——《圣雄甘地》一課的啟發(fā)
前言
感受的基本感念是指
感官偵測(cè)到外境的
能量變化，于個(gè)體內(nèi)在所產(chǎn)生的生化反應(yīng)。 感受是生物的基本
能力，辨別有無生命活動(dòng)的重要憑據(jù)，同時(shí)感受也是外境與內(nèi)心的核心介面，個(gè)體對(duì)外界所有的理解和認(rèn)知，經(jīng)驗(yàn)的累積，都是基于感受。而學(xué)生感受則是指學(xué)生在聽課過程當(dāng)中根據(jù)老師授課內(nèi)容的變化而引起相應(yīng)的心理反應(yīng)，也是學(xué)生對(duì)新知識(shí)生成自我認(rèn)知的過程，同時(shí)學(xué)生感受還是學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出改變課堂教學(xué)手段，使課堂教學(xué)方式重心指向以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)，使課堂教學(xué)主體互動(dòng)化，教學(xué)方式多樣化，教學(xué)內(nèi)容多元化。新課程理念提倡學(xué)生是教學(xué)的主體，要想真正做到學(xué)生發(fā)揮主體作用，課堂教學(xué)就必須從關(guān)注學(xué)生的感受開始。歷史學(xué)科的獨(dú)特性決定了其不能通過試驗(yàn)重演，因此要增強(qiáng)學(xué)生的感受，要通過多種資源途徑、教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)。我所選擇的《圣雄甘地》一課，由于時(shí)間、空間、文化的差異，學(xué)生特別難以理解，是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性課例，我想通過對(duì)此課教法的探究，挖掘關(guān)注學(xué)生感受的課堂魅力。
一 在自我陶醉中發(fā)現(xiàn)問題
1 第一次教學(xué)設(shè)計(jì)
整個(gè)過程以老師講述概念和過程為核心。
導(dǎo)入：以電影《甘地傳》作為開頭，引起學(xué)生注意。
過程：
第一介紹“非暴力不合作運(yùn)動(dòng)”的定義。
第二介紹講解甘地其人和甘地思想形成的原因和背景。
第三詳細(xì)介紹三次“非暴力不合作運(yùn)動(dòng)”。（時(shí)間、經(jīng)過、原因、結(jié)果等）
第四根據(jù)所學(xué)知識(shí)來討論如何評(píng)價(jià)甘地和其思想。
2 自我陶醉
在我看來，《圣雄甘地》對(duì)于學(xué)生來說，理解起來相當(dāng)有難度，學(xué)生對(duì)于印度和甘地本人知之甚少，所以我在授課過程當(dāng)中追求詳盡，努力呈現(xiàn)印度的背景，每個(gè)概念的解釋，每次具體的“非暴力不合作運(yùn)動(dòng)”都詳細(xì)講解，希望給學(xué)生一個(gè)盡量完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，甚至連如何評(píng)價(jià)甘地都有參考答案。在我看來絕對(duì)是面面俱到，詳盡到了及至，在授課過程當(dāng)中我也是講的酣暢淋漓，自認(rèn)為自己準(zhǔn)備充分，講述到位，一定會(huì)贏得贊賞和喝彩。
3 在調(diào)查中驚醒
課后學(xué)生調(diào)查：（以談話方式進(jìn)行）
老師：你如何評(píng)價(jià)這堂課？
學(xué)生：“您講的很詳細(xì)，但是我們感受不是特別深刻，內(nèi)容有點(diǎn)偏多。”
學(xué)生的回答可謂當(dāng)頭棒喝，讓我內(nèi)心一頭霧水，自認(rèn)為天衣無縫洋洋自得的課（本以為學(xué)生會(huì)大加贊賞），到頭來競(jìng)混了個(gè)“感受不是特別深刻”，讓我著實(shí)“傷心”了一番。
老師：你覺得“感覺不是特別深刻”的原因是什么？
學(xué)生：一切都是您講述的，我們被動(dòng)的聽自己思考的少，所以感受就不是很深刻。
同時(shí)在搜集了夏老師研究課題里的“中學(xué)歷史優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)量表一：學(xué)生評(píng)價(jià)表”，發(fā)現(xiàn)打分較低的集中出現(xiàn)在2、3、5項(xiàng)，和學(xué)生反映的問題吻合。
