分工要明確、具體；要以適合開(kāi)展合作、交流的原則安排座位。
合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下的一種學(xué)習(xí)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)抓手，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，小組合作學(xué)習(xí)也因此得以充分的發(fā)揮。
把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況、家庭來(lái)源等合理搭配，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組2-6人，按照如上圖形排列座位較科學(xué)，較簡(jiǎn)單的問(wèn)題可在一對(duì)一中解決，稍微復(fù)雜的問(wèn)題可以根據(jù)需要選擇4人或6人的小組來(lái)解決，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行小組討論。小組人員分工及分工標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)不同進(jìn)行不同的分工。善于組織活動(dòng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，善于記錄的學(xué)生為記錄員，善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，在主發(fā)言人表達(dá)之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補(bǔ)充。要善于對(duì)學(xué)習(xí)小組的成果進(jìn)行集體展示，增強(qiáng)集體意識(shí)，培育集體情感，激勵(lì)多為小組做貢獻(xiàn)的精神，助力每一個(gè)成員的更好發(fā)展。
小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位。教師是全班小組合作學(xué)習(xí)的組織者和掌控者。教師要精心策劃、科學(xué)安排小組學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真觀察、了解掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，集體展示、科學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)小組友好競(jìng)爭(zhēng)、相互推動(dòng)、共同發(fā)展。教師是組內(nèi)研討的參與者。在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要在教師內(nèi)巡視，傾聽(tīng)了解討論的情況，發(fā)現(xiàn)一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，教師要主動(dòng)參與到討論中來(lái)，有效點(diǎn)撥。教師是小組研討的引導(dǎo)者。教師要依據(jù)討論進(jìn)程中的問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)小組的優(yōu)秀思維方法，及時(shí)分享交流，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)積極主動(dòng)有效。
小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。學(xué)生是未來(lái)的社會(huì)成員，必須具備社會(huì)人的主體性，而主體性并非是游離于社會(huì)的，它必須將個(gè)體融入群體之中，并自覺(jué)地為這個(gè)社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。一個(gè)具有自覺(jué)能動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性的人，是一個(gè)對(duì)事物有自己獨(dú)創(chuàng)的思維與見(jiàn)解，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)、具有社會(huì)交往能力的開(kāi)放型人才。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過(guò)小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解。為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。小組合作學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)及時(shí)得到幫助；思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論，也逐步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，共同尋找問(wèn)題的答案；優(yōu)秀的學(xué)生有了展示的舞臺(tái)，在幫助同學(xué)過(guò)程中，在闡述解決問(wèn)題的思考中提升了能力與智慧。組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹立起集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)積極性的提高，正是發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性的具體表現(xiàn)。當(dāng)每一個(gè)個(gè)體的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮之時(shí)，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)進(jìn)步之時(shí)。
4.一般情況下，課堂教學(xué)中教師講授不超過(guò)15分鐘，講授的內(nèi)容是學(xué)生自主與合作都解決不了的問(wèn)題。
