“要改變學(xué)校，須先改變課堂；要改變課堂，須先改變教師?！兵P翔實驗學(xué)校教務(wù)處副主任向穎告訴記者，基于這樣的認識，學(xué)校提出“本色課堂”概念，在本色課堂的建構(gòu)中抓住“課型”這個核心，積極探索、大膽嘗試，把“課型”建模作為改變學(xué)校、變革課堂、發(fā)展教師的關(guān)鍵，“學(xué)校根據(jù)青年教師的需求以及學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，選擇語文、數(shù)學(xué)、綜合實踐三門學(xué)科建立起富有校本特色的‘課型’，引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)從‘無序’走向‘有型’?！?/p>
初衷幫助教師輕松應(yīng)對課堂、
提高教師自信
談及探索“課型”的初衷，向穎介紹說：“主要是幫助教師澄清課堂教學(xué)的混沌狀態(tài)，讓老師能輕松應(yīng)對課堂，讓他們更自信?！蹦壳?，學(xué)校青年教師占比達到39.4%，“非師范”專業(yè)比例達到26.3%?！按蠖鄶?shù)青年教師畢業(yè)后直接走上講臺，角色從學(xué)生一下子變成了教師?？伤麄兘虒W(xué)經(jīng)驗缺乏，加之‘教非所學(xué)’，青年教師們總是處于‘摸著石頭過河’的狀態(tài)，很難在短時間內(nèi)成長起來。同時，不同學(xué)科青年教師之間教學(xué)觀念差異大，課堂呈現(xiàn)十分零散的狀態(tài)，教學(xué)章法、教學(xué)價值認同感低。”英語學(xué)科青年教師吳鈺老師就提到自己教學(xué)上的苦惱：“剛走上講臺，我感覺手足失措，不知道該怎么上課?！斌w育學(xué)科夏露老師也說：“開始時，總覺得自己能夠按照自己的想法上好課，但結(jié)果卻是自己教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也不輕松，課堂總是‘無章可循’?！?/p>
為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校積極探索一條幫助青年教師快速成長的道路。向穎認識到，教學(xué)不僅是藝術(shù)，更是遵循科學(xué)性、靈動性、有效性的一種“結(jié)構(gòu)和框架”，“所謂的結(jié)構(gòu)和框架即即課型，它為青年教師搭建一個可供參考和選擇的教學(xué)工具性框架，縮短青年教師從理念到實踐的距離?！?/p>
實踐引導(dǎo)教師提煉、塑造、
形成自己的課堂“范式”
2015年，學(xué)校抓住“課型”這個關(guān)鍵，引導(dǎo)教師逐步提煉、塑造、形成自己的課堂“范式”，搭建起一個可供參考和選擇的教學(xué)工具性“框架”。2016年，學(xué)校根據(jù)青年教師的學(xué)科分布情況及學(xué)科建設(shè)需要，選擇語文、數(shù)學(xué)、綜合實踐三門學(xué)科進行“課型”建模嘗試。
“課型”建模與實施主體是教師和學(xué)生，學(xué)校鼓勵各學(xué)科教師自己去建構(gòu)、選擇最適合自己的“課型”樣態(tài)。學(xué)校按照教學(xué)方式構(gòu)建了8種課堂教學(xué)模式，分別為講授型、質(zhì)疑型、自學(xué)型、練習(xí)型、合作型、操作型、展示型和研究型。在具體的教學(xué)實踐中，各學(xué)科教師根據(jù)自己學(xué)科性質(zhì)、課程標準、目標任務(wù)、授課對象等，對8種課型進行選擇和組合。
“以語文學(xué)科為例?！毕蚍f介紹道：“在‘課型’建模時，我們將語文學(xué)科內(nèi)容歸納為文學(xué)作品類教學(xué)、議論文和說明文教學(xué)、文言文教學(xué)3類。在文學(xué)類教學(xué)中，教師可以選擇自學(xué)型、質(zhì)疑型和講授型結(jié)合或講授型、合作型和展示型結(jié)合。議論文和說明文教學(xué)則可以選擇講授型和練習(xí)型結(jié)合。文言文教學(xué)則可以選擇合作型、講授型、練習(xí)型結(jié)合或講授型、合作型結(jié)合。我們根據(jù)語文教學(xué)中不同的學(xué)習(xí)行為建構(gòu)合適的課型?！?/p>
成效青年教師專業(yè)水平提高、
教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升
通過持續(xù)研究，向穎他們越發(fā)認識到：“深化課程改革離不開‘課堂’這個載體，而課堂教學(xué)必須回歸‘本色’?！闭n型作為“本色課堂”體系建構(gòu)的重要組成部分，將復(fù)雜的教學(xué)過程進行結(jié)構(gòu)化、簡潔化的概括和提煉，總結(jié)提煉出沉穩(wěn)樸質(zhì)的課堂教學(xué)操作范式。
在“課型建模”的實踐中，青年教師對課程和教育有了深刻的理解，教師們對課堂教學(xué)的各個要素和各個環(huán)節(jié)形成了各具特色的建構(gòu)，消除了曾經(jīng)課堂上的無序和混亂?！拔以谡n堂教學(xué)中也更加自信了，師生關(guān)系更加融洽了，教學(xué)質(zhì)量也有明顯提高?！眳氢曊f。
在項目研究中，學(xué)校以“課型”建模為推動學(xué)校課程改革和內(nèi)涵建設(shè)的切入點，通過教師“教法”與學(xué)生“學(xué)法”有機結(jié)合實現(xiàn)，把“校情”與“學(xué)情”的統(tǒng)一，突出學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。教師們聚焦基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中“課堂”的突出問題，圍繞“課型”建模進行有效的“基層性”探索和“底層設(shè)計”，突出項目建設(shè)的實際運用?！拔覀兤谕ㄟ^‘課型’建模，整體提高教師的教學(xué)水平，進一步激發(fā)學(xué)校品質(zhì)發(fā)展的新動力。”向穎說道。□楊潔丹
來源： 無錫日報
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