學習者是教學的參與者—讀《教學設(shè)計原理》這是暑假前買的書，幾次試圖看完，都是開了個頭，讀幾頁就放下。這樣的書，不大容易能一下就被接受。主要原因還是新?lián)Q工作，心思不靜。十月份的時候還是堅持著把全書讀完。說是讀完，其實還是淺層次的讀完，讀完而已。這樣的書，是需要全身心的去慢慢研讀的，想做學問那樣，把他看作是教材一樣?？晌疫€是做不到。讀的過程中，還是挑自己感興趣的內(nèi)容，重點的關(guān)注了下，其他的，大概也就走馬觀花了。我始終不能作為一個研究者一樣去讀這樣的書。這是我該反省的地方。一、如何使目標更有效目標傳遞期望。目標表述的是我們工作和學習要達到的程度，對目標的充分掌握，可以幫助我們更好的集中精力完成任務(wù)。但一直以來，我們并不是很重視“目標”的重要價值。在教學過程中，還是主觀和想當然的把目標寫在教案上，上課的時候，也沒有很清楚向?qū)W生說明學習的目標，學生也就不是很清楚自己到底要達到什么樣的程度才算是符合要求。學校的任何一項工作，比如學生活動，文化環(huán)境布置，都是課程，都會向?qū)W生傳遞積極向上的教育信息。在做這些事情之前，也要做認真的規(guī)劃，組織這個活動，張貼這張畫，到底要到達什么目的。往大的方面講，每個活動對學生都有教育價值，但我們?nèi)绻繕饲逦途唧w，設(shè)計和組織的時候就會針對這個目標有意識的努力，這樣達到的效果就會更好。一張畫一個活動，不是孤立的，孤立的效果就會減弱。這些內(nèi)容應(yīng)該有一個完整的體系，這個體系的每個部分所完成的是具體的目標，具體目標又支撐著總目標的實現(xiàn)，這是一個體系，彼此之間是有一定的邏輯關(guān)系的，但是我們絕大多數(shù)人在開展工作的時候，缺少這樣的考慮。目標要被充分表達。既然目標這么重要，那么該如何充分表達目標。在布盧姆的體系中，他把目標分成三個層次，從宏觀的目標到具體的目標，從長期目標到階段性的目標，這是一種對目標的理解方式。加涅認為目標應(yīng)該有五種成分。一是情境，即對行為進行的環(huán)境做具體的描述。二是所進行的學習類型，這些類型用動詞來表示，書中列舉了九種，分別是區(qū)別、識別、分類、演示、生成、采用、陳述、執(zhí)行、選擇，對應(yīng)著對智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度的學習結(jié)果。三是對象，包含了要學到的內(nèi)容。四是行動動詞，是描述實現(xiàn)目標的過程。五是工具和限制條件。比如，這樣的一個目標：給予一個口頭提問，在無參考材料的情況下通過“口述”或“寫出”，來陳述美國內(nèi)戰(zhàn)的三個起因。其中，“給予一個口頭提問”屬于情境，“在無參考材料的情況下”，屬于限制部分，通過“口述”或“寫出”屬于行動動詞，陳述屬于性能動詞，即表示學習類型，“美國內(nèi)戰(zhàn)的三個原因”屬于對象部分。這樣看來有些復(fù)雜，事實上我們在實際工作中很難做到這一點。但這的確是比較好的表述目標的方法，我們可以借鑒和學習。關(guān)于目標表述的問題，我們的確沒做過這么細，如果能盡力這樣做，對教學一定有幫助。作為結(jié)果的目標。學習，到底要達到什么樣的結(jié)果。我們似乎習慣表達為情感、態(tài)度和價值觀。加涅把學習的結(jié)果分為五類。一是智慧技能。只會技能的學習是與基本的讀寫技能的學習，包括對基本概念的認識，“智慧技能構(gòu)成了正規(guī)教育的最基本的和最廣泛的結(jié)構(gòu)。”，學習智慧技能，意味著獲得做某事的性能，“一般來說，這類學習被稱為程序性知識”。二是認知策略，他是支持個體自身學習、記憶和思維行為的性能。我的理解，認知策略就是關(guān)于學習的學習，關(guān)于認知的認知，即學習的方法、思維方式方法、獲取信息的能力和策略的問題。三是言語信息，是否學會了，學到了，所以要看學習者是否會表達。這也是老師在評價學習情況的基本方法。