為人師者要學(xué)會(huì)“偷懶”，以充滿智慧的“懶師”培育出獨(dú)立、自信、智慧的勤學(xué)生。該說(shuō)的少說(shuō)，不該說(shuō)的別說(shuō)，把時(shí)間多留一點(diǎn)給學(xué)生，讓他們說(shuō)一說(shuō)，談一談，議一議，讀一讀，寫一寫。課堂要成為學(xué)生的舞臺(tái)，讓學(xué)生展示，讓學(xué)生發(fā)揮，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，讓學(xué)生找到自信，讓學(xué)生品味探索的過(guò)程。教師講的時(shí)間少了，學(xué)生學(xué)的時(shí)間就多了，教師講的時(shí)間一般不要超過(guò)15分鐘。教師“懶”了，學(xué)生勤了；教師“懶”了，課堂活了；教師“懶”了，效果好了，何樂(lè)而不為？總之，教師只有相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，才能真正成就學(xué)生。
新課改并不是不要教師的“講”，而是對(duì)教師的“講”提出了更高的要求：講在重點(diǎn)的關(guān)鍵處，講在知識(shí)的概括處，講在思維的提升處。所以，課堂上教師不是要講得“少”，而是要講得“精”，講得“好”，講得“有序”，不是就題講題，而是要由題生發(fā)地講，由個(gè)別到一般地講，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。一堂沒(méi)有教師精要講授和適時(shí)點(diǎn)撥的課一定缺少深度。教師既要尊重學(xué)生，也要發(fā)揮自身的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控作用，對(duì)學(xué)生理解不到、領(lǐng)會(huì)不深和理解錯(cuò)的地方，要訂正甚至作必要的講解，不能視而不見(jiàn)，放任自流。每節(jié)課教師該講多少時(shí)間，要根據(jù)出現(xiàn)問(wèn)題的多少和難易的程度而定。如問(wèn)題少、容易懂，教師就可以少講；如問(wèn)題多、學(xué)生難懂，教師就可適度多講。不同的科目、不同的班級(jí)，情況各不相同，教師在課堂上的指導(dǎo)方法和講授時(shí)間也就各不相同，應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變。再則，不同的學(xué)校、不同的學(xué)段、不同的校情和不同的課改現(xiàn)狀，教師講的時(shí)間更應(yīng)該各不相同。教師要有現(xiàn)代課堂觀念，要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，課堂講與不講，講授時(shí)間的多少由教師對(duì)實(shí)際情況的科學(xué)研究而決定。
5.教師備課時(shí)要區(qū)分不同層次、不同性別的學(xué)生情況，分類、分性制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，精心策劃學(xué)習(xí)流程。
備課是將教師已有的素質(zhì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過(guò)程，是教師內(nèi)在素質(zhì)的“外化”，是教師對(duì)教材進(jìn)行鉆研和處理的一次重新“編碼”的過(guò)程。
牢牢把握“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”的目標(biāo)。這意味著不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，更應(yīng)把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。所以在備課中要始終把握自己備課的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而備，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備，學(xué)生才是真正的主人，不是為自己好教而備。
狠抓“讓每一堂課充滿活力，讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一關(guān)鍵點(diǎn)。怎樣設(shè)計(jì)才能讓課堂充滿活力呢？首先，要把教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。要理解編者意圖，明確教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系。按照教材體系設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，要把教材內(nèi)容問(wèn)題化。巧妙的情景問(wèn)題設(shè)置，常常會(huì)收到一石激起千層浪的效果。要多從學(xué)生的“興趣”方面來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，要做到三貼近“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”。再次，要把教材內(nèi)容操作化。我們要科學(xué)地設(shè)計(jì)一些多樣化的活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有條件，設(shè)計(jì)一些情景或者活動(dòng)方案，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、積極實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”，幫助學(xué)生建構(gòu)起有意義的知識(shí)體系。要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性與生成性的關(guān)系，要充分考慮學(xué)生之間的差異性、性別上的特質(zhì)性，要讓各層次的學(xué)生都有獲得感，男女同學(xué)能互幫互學(xué)、和諧發(fā)展。對(duì)于課堂出現(xiàn)的新的教學(xué)資源要有教育機(jī)智，不能慌，不要急，必要時(shí)要留到課后處理。最后，把教材內(nèi)容最優(yōu)化。要讓學(xué)生對(duì)課堂始終有興趣，不僅僅靠巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，還要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，提煉出內(nèi)容的精髓，用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的眼、耳、口、手、腦都協(xié)調(diào)起來(lái)，使學(xué)生能以最少的時(shí)間最大限度地掌握教學(xué)內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的愉悅情感，從而保持住對(duì)這堂課的長(zhǎng)久興趣。