仔細(xì)想想非常有道理，我在這堂課中只關(guān)心了自己的感受，是這堂課不成功的最大原因。除此之外還有一下幾點(diǎn)值得注意。
第一 、由于想全面詳盡地呈現(xiàn)面面俱到，造成重點(diǎn)不突出。
第二 、認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)背景知識(shí)缺乏，老師“滿堂灌”，缺乏必要的師生互動(dòng)。
第三、學(xué)生關(guān)注度不夠，學(xué)生的積極性沒有被很好地調(diào)動(dòng)。
第四 、事件間因果聯(lián)系不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性。
暴露問題：整個(gè)授課過程我高度關(guān)注了自己的講授，陶醉于自我講述。
二 在集體教研中研討問題推進(jìn)思路 （第二次授課，全科組老師聽課并錄像）
首先，是對(duì)詳略做了處理，將三次“非暴力不合作運(yùn)動(dòng)”事件列表，挑選其中最為典型的第二次進(jìn)行講解，用典型案例代替三次羅列。其次，加強(qiáng)了師生的互動(dòng)，選取部分問題由學(xué)生討論回答，例如：甘地非暴力思想的形成由學(xué)生自己閱讀課本總結(jié)。再次，我加強(qiáng)事件的因果聯(lián)系與系統(tǒng)性，注意講清楚事件的前因后果和聯(lián)系，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，采用整體宏觀知甘地，環(huán)環(huán)相扣識(shí)甘地，全面思維悟甘地的邏輯結(jié)構(gòu)，特別是在導(dǎo)入方面，采用流行語(yǔ)代替視頻，統(tǒng)領(lǐng)全課，作為本課的突破口和靈魂點(diǎn)。
科組老師評(píng)課：
孫老師：詳略得當(dāng)，知識(shí)體系嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，基本功扎實(shí)，比較充分地挖掘了教材，整體來說很不錯(cuò)。
毛老師：思路清晰，老師比較全面的呈現(xiàn)了甘地跌宕起伏的一生，能夠很好地把握教材，駕御課堂，講述生動(dòng)，從老師的角度來看是堂出色的課。
其他老師對(duì)此紛紛表示贊同。
我認(rèn)真看了每個(gè)老師的“中學(xué)歷史優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)量表二：課堂觀察評(píng)價(jià)表
”，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，這堂課受到了同事高度的肯定。大家普遍認(rèn)為講述到位，邏輯清晰，結(jié)構(gòu)完整，是一堂不錯(cuò)的示范課。
再次做學(xué)生調(diào)查：
老師：你如何評(píng)價(jià)這堂課？
學(xué)生：您講的很詳盡，但是還是覺得甘地很難理解。
老師：你覺得最大的問題出在那里？
學(xué)生：我們自己的真情實(shí)感和思考太少，缺乏歷史體驗(yàn)。
學(xué)生的回答再次刺激了我，一堂老師普遍任課的歷史課，在學(xué)生這里不過還是個(gè)勉強(qiáng)及格，原因何在？經(jīng)過多方反饋和調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)一堂真正的優(yōu)質(zhì)高效的課，它只所以成功關(guān)注點(diǎn)絕不僅僅是老師自身感受，也不是聽課老師的感受，而應(yīng)該是聽課學(xué)生的真實(shí)感受。
結(jié)論與共識(shí)：整個(gè)授課過程要關(guān)注學(xué)生感受，在師生互動(dòng)中推進(jìn)教學(xué)。
三 在磨課中不斷走近學(xué)生（第三次授課全體科組成員參加并進(jìn)行錄像）
1、 從現(xiàn)在走向過去：用一句網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)引起思考，引發(fā)感受歷史的興趣通過對(duì)“不要迷戀哥，哥只是一個(gè)傳說”的導(dǎo)入說起。