會有這樣一些人，學會了，但不會表達，不會說，也不會寫，更不會應(yīng)用。這算不算是學會了，如果針對個別人，似乎還說得通。對大多人來說，如果是這樣，還是意味著沒有真學會。四是動作技能。加涅說“盡管學校在教學生很大程度上關(guān)注的是智慧技能，但我們并不期望一個受過良好教育的人缺乏日常使用某些動作技能。”這個范圍可能很廣，包括學習和生活等實踐類的技能。五是態(tài)度。學校希望學生對所學學科的目的的積極態(tài)度，也包括對學習、生活、對人和事的本身的態(tài)度。這是一個系統(tǒng)，當我們考慮為一個活動設(shè)計一個目標的時候，可以從這幾個方面去著手，這樣我們的工作就會更加完整。二、學習的基本原理關(guān)于學習過程。了解學習過程，對于老師組織好教學，指導(dǎo)好學生自主學習非常有價值。加涅把學習的過程分為九個步驟：1.通過接收器接收刺激，2.登記信息，3.選擇性知覺信息，以便在短時記憶存儲，4.通過復(fù)述在短時記憶中保存信息，5.為了在長時記憶中保存信息而對信息進行語義編碼，6.將長時記憶中的信息提取到工作記憶中，4.反應(yīng)生成并進入效應(yīng)器，8.將學習結(jié)果表現(xiàn)于學習者環(huán)境中，9.通過執(zhí)行策略對過程實行控制。我們可以有這樣一些啟示：1.首先學生學習的內(nèi)容要對學生能夠產(chǎn)生刺激，激發(fā)學生的好奇心和成功的欲望，2.學生對所學習的內(nèi)容是由選擇性的，不是老師覺得應(yīng)該學的，老師說的，學生就能夠接受，因此方式方法和動機激發(fā)很重要。3.短時記憶只有20秒，若學生只聽，不說，不記，則即便被選擇接受的內(nèi)容，也很容易被忘記，這也就是被動的聽這樣的學習效果不好的原因。4.要想把所學的知識變?yōu)樽约旱?，就是變?yōu)殚L時記憶，還有一個學習者自我編碼的過程，大概也就是我們所說的理解、消化和吸收，或者內(nèi)化的過程，用自己的理解和語言表達的過程。5.學了要用，最好學的內(nèi)容與用的環(huán)境無限，這樣能激發(fā)學習的興趣，學有所用是個好辦法。書中還提到學習原理的問題。有重復(fù)、強化、協(xié)商和接近等方面。其中接近的意思是刺激情景必須與預(yù)期反應(yīng)同時呈現(xiàn)，強調(diào)的學習的真實性，和生活緊密相連，不能把學習的內(nèi)容和生活實際或者所希望學生達到的程度分割開來。這一點，對我們的啟發(fā)也很大，就是目標的準確設(shè)定和清晰表述的問題。關(guān)于學習心理。學習的過程是從信息和經(jīng)驗中建構(gòu)有意義的知識的過程。要能將新知識與舊知識聯(lián)系起來，建立起有意義的連貫的知識，搭起系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，這樣的知識才是完整的，遇到實際問題，也會很快從知識框架中隨意選取有價值的內(nèi)容來應(yīng)對。因此，教學時一定要在鞏固地基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生主動的建立起舊知識和新知識之間的關(guān)系，這是很難的地方。同時學習，受到動機與情感的影響。學習不是老師說，學生就學，老師講的再好，如果學生沒興趣，他學習的這扇門就會關(guān)閉，老師講的再好的內(nèi)容都沒有意義。因此，激發(fā)興趣、保護學習者的好奇心，還有個觀點，就是如果學習者內(nèi)有興趣的話，那就只有通過強迫的方式逼迫他去努力。同時，學習會社會因素的影響，比如人際關(guān)系，社會互動和文化環(huán)境等。與個人成長也有關(guān)系。人的發(fā)展有階段性的，也有不平衡性，也有先后和快慢的問題，同樣的年齡，未必有同樣的心理基礎(chǔ)，對老師而言，也無需一視同仁的要求，還是針對不同孩子的身心成熟程度來施加教育。這也體現(xiàn)在個體差異上，語文、文化、社會、社會背景等方面的差異。這是加涅“以學習者為中心的心理因素與原理”的表格?？偟恼f，影響學習品質(zhì)有三個因素。一是動機因素。動機的原因可分為外在的和內(nèi)在的，內(nèi)部動機是好奇心，外部動機是成就需要。書中又提到凱勒凱開發(fā)了一個動機設(shè)計模型，包括注意、適切性、信心、滿意四個部分。二是發(fā)展性與社會因素，三是個體差異因素。這三個方面，有的是我們可以努力改變的，有的是我們必須正視現(xiàn)實，無法改變的。