學(xué)會(huì)“開(kāi)放性、創(chuàng)造性”的備課，要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。在這么多年的教學(xué)中，大家已習(xí)慣依照參考書備在備課本上備課的方法，覺(jué)得這才是備課，這確實(shí)是常規(guī)的做法。但隨著科技的發(fā)展，這是不適應(yīng)時(shí)代的要求和學(xué)生的實(shí)際需要的，所以每位教師要學(xué)會(huì)“開(kāi)放性、創(chuàng)造性”的備課，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新前進(jìn)。
6.教師要充分尊重課堂的生成，適時(shí)、合理調(diào)控課堂，關(guān)注學(xué)生的參與度，學(xué)生的參與比例要達(dá)到90%以上。
新課程倡導(dǎo)在互動(dòng)中進(jìn)行，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷交匯碰撞，擦出火花，不斷迸發(fā)噴射。新的信息、新的學(xué)習(xí)需要不斷涌動(dòng)產(chǎn)生，通過(guò)討論、辯論、爭(zhēng)論，認(rèn)識(shí)不斷提高，體驗(yàn)不斷加深、情感不斷升華，這就是生成性的課堂。這樣的課堂，學(xué)生擁有了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，人人深度參與，獲得全面的發(fā)展。教師的勞動(dòng)也閃耀著智慧的光輝，閃爍著絢麗多姿的教育之美，這才是課堂教學(xué)的理想境界。
教師要敢于擺脫教案的設(shè)計(jì)。教師的教案只是對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)的一種大體設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)有許多設(shè)想，這種設(shè)想在課堂實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂中實(shí)際的生成而做出調(diào)整。教案只是一種預(yù)設(shè)，本來(lái)并沒(méi)有約束力，可是我們老師尤其是年輕的老師有時(shí)不由自主的給自己和學(xué)生畫了一個(gè)個(gè)“圈圈”，害怕自己一跳出這個(gè)“圈圈”，教學(xué)任務(wù)就完不成，教學(xué)局面就會(huì)無(wú)法控制。如果把教案看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)案，那么教案應(yīng)該隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)行隨機(jī)靈活的調(diào)整，也就是“把教的方案向?qū)W的預(yù)案轉(zhuǎn)變”“把學(xué)習(xí)流程轉(zhuǎn)化為實(shí)際的學(xué)習(xí)行動(dòng)”。
要敢于擺脫原定的思路。上課前，教師對(duì)這一堂課怎么上已有了自己的思路，在課堂中往往會(huì)有意無(wú)意地把學(xué)生往自己想好的思路上引。有時(shí)學(xué)生的發(fā)言還沒(méi)完，但教師認(rèn)為已得到了教師想得到的回答就結(jié)束學(xué)生的發(fā)言；有的問(wèn)題學(xué)生還沒(méi)回答，老師已有了提示，左右了學(xué)生的思維；有時(shí)學(xué)生的想法不合老師的思路，老師就硬把它往自己的思路上引。由此可見(jiàn)，“順著學(xué)生的思維去展開(kāi)教學(xué)”至關(guān)重要。
不越權(quán)。學(xué)習(xí)始終是學(xué)生的事，我們所能做的，只能是助學(xué)，而不是替學(xué)。每次備課前、課堂上，我們都在心里默默地念上幾遍，也許就會(huì)少一些“給”，多一些“引”。在備課時(shí)，我們不再站在教師的角度思考問(wèn)題，而是時(shí)時(shí)以學(xué)生的視角思考，譬如，這樣的問(wèn)題學(xué)生會(huì)怎樣思考？他們已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和新知識(shí)點(diǎn)之間的連接點(diǎn)在哪里？這里表達(dá)方式的奧妙，學(xué)生能體會(huì)嗎等等問(wèn)題。課堂上，教師若牢記自己的角色任務(wù)主要是助學(xué)，就不會(huì)“好心”地“滿堂灌”，取而代之的必然是耐心的傾聽(tīng)、細(xì)心的引導(dǎo)。教師記住自己的“引導(dǎo)者”身份，學(xué)生的“課堂主角”一定會(huì)當(dāng)?shù)酶谩?/p>
守底線。如果學(xué)生沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習(xí)，教學(xué)就不能開(kāi)始。我們必須警惕孩子們身處課堂的他們卻心在別處，我們的責(zé)任是把他們的心思引回到動(dòng)人的學(xué)習(xí)中來(lái)。課堂教學(xué)應(yīng)該如潺潺溪流，沒(méi)有速度與激情，只是涓涓細(xì)流，從容而行。課堂不追求“高速度”的表面效率，卻追求每個(gè)學(xué)生都能積極參與的效果。學(xué)生是課堂的主角，若主角不參與其中，這樣的課堂速度再快，看著再熱鬧，那也只是教師的課堂、部分學(xué)生的課堂、“偽學(xué)習(xí)”的課堂。教師的底線是保證學(xué)生在學(xué)習(xí)，為了讓每一位學(xué)生成為主角，教師要運(yùn)用自己的智慧，把學(xué)生的注意力牢牢地留在課堂上，一旦發(fā)現(xiàn)游離者，要舍得停下來(lái)，敢于停下來(lái)，用眼神、動(dòng)作和精彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容把學(xué)生“召回來(lái)”。