老師：愛因斯坦曾這樣評(píng)價(jià)過一位歷史人物：他說“我們下代的子孫恐怕很難相信,世界上真有過這樣一個(gè)人”。而我們生活當(dāng)中確實(shí)很多人很難理解他，用一句流行語(yǔ)來評(píng)價(jià)他就是“不要迷戀哥，哥只是個(gè)傳說”，那么他是否真的只是個(gè)傳說？到底我們“要不要迷戀他呢？”。通過今天的學(xué)習(xí)，答案自有分曉，下面就讓我們一起進(jìn)入“輝哥課堂”。
（1）課前預(yù)習(xí)所反映的學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑
在預(yù)習(xí)階段學(xué)生早已困惑不已，“什么是非暴力不合作運(yùn)動(dòng)？” “甘地是怎么將印度民眾團(tuán)結(jié)起來的？”“甘地為什么會(huì)選擇非暴力的斗爭(zhēng)方式？”“非暴力不合作運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)成功？”。對(duì)于環(huán)環(huán)相扣的概念，學(xué)生很難尋找到突破口，特別是對(duì)甘地思想和做法的理解更有難度，完全不是中國(guó)人的思維，思維的高度和精神的高尚度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生認(rèn)知程度，那么如何才可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)甘地精神，讀懂甘地呢？這個(gè)問題一直刺激著我的神經(jīng)，偶然的機(jī)會(huì)我來了靈感——流行語(yǔ)（貼近學(xué)生，貼近生活）。
（2）網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響
首先興趣是最好的老師，而且蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。用最精煉的流行語(yǔ)吸引學(xué)生的興趣，引發(fā)大家思想的共鳴，激發(fā)學(xué)生探究歷史真相，還原客觀歷史人物的熱情。怎樣才可以有效的激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育呢？首先應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的課堂感受，只有我們真切的考慮了學(xué)生的感受，學(xué)生才會(huì)被真正的調(diào)動(dòng)和吸引，這時(shí)歷史教學(xué)和教育才會(huì)真正意義上地逐步展開。
從課堂導(dǎo)入階段開始，我就開始考慮學(xué)生的感受和興趣，我曾有過三種導(dǎo)入方式的思考設(shè)計(jì)，第一用電影片段（《甘地傳》當(dāng)中的開篇）視頻的作為導(dǎo)入，但是弊端是時(shí)間長(zhǎng)，手段并不新穎，況且大部分學(xué)生已經(jīng)看過，此視頻的新鮮感和吸引力大大降低，第一次授課時(shí)采用了此做法，反響一般。第二考慮過利用名言導(dǎo)入，主要是想用世界名人對(duì)甘地的評(píng)價(jià)，但是缺點(diǎn)是生硬，缺乏活力，難以在瞬間激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。第三種我是從學(xué)生口味入手進(jìn)行思考，利用流行語(yǔ)“不要迷戀哥，哥只是一個(gè)傳說，那么我們是否要迷戀他？他是否真的只是一個(gè)傳說呢？”來作為引導(dǎo)，在學(xué)生和甘地間建立一種聯(lián)系，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也考慮到本課的主線，最終我選擇了這種導(dǎo)入方式。
學(xué)生反映：絕大多數(shù)學(xué)生用笑聲反映了他們的關(guān)注度，就連坐的姿勢(shì)也發(fā)生了微妙的變化，學(xué)生的神情和眼神告訴我，他們的興趣被調(diào)動(dòng)起來了。
（3）網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)與理解甘地人生的聯(lián)系