以學習者為中心的心理因素與原理
因素子類描述認知與元認知1.學習過程的本質(zhì)復(fù)雜學科的學習，如果是從信息和經(jīng)驗中建構(gòu)有意義的知識的過程，其學習最有效（理論和實踐相結(jié)合）2.學習過程的目的在教學指導(dǎo)的情況下，隨時間，學習能掌握有意義的連貫知識3.知識的構(gòu)建學習者能用有意義的方式將新知識與原有知識聯(lián)系起來4.策略性思維學習者能使用思維與推理來達到復(fù)雜的學習目的5.對思維的思維選擇和監(jiān)控自身的心理操作，能促進創(chuàng)造與批判性思維6.學習的情境學習受到環(huán)境因素的影響，包括文化、技術(shù)與教學實踐動機與情感7.動機與情緒對學習的影響學習的質(zhì)量受其動機影響，學習動機又受其情緒、興趣和習慣的影響8.學習的內(nèi)部動機學習者的創(chuàng)造性、思維及好奇心有助于學習動機、個人的選擇與控制9.動機對努力的影響復(fù)雜知識與技能的獲得，需要學習長期的努力和有指導(dǎo)的練習。如果學習者沒有學習動機，那么不對其進行強迫是不能讓其付出努力的發(fā)展性與社會性10.發(fā)展性因素對學習的影響當考慮了身體、智慧、情緒與社會領(lǐng)域的發(fā)展時，學習最有效11.社會性因素對學習的影響學習受到社會互動、人際關(guān)系和與他人交流的影響個別差異12.學習中的個別差異學習者具有不同的學習策略、方法與性能13.學習與多樣化當學習者考慮了在語言、文化、社會、社會背景后，學習最有效14.標準與評價設(shè)置適當高的具有挑戰(zhàn)性的標準并評價學習者與學習的進展（包括診斷、過程性和結(jié)果性評價），是學習過程的重要組成部分記憶的組織和知識建構(gòu)的過程。加涅提出了記憶圖式的概念。圖式，就是知識建構(gòu)的過程。他認為，知識本身就是一個系統(tǒng)，但在我的腦海中，這個系統(tǒng)是不健全的，有的地方有，有的地方就是空格。學習的目的，就是首先要構(gòu)建這個系統(tǒng)，然后填補這些空白。因此，學習的本質(zhì)是新知識和舊知識相聯(lián)系的過程，實在就經(jīng)驗和信息中建構(gòu)新知識的過程。學習是個高度個性化的過程，每個人的建構(gòu)的圖式都不一樣，這一點對教師的要求就很高，如果在學生的頭腦中建構(gòu)體系，了解學生心中的體系，是關(guān)鍵的問題。當然，首先，教師要有自己的完整的記憶圖式。這個問題可以幫助我們更好的了解學習者大腦中記憶的問題。三、教學的實質(zhì)教學是激活信息加工的過程。個體的學習主要決定者還是自己，個人的主動性是確保學習有效的關(guān)鍵。教學的目的，就是要激活學習的內(nèi)部動力。因此，所謂教學，就是經(jīng)過設(shè)計的、外在于學習者的一套支部內(nèi)部學習過程的事件。設(shè)計教學事件是用來激活信息加工過程，或者至少和信息加工過程同時發(fā)生并支持加工過程的。從這個意義上講，學生能學到什么，并不完全是按照教師的主觀意愿所決定的，老師很努力的做很多工作，這些工作如果不能激發(fā)學生的學習意愿，學生學習的大門已經(jīng)關(guān)閉，老師所講的一切都是無效的。從數(shù)量上講也是如此，即便學生很認真的跟著老師去學，但老師能傳遞給學生的內(nèi)容畢竟有限，何況在傳遞過程中也會有折損的現(xiàn)象，因此，更主要的是，老師起到的是指導(dǎo)作用，提綱挈領(lǐng)，在關(guān)鍵環(huán)境對學生的學習進行點撥，給學生時間和空間去主動思考，主動搜集資料，主動求證，這樣才會把只是變成自己的，才會有創(chuàng)造性的思維?