講科學(xué)。我們必須懷著清晰的目標(biāo)走進(jìn)課堂，因?yàn)橐约夯杌杞^不可能使人昭昭。不要迷信課堂教學(xué)一直都是順暢的，如果沒(méi)有經(jīng)歷學(xué)習(xí)的困難，也就無(wú)法獲得學(xué)習(xí)的品質(zhì)，更難以享受精神成長(zhǎng)的快樂(lè)。
7.以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為根本原則，開(kāi)展及時(shí)、多元的評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，合理地與學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。
激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教育教學(xué)中，通過(guò)教師的語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，是使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。
興趣是最好的老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。興趣，是人們對(duì)某種活動(dòng)、技能、觀點(diǎn)或看法的一種習(xí)得的心理傾向。它會(huì)推動(dòng)我們追求某種目標(biāo)，從而影響我們的行為方式。針對(duì)學(xué)生的不同情況，抓住點(diǎn)滴的閃光之處，在課堂上要賞識(shí)每一位學(xué)生的興趣、愛(ài)好和專長(zhǎng)。注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)诒憩F(xiàn)自己的時(shí)候，不知不覺(jué)地樹立自信心，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)良好的課堂教學(xué)氛圍的生成。教與學(xué)是師生雙方情感和思想交流的雙邊活動(dòng)，教師可以采用多元的激勵(lì)評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，積極主動(dòng)的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而較好地完成教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)贊許的手勢(shì)，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，使他領(lǐng)悟到老師對(duì)他的鼓舞和信任，感受到老師與他心靈的交流，這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)更能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的成功。這樣能夠建立一個(gè)民主、平等、溫馨、和諧的教學(xué)氛圍。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在發(fā)展中認(rèn)識(shí)自我，建立自信。激勵(lì)性評(píng)價(jià)它不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)、表?yè)P(yáng)再表?yè)P(yáng)，而是善意而恰到好處的激勵(lì)，不斷地在學(xué)生心中點(diǎn)燃求知的火花，激發(fā)他們對(duì)美好生活的向往，不斷使其品味到成功的快樂(lè)，讓其感受到自信的力量。激勵(lì)性評(píng)價(jià)要注意用情、適量、適度、適時(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，要幫助學(xué)生把握好自身發(fā)展方向。教學(xué)中，教師要成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，適時(shí)對(duì)學(xué)生有益的內(nèi)在潛能和外在表現(xiàn)進(jìn)行適合其發(fā)展的具體的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的特點(diǎn)、特長(zhǎng)產(chǎn)生特定的態(tài)度和價(jià)值觀等積極的情感傾向。用激勵(lì)性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，促進(jìn)其個(gè)性張揚(yáng)和全面發(fā)展， 為其今后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生技能與方法的形成。對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維、行為表現(xiàn)及時(shí)地給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能與方法的形成。當(dāng)學(xué)生們合作探究時(shí)，同學(xué)們思維靈動(dòng)，解決問(wèn)題的方法各不相同，學(xué)生們的合作表現(xiàn)也各有不同，我們就要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生給予肯定和激勵(lì)，促使學(xué)生的合作更得法，交流更有效。這種評(píng)價(jià)為學(xué)生今后更加積極地參與活動(dòng)，主動(dòng)探究問(wèn)題，不斷提高學(xué)習(xí)技能和方法，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用的發(fā)揮，將促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生的思維不斷拓寬，參與實(shí)踐機(jī)會(huì)不斷增多。通過(guò)有聲和無(wú)聲的激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)由促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成功發(fā)展到最終走向社會(huì)的成功。法國(guó)第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”激勵(lì)是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)人積極性的重要手段，也是心理教育的重要原則。行為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)也證明，一個(gè)人在沒(méi)有受到刺激的情況下，他的能力僅能發(fā)揮到20—30％，如果受到充分地激勵(lì)，能力就可能發(fā)揮到80—90％，這充分說(shuō)明運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要舉措。通過(guò)激勵(lì)，學(xué)生不斷領(lǐng)受到探索和成功的喜悅，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到不斷激發(fā)，求知欲上進(jìn)心愈來(lái)愈強(qiáng)，非智力因素能得到最佳的發(fā)揮，從而也促進(jìn)了其它方面的進(jìn)步。