選用“是否要迷戀哥，哥是否真的只是一個(gè)傳說？”其實(shí)是考慮了學(xué)生的真實(shí)感受，對(duì)于大部分學(xué)生來說，對(duì)于甘地是陌生的，沒有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，不僅如此對(duì)于他的評(píng)價(jià)和贊賞度也是千差萬(wàn)別的，所以用這句流行語(yǔ)真實(shí)表達(dá)了學(xué)生心中的困惑，同時(shí)整個(gè)課堂緊緊圍繞著這兩個(gè)問題，是否真的只是一個(gè)傳說是在回答學(xué)生甘地的生平事跡（包含印度的背景，甘地大事件等等）；是否要迷戀他則是要解決如何評(píng)價(jià)甘地的問題。一個(gè)貫穿整個(gè)課堂的導(dǎo)入，抓住學(xué)生心理感受，加強(qiáng)了整個(gè)課堂教學(xué)的系統(tǒng)性。
甚至對(duì)于一個(gè)字我也做了大量思考，考慮學(xué)生的感受，防止誤導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)導(dǎo)向，在關(guān)于是用“我們是否要迷戀“哥”？“哥”是否真的只是一個(gè)傳說？”還是用“我們是否要迷戀“他”？“他”是否真的只是一個(gè)傳說呢？”當(dāng)中，我思考了很久，一個(gè)是“哥”，一個(gè)是“他”。最終我選擇了用“他”，理由如下：第一前面已用“哥”做了導(dǎo)入，適當(dāng)幽默引起學(xué)生注意，點(diǎn)到為止，如果后面繼續(xù)使用“哥”會(huì)使學(xué)生容易產(chǎn)生戲化甘地的思想，（甘地畢竟被稱為印度的“圣雄”）而用“他”則可以讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中幽默中而不失去理性。
2 多方合圍：采用多種教學(xué)策略，增加學(xué)生對(duì)歷史感受的強(qiáng)度
(1) 從圖片與<<辭海>>里找到對(duì)甘地的最初印象
首先在音樂聲中（印度音樂，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛），集中播放甘地不同時(shí)期的照片，每張照片下方陪以犀利的文字，引發(fā)學(xué)生興趣，刺激學(xué)生多方面的感受。
伴隨著印度音樂和圖片播放下列文字：
甘地啊！想說愛你不容易！有人說甘地是一個(gè)奇跡!有人說甘地是一個(gè)乞丐！有人說甘地是印度的福娃！有人說甘地是祖國(guó)的叛徒！有人說甘地你總是心太軟！有人說甘地你真的很勇敢！有人說甘地是愛的化身!有人說甘地一出生就是用來崇拜的！有人說甘地的一生就是一個(gè)傳說！
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)情境，感受歷史（評(píng)價(jià)）用印度音樂不經(jīng)意間將學(xué)生在帶入一種情境，用沖突性和對(duì)立性的語(yǔ)言展現(xiàn)世人對(duì)甘地的評(píng)價(jià)，告訴學(xué)生關(guān)于甘地的評(píng)價(jià)其實(shí)是多元的，主要是通過圖片、聲音、文字刺激學(xué)生思維，觀看的過程就是學(xué)生自己思想與知識(shí)間交流的過程，同時(shí)在此也埋下伏筆——我們應(yīng)該如何看待和評(píng)價(jià)甘地，有沒有權(quán)威的說法？
老師：眾多資料和觀點(diǎn)，一方面為我們了解甘地提供了眾多資料，但是同時(shí)也給我們的學(xué)習(xí)帶來了困難，如何才能夠客觀快捷的了解真實(shí)的甘地呢？下面老師就給大家介紹一種非常權(quán)威方便的方法——查找《辭?！?。下面請(qǐng)同學(xué)根據(jù)甘地照片和《辭海》詞條說出你對(duì)甘地的第一印象。下面開始閱讀詞條。