，F(xiàn)在的老師都希望把自己所知道的一切都傳給學生，也就出現(xiàn)了到了下課時間還不下課的情況，就像一個母親把自己所有儲備的糧食都要給孩子，就怕她餓著，但自己儲備的終歸有限，如果不交給孩子播種和收獲的本領(lǐng)，孩子就永遠也不會自力更生，這個道理是一樣的。依據(jù)學習原理而確定的教學順序。依據(jù)學習的基本原理，加涅把教學過程分為九個步驟。一是引起注意，二是告知學習目標，三是對習得的先決性能的回憶，四是呈現(xiàn)刺激材料，五是提供學習指導(dǎo)，六是引出行為表現(xiàn)，七是提供行為表現(xiàn)正確性的表現(xiàn)，八是測量行為表現(xiàn)，九是促進保持和遷移。這樣的過程，我們在教學過程中是基本掌握的，也基本能按照這樣的順序來執(zhí)行的。這個我們在讀書的時候，老師就教過，工作后，師傅們也是這樣教的，老教師的教案也是這樣寫的。但問題是，每一個環(huán)節(jié)里都需要花很多精力去揣摩，去思考如何做才能更有效，否則，就只是照葫蘆畫瓢，樣子有了，效果沒有。引起注意，就是激發(fā)學生的好奇心，我們實踐中叫教學引入，每個人都會設(shè)計一些問題或生活案例，來啟發(fā)學生。可是時間長了，有的老師就忽略了這一關(guān)，有的沒忽略，但因為不了解學生，拿出來的案例學生沒有興趣，沒達到引起學生好奇心的目的。若要有效的引起注意，對老師都要求是很高的，要了解學生，了解學科內(nèi)外的各種知識，這樣的才能夠拿出有意思有意義的導(dǎo)入事例。告知目標，就更難了，按照教科書或參考書的目標抄一下到教案上這很簡單，但如前面所說，有效的目標包括五個部分，如果能清晰的對大綱的目標細化，這也是要花功夫的。所以所謂的備課不是完成教案那么簡單。如提供學習指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)的要求就是在學習者已知的內(nèi)容與所學內(nèi)容之間建立聯(lián)系過程給學習者提供支持。學習指導(dǎo)的另一名稱叫做提供支架。前面說過，記憶的組織可以用圖示來表示，這個圖示是立體的，是不完正的，要搭建好這個圖示，就要指導(dǎo)原來有什么，現(xiàn)在的如何放上去。這就要求老師對不同學生掌握知識的不同程度有所了解，對知識本身的系統(tǒng)完全掌握，對課程的教學推進過程有所掌握，才能得心應(yīng)手，搭好支架。例如提供反饋環(huán)節(jié)，目的不在于內(nèi)容是否正確，更在于提供矯正性的幫助。很顯然，在課堂上，我們無法很好的做不到這一點，也可能是老師的時間和精力不夠，無法一對一的采取有效的矯正辦法。關(guān)于評價，也有兩個問題，一是學生的反應(yīng)是否符合目標要求，二是學生的反應(yīng)是否不在扭曲的條件下表現(xiàn)出來，是否真實。如學生可以正確回答問題，是蒙的，還是其他學生提示的，還是老師有意暗示，還是真的自己明白了。這些都是有效評價測量的關(guān)鍵。最后就是保持和遷移。如何提供不同任務(wù)讓學生把所學知識與具體情景結(jié)合起來。因此，教學的各個環(huán)節(jié)，問題不是我們是否知道，而是我們要再每個環(huán)節(jié)每個教學過程中，能精心的準備，讓每個環(huán)節(jié)都能發(fā)揮作用，都能關(guān)注到不同的學生。這和不同老師的基本素質(zhì)有關(guān)，也和我們目前的教學實際情況有關(guān)，我們似乎沒那么多時間去關(guān)注到每個學生，這也是事實。不過，老師還是可以在一定范圍內(nèi)努力做些改進的。四、教學的環(huán)境演講教學的好處?，F(xiàn)在比較流行的是分組教學，說要充分發(fā)揮學生的主動性。我聽過這樣的課，老師基本不講，都是學生自己學，小組討論，遇到難題老師再點撥一下。