開(kāi)展激勵(lì)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于如何抓好契機(jī)，也就是說(shuō)老師要善于做“及時(shí)雨”。在學(xué)生最需要的時(shí)候去鼓勵(lì)，“雨”要下得及時(shí)，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生盡其所能解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表?yè)P(yáng)他；當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了的時(shí)侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問(wèn)題，然后再激勵(lì)他前進(jìn)。
8.把問(wèn)題貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使思維訓(xùn)練滲透于課前、課中、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)。
問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法即基于問(wèn)題的教學(xué)方法。這種方法不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣先學(xué)習(xí)理論知識(shí)再解決問(wèn)題。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問(wèn)題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。教師在此過(guò)程中的角色是問(wèn)題的提出者、課程的設(shè)計(jì)者以及結(jié)果的評(píng)估者。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度，容易激起學(xué)生的求知欲，活躍其思維。
這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求較高，教師必須具備較強(qiáng)的課堂掌控能力和引導(dǎo)能力。要有明確的目標(biāo)。問(wèn)題設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要盡量了解教材和學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要明確。由淺入深。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要給學(xué)生以清晰的層次感，由易到難，以便增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考。難度適當(dāng)。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題難以激發(fā)學(xué)生的興趣，但如果問(wèn)題太難，學(xué)生就會(huì)望而生畏。面向全體學(xué)生。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力爭(zhēng)讓每個(gè)人都有發(fā)揮和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，做到人人參與、人人有收獲。
教師要善于引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，把自學(xué)中的問(wèn)題帶進(jìn)課堂，形成課堂思維的熱點(diǎn)。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂問(wèn)題的思考與討論，做想方設(shè)法解決問(wèn)題的主人。 課堂要激發(fā)起學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的不懈追求，課后繼續(xù)研討追問(wèn)，激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與執(zhí)著。當(dāng)學(xué)生癡迷于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得以提升，創(chuàng)造能力得以發(fā)展，也就為學(xué)生一生的發(fā)展奠定了基石。
9.進(jìn)一步改善師生關(guān)系，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引領(lǐng)者。