“莫漢達(dá)斯·卡拉姆昌德·甘地（1869——1948）。印度民族運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖，在印度被尊稱為“圣雄”。留學(xué)英國(guó)。曾在南非進(jìn)行反種族歧視斗爭(zhēng)，提出“非暴力抵抗”口號(hào)。第一次世界大戰(zhàn)后在印度倡導(dǎo)對(duì)英國(guó)殖民政府開展非暴力不合作運(yùn)動(dòng)，長(zhǎng)期領(lǐng)導(dǎo)印度國(guó)大黨。主張印度教徒與伊斯蘭教徒團(tuán)結(jié)合作，提倡社會(huì)改良和婦女與“不可接觸者”的地位平等。1948年在教派紛爭(zhēng)中，為印度教極右派分子刺死?！?nbsp; ——《辭?！?963頁(yè)。
設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生介紹一種歷史學(xué)習(xí)方法，在研究歷史人物時(shí)可以查找《辭?！?，啟發(fā)學(xué)生在遇到歷史問題時(shí)，不僅要查閱資料，而且要注意資料的真實(shí)客觀性，同時(shí)之所以選擇這段介紹，是因?yàn)樗靖爬烁实氐囊簧?，后面講述的核心都可以在這段文字中有體現(xiàn)，所以這段文字既做到了宏觀展現(xiàn)（達(dá)到了整體宏觀知甘地的目的）又可以順利向后面過渡。
吳穎詩(shī)：“他看起來有點(diǎn)像印度版的犀利哥，（笑聲）雖然穿的破爛，但內(nèi)心最知人間冷暖”
李嘉裕：“睿智而又仁慈的老人”
黃妙玲：“他表里不一，看上去是一個(gè)很干癟的小老頭，但是內(nèi)心卻蘊(yùn)涵了極大的力量，領(lǐng)導(dǎo)了這么多的運(yùn)動(dòng)，最關(guān)鍵的是他的內(nèi)心有愛”
劉曉君：“他的外表看上去像泥土一樣質(zhì)樸，但是他有一顆強(qiáng)大的心靈”
吳國(guó)釗：“我想用兩個(gè)詞來形容他，一個(gè)是復(fù)古，一個(gè)是非主流，即穿著復(fù)古，行動(dòng)和做法非主流”
譚杰熙：“我想用關(guān)漢卿的話來形容他，他就是一粒蒸不爛，煮不熟，錘不扁，炒不爛，響當(dāng)當(dāng)一粒銅豌豆，因?yàn)樗I(lǐng)導(dǎo)非暴力不合作運(yùn)動(dòng)，始終堅(jiān)持自己的信念，而且即使受到了鎮(zhèn)壓也絕不退縮，因此真是響當(dāng)當(dāng)?！?div style="height:15px;">
分層評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，符合其身心發(fā)展的特點(diǎn)，我努力的給學(xué)生提供不同的展示平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)、肯定自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上找到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
(2)“食鹽進(jìn)軍”視頻賞析中重回“非暴力不合作運(yùn)動(dòng)”歷史現(xiàn)場(chǎng)
考慮到大部分學(xué)生對(duì)于“非暴力”定義的不理解，我決定用一段典型視頻給學(xué)生最直觀的感受，同時(shí)也是用具體的史實(shí)來解讀概念，讓學(xué)生在觀看的過程當(dāng)中用心去體味曾經(jīng)的歷史。
電影片段：“非暴力不合作”（食鹽進(jìn)軍）
為了第一時(shí)間捕捉學(xué)生心理，了解學(xué)生心理變化和感受，我要求學(xué)生帶著問題來看這段視頻,請(qǐng)大家看完之后談?wù)勛约旱闹庇^感受。
設(shè)計(jì)意圖：用電影片段展現(xiàn)非暴力的畫面，首先是讓學(xué)生用眼睛看到非暴力不合作的具體做法；其次通過畫面展示，讓學(xué)生感到困惑（很難理解印度人的做法），從而引發(fā)學(xué)生思考與發(fā)問；再次讓學(xué)生談?wù)勛约旱闹庇^感受，利用視頻的強(qiáng)大沖擊力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情；最后，因?yàn)槭钦勚庇^感受，是一個(gè)感性問題，類似于感想，這個(gè)問題是針對(duì)所有同學(xué)的，只要他認(rèn)真看了就會(huì)有想法，只要談了自己的真實(shí)感想就是值得鼓勵(lì)的。
學(xué)生觀看：很認(rèn)真，不時(shí)還發(fā)出“??！好殘忍啊！”等感嘆。