這種做法的利弊很難說清楚，畢竟，不同的老師，不同的學生，不同的章節(jié)內(nèi)容，情況都可能不同。但是可以肯定的是，完全排除老師的演講，這種做法是值得推敲的。老師的演講不能替代，有這樣幾個原因。一是老師可以用自己的熱情感染學生。教育的激勵啟發(fā)與鼓舞就是通過言傳身教，老師對職業(yè)的熱愛，對學科教學的熱情，是通過慷慨激昂，忘我的精神來表現(xiàn)的，這樣的表現(xiàn)一定會影響到每個學生。二是將自己的研究領(lǐng)域與學生的學習興趣聯(lián)系起來。老師關(guān)注的內(nèi)容，老師自己對很多問題的思考，一定是通過系統(tǒng)演講來傳遞的。當然，如果老師沒有對所教內(nèi)容有過研究和思考，那自然這個環(huán)節(jié)存在的價值就不大了。三是更加關(guān)注到知識的系統(tǒng)性。知識點之間的關(guān)系，知識與生活的關(guān)系，知識與其他學科之間的邏輯關(guān)系，這一定是通過老師講解來傳遞的。學生的自主學習是無法達到這個高度。因此，忽略老師的演講，一味的強調(diào)學生的自主學習，這種方法是有問題的。當然，老師一言堂的問題也很多，所以要結(jié)合起來研究。大組的弊端。加涅按照兩人組、小組和大組的不同規(guī)模來研究教學。按照上述九個環(huán)節(jié)的教學過程，不同環(huán)節(jié)在不同規(guī)模的環(huán)境下，教學情況是不同的?？偟膩碚f，規(guī)模越小，教育過程就能關(guān)注到每個成員，成員之間的交流和互動也會更加充分，教師傳遞的教育期望也會更加準確，教育目標大程度就會更高。然而，事實上，我們無法回避大組的教學，尤其是我們國家，整班教學是目前的現(xiàn)實狀況。比如引起注意和告知學習目標環(huán)節(jié)，老師只是表達這樣的內(nèi)容，一定會有學生沒注意到，或者聽到了也沒引起足夠的重視?？墒抢蠋熡譀]有辦法一一提醒。如果是小組，或二人組，老師從學生的表情中就可以看到問題，然后予以矯正。在課堂反饋環(huán)節(jié)問題就普遍，學生回答問題效果再好，也只代表一個學生或幾個，更多學生的狀況，無法一一得到回復(fù)。因此，教師對課堂的監(jiān)控會有很大問題。掌握學習。大組教學的方法，包括演講和問答，可以通過各種途徑與小組，兩人組或個別教學組合起來。一個相對簡單的方案是，把大組分成在課堂上一部分時間里聚集起來的小組，或在大組上完一堂課或問答之后，把學生分成若干小組?！耙环N試圖直接用來增加管理教學事件準確性的著名教學系統(tǒng)叫掌握學習。”按加涅的說法，教師把一個教程分成大約持續(xù)兩個星期的單元，每個單元由清晰的目標，教完一個單元后進行測試，那些已經(jīng)掌握知識的學生，可以對他們進行更高層次的教學提高活動。對那些未出沒有完全掌握知識的學生可以進行額外的教學，如小組學習，個別輔導(dǎo)或額外的自我學習材料。這是加涅的說法，之所以我要關(guān)注這個內(nèi)容，是因為目前學校都很流行小組合作學習，樣子都做的很足，但效果總是差強人意。分析原因的話，我認為是大家過多的關(guān)注了課堂的教學形式，而忽視了這樣做的背后原理。我并不主張教條式的，或者統(tǒng)一式的推進某種方法，凡事要從實際出發(fā)，從滿足不同學生的實際需要出發(fā)，這樣才更有效，這樣做的小組合作才更有價值。全書的內(nèi)容，遠遠不止這些。我只理解到這個程度了。這樣就算讀完這本書了吧。心里很不踏實，又不愿意再讀一遍。想著，以后如果需要，再翻看吧。另外我覺得，知道這些是一方面，在實際工作中如何認真的做好每一個環(huán)節(jié)的工作，更加重要。教育工作，關(guān)鍵還是教師。教師的工作狀態(tài)，決定了教育教學的效果。李希貴說教師第一，學生第二也是這個道理。作為教師，需要我們學習和思考的地方太多了，不能安于現(xiàn)狀、停止不前啊。
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