師生關(guān)系是教育過(guò)程中教師和學(xué)生為完成共同的教育任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的關(guān)系。尊師愛(ài)生，民主平等的和諧師生關(guān)系是全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的一種重要思想。實(shí)現(xiàn)師生和諧關(guān)系不僅是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的需要，也為教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)之間信息的傳遞與反饋提供了有利條件。與學(xué)生建立良好師生關(guān)系的一個(gè)關(guān)鍵就是要確保課堂上的交流是公平、公正、和諧、有趣的。學(xué)生如果看到老師以一種肯定、明確、積極的方式與他們對(duì)話交流時(shí)，并且對(duì)所有學(xué)生一視同仁，那么，他們就會(huì)以一種積極的態(tài)度去對(duì)待學(xué)習(xí)。教師如果能敏銳地體驗(yàn)學(xué)生的感受、尊重學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生，就能有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)懷學(xué)生的教師不僅能傾聽(tīng)學(xué)生的心聲、持續(xù)不斷地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流、了解他們的學(xué)習(xí)需求，還能留意學(xué)生所反映的學(xué)習(xí)與生活情況，尊重學(xué)生的合理興趣，同時(shí)也能同學(xué)生一起分享智慧，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。
良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。有好的師生關(guān)系，才會(huì)互相信任與賞識(shí)、相互理解與尊重、彼此關(guān)愛(ài)與激勵(lì)。有一個(gè)好的課堂人文環(huán)境，教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展才有了保障，提升課堂教學(xué)質(zhì)量才有了保證。良好的師生關(guān)系是構(gòu)件和諧校園的基礎(chǔ)。師生在校園里相處的時(shí)間主要在課堂里、在活動(dòng)中，好的師生關(guān)系讓課堂溫馨、讓活動(dòng)精彩、讓同學(xué)向往、讓教師幸福、讓校園和諧。良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的催化劑。學(xué)校工作的重要使命是更新教育觀念，推動(dòng)師生更好的成長(zhǎng)。有好的師生關(guān)系，才會(huì)構(gòu)建成師生學(xué)習(xí)共同體，真正成為學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系。教師會(huì)承擔(dān)起教育的使命，忠誠(chéng)教育、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書育人、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，努力推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，又給教師的發(fā)展提出了許多新挑戰(zhàn)，反過(guò)來(lái)促進(jìn)了教師的終身學(xué)習(xí)，提升教師的專業(yè)化水平，教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。良好的師生關(guān)系能夠滿足學(xué)生的多種需求。人的成長(zhǎng)需要多種營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生的發(fā)展需要提供多樣化的課程。好的師生關(guān)系才會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心靈，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，才會(huì)努力提供多樣化課程來(lái)滿足于學(xué)生多樣發(fā)展的需求，在多樣化課程中培育志向、啟迪思考、錘煉品格、陶冶情操、健全身心、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)自律、學(xué)會(huì)生活。
古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈。”課堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。教師沒(méi)有了對(duì)教育的熱愛(ài)，縱使用再先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段，也只是徒具其形；縱使教師用再華美的語(yǔ)言，再動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)調(diào)上課，也不會(huì)打動(dòng)學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂。教師上課要充滿激情，富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識(shí)、努力學(xué)習(xí)的欲望，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。教師熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過(guò)程，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，這些學(xué)生常常會(huì)如教師所期望的那樣不斷進(jìn)步、發(fā)展、壯大。
孩子的潛力是巨大的，教師充滿深情的眼神、笑貌，給孩子贊揚(yáng)、肯定，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，煥發(fā)他們的自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)，激蕩起孩子幸福、歡樂(lè)、奮發(fā)、向上的激情，他們會(huì)顯得特別活潑、熱情、開(kāi)朗、明禮，與老師的感情也會(huì)特別融洽，自然生發(fā)求知欲望、滋生人生的理想。孩子一旦與老師有約定，被老師寄托了厚望，在他的身上就會(huì)產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”，他們的智力、情感、能力、品德；甚至個(gè)性都能順利成長(zhǎng)，學(xué)生均可雕琢的神話就有希望變成現(xiàn)實(shí)。
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