利鍵銜：“我想用一個(gè)詞形容：震撼”
李嘉裕：“此時(shí)無聲勝有聲”（學(xué)生笑聲）
張素恒：“很暴力”
劉曉君：“我被感動(dòng)了，因?yàn)樵谡麄€(gè)過程中沒有一個(gè)人退縮”
譚杰熙：“很傻，很天真”
老師：傻，傻在那里？天真，天真在那里？
譚杰熙：“傻在站在那里不動(dòng)被人打！天真就天真在還認(rèn)為這樣的做法很有效！”
老師：還有其他感想或問題嗎？
蔡旭如：“他們?yōu)槭裁词且慌排抛呱先ィ慷皇且积R上去？一起上去不是更有威力嗎？”
老師：對(duì)呀，這個(gè)問題提的非常好，就讓我們帶著這個(gè)問題，進(jìn)一步來學(xué)習(xí)這一課，相信大家會(huì)在最后找到答案。
視頻的沖擊力很快的顯露出來，不同層次的學(xué)生都說出了自己心中的感受，都對(duì)非暴力有了自己的看法，雖然有些不深刻，但是他們已經(jīng)開始用他們自己的心靈去體會(huì)甘地了，同時(shí)還有學(xué)生提出了自己的疑問，說明她獨(dú)立思考了，而且看出了一些問題。
(3) 從甘地的語(yǔ)言里感受甘地的內(nèi)心世界
老師：請(qǐng)大家根據(jù)以下三則材料尋找關(guān)鍵詞（提煉非暴力思想的基本內(nèi)涵。）看看哪個(gè)小組速度最快。
材料1：在堅(jiān)持真理的同時(shí)，寧愿犧牲自己也不向敵人施加暴力。 ——甘地
材料2：人必須有勇氣接受多次打擊，表明自己雖不還手但絕不退縮，以喚起人的本性，使對(duì)方減少恨意，起尊敬之心。 ——甘地
材料3：對(duì)我而言，羔羊生命和人類的生命一樣珍貴。我可不愿為了人類的身體而取走羔羊的性命。我認(rèn)為，越是無助的動(dòng)物，人類越應(yīng)該保護(hù)它，使它不受人類的殘暴侵害。 ——甘地
設(shè)計(jì)意圖：首先讓大家搶答看誰(shuí)速度快，提高學(xué)生的積極性，節(jié)約時(shí)間提高效率；其次在查找的過程就是領(lǐng)會(huì)非暴力基本內(nèi)涵和定義的過程，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的；再次通過材料尋找共性基礎(chǔ)，突出愛的主題。
老師：點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答，總結(jié)非暴力思想的基礎(chǔ)——愛與善。繼續(xù)提出問題，印度有3億人，為什么是甘地提出了非暴力思想？下面就請(qǐng)大家根據(jù)教材的第一部分提取甘地非暴力思想形成的原因？在你看來哪個(gè)條件是最重要的？
陳敏玲：“我認(rèn)為對(duì)他影響最大的是他的人生經(jīng)歷吧，英國(guó)的法律學(xué)習(xí)生涯，南非的工作經(jīng)歷讓他產(chǎn)生了非暴力思想，應(yīng)該說經(jīng)歷改變了甘地”
陳恪恒：“我出生在一個(gè)中下階層的家庭，從小我就形成了一個(gè)既內(nèi)斂又靦腆的性格，我還曾去英國(guó)學(xué)習(xí)法律，接著我還有幸到了南非，還遭了幾頓打，從中體驗(yàn)到了暴力的殘忍，所以我最終產(chǎn)生了非暴力思想?！?div style="height:15px;">
設(shè)計(jì)意圖：首先讓學(xué)生進(jìn)一步地熟悉教材；其次在合作探究討論中理解甘地非暴力思想產(chǎn)生的原因；再次通過對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)，最終點(diǎn)透國(guó)情元素和甘地成長(zhǎng)共同成就了非暴力思想。
在全面思維悟甘地這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我就積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過對(duì)前面知識(shí)整合挖掘?qū)W生心中的甘地。
老師：“通過對(duì)甘地的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)他不是一個(gè)傳說，但是我們是否要迷戀他呢？其實(shí)也就是我們要面臨一個(gè)如何評(píng)價(jià)甘地的問題，一直以來，關(guān)于甘地都有著兩種截然不同的聲音”
