教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。教育關(guān)系民族的未來，關(guān)系每一個(gè)人的成長(zhǎng)。21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教育發(fā)生了深刻影響，大量互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體教學(xué)手段在課堂廣泛運(yùn)用。目前，青少年閱讀寫作能力的滑坡，已經(jīng)引起許多有識(shí)之士的憂思。全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文學(xué)研究所研究員劉寧發(fā)現(xiàn)，教學(xué)新技術(shù)的運(yùn)用有很多優(yōu)勢(shì)，但也存在弊端，一些新技術(shù)不合理使用產(chǎn)生的不利影響，一旦讓學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就很難彌補(bǔ)，需要引起高度關(guān)注。為此，她在今年兩會(huì)，帶來關(guān)于教育教學(xué)中合理運(yùn)用新技術(shù)，重視PPT在大中小學(xué)課堂不合理使用對(duì)學(xué)生寫作與思考能力影響的提案。
劉寧告訴記者，PPT(power point)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代多媒體教學(xué)最重要的教學(xué)手段，進(jìn)入21世紀(jì)以來，它在我國(guó)的大、中、小學(xué)課堂，已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用，因其直觀便捷的演示優(yōu)勢(shì)，受到廣泛歡迎。但是，在PPT已經(jīng)運(yùn)用于課堂教學(xué)十幾年之后，它對(duì)于中小學(xué)基礎(chǔ)教育和大學(xué)人文素質(zhì)教育所存在的不利影響，已經(jīng)顯現(xiàn)，我們應(yīng)該對(duì)如何合理使用PPT做出深入反思。
中小學(xué)基礎(chǔ)教育和大學(xué)人文素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)閱讀能力、寫作能力和思考能力。這關(guān)系到每一個(gè)人的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到民族的未來。大學(xué)各個(gè)學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)各有特點(diǎn)，但作為一名大學(xué)生，無論哪個(gè)專業(yè)，都需要具備良好的人文素養(yǎng)，有較好的閱讀寫作能力。當(dāng)前社會(huì)上出現(xiàn)碎片化閱讀流行、寫作能力和漢字書寫能力嚴(yán)重滑坡、邏輯思考能力降低等普遍現(xiàn)象，這些都與PPT教學(xué)長(zhǎng)期不合理運(yùn)用的負(fù)面影響，存在極為值得關(guān)注的聯(lián)系。國(guó)外哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等學(xué)者已經(jīng)對(duì)PPT的利弊有深入研究，認(rèn)為它不僅溝通效率不高，而且容易養(yǎng)成不良的思維習(xí)慣。
PPT注重線性的“要點(diǎn)演示”，無法呈現(xiàn)文本的整體面貌及其復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系，極大削弱學(xué)生“整體閱讀”能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺少思維整體性訓(xùn)練，降低其邏輯能力?，F(xiàn)在，碎片化閱讀流行，引起社會(huì)廣泛關(guān)注，教育部《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017版2020年修訂)特別強(qiáng)調(diào)了“整本書閱讀”的重要性；但是，人們往往將“碎片化閱讀”的成因，歸之于現(xiàn)代生活工作節(jié)奏加快、社交媒體交流方式的普及，而對(duì)PPT教學(xué)模式對(duì)此潛在而深入的影響缺少關(guān)注。
事實(shí)上，我國(guó)PPT教學(xué)普及于大、中、小學(xué)課堂，是近十幾年的事，恰與“碎片化閱讀”愈演愈烈的趨勢(shì)相同步。課堂學(xué)習(xí)模式，會(huì)塑造學(xué)生的閱讀習(xí)慣，中小學(xué)階段是人生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵階段，PPT在中小學(xué)的全面普及，其不利影響需要高度關(guān)注。同時(shí)，PPT往往有大量視頻、圖像內(nèi)容，會(huì)極大干擾語言文字學(xué)習(xí)，使文本閱讀低能化。
全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文學(xué)研究所研究員劉寧
劉寧告訴記者，現(xiàn)在碎片化閱讀流行。所謂“碎片化閱讀”是指閱讀碎片化閱讀材料的閱讀行為和閱讀狀態(tài)，其典型表現(xiàn)是利用零碎的時(shí)間閱讀零碎的文本。目前由于手機(jī)、閱讀器等電子閱讀工具的普及，碎片化閱讀這一活動(dòng)和現(xiàn)象日益引發(fā)人們的關(guān)注和爭(zhēng)議。就閱讀普及的成本和便捷性而言，比起紙質(zhì)書籍的閱讀，碎片化閱讀有可能是成本更低、更加便捷的閱讀。充分利用手機(jī)來閱讀課本、課外書籍、優(yōu)秀論文等進(jìn)行碎片化閱讀，日積月累，可以增加閱讀量。如果不苛求碎片化閱讀達(dá)到深度閱讀和體系化閱讀那樣的效果，我們樂見其具有喚起閱讀意識(shí)、增強(qiáng)閱讀興趣和促進(jìn)閱讀行動(dòng)等作用。碎片化閱讀是膚淺閱讀還是深度閱讀，主要還是取決于讀者自身是否具有深度思考能力。
但是，值得特別注意的是，這種深度思考能力，不可能靠碎片化閱讀來培養(yǎng)，必須在“整體性”閱讀中才能得到深入的訓(xùn)練。人們由碎片化閱讀獲得的是碎片化信息，這是以將復(fù)雜事物的簡(jiǎn)單化來作為代價(jià)的。它只注重了擴(kuò)充“事實(shí)”，讓碎片化的新鮮內(nèi)容不斷刺激受眾的大腦，讓受眾始終處于知道新知識(shí)的喜悅中難以自拔，受眾不需要付出思考，就可以輕易獲得太多內(nèi)容，這種快感總會(huì)讓人難以自拔，所以才有我們停不下來的刷朋友圈、刷微博的習(xí)慣。碎片化閱讀通常集合了大量信息卻沒有邏輯思維，有原因和結(jié)果卻簡(jiǎn)化了推理的過程。當(dāng)受眾習(xí)慣只去看待膚淺的“事實(shí)”，而不去思考，不去將各種知識(shí)的“聯(lián)系”起來，那學(xué)生的思考能力就得不到提升，甚至反而會(huì)下降。學(xué)生會(huì)習(xí)慣用孤立的信息去看待問題，習(xí)慣了簡(jiǎn)單的因果邏輯的思考方式，而失去了對(duì)復(fù)雜事物的思維能力。更嚴(yán)重的是，如果學(xué)生失去了對(duì)于復(fù)雜事物的思考能力，那無論以后接觸什么知識(shí)，都是孤立的，碎片化的，沒有能力將知識(shí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)也是事倍功半。
劉寧說，系統(tǒng)體系是指由若干個(gè)相互聯(lián)系，相互作用的要素按照一定方式組成的具有一定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)思維是把客觀事物互相聯(lián)系的各個(gè)方面及其結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的一種思維方法。系統(tǒng)思維要求以系統(tǒng)的、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)觀察事物，把握客觀實(shí)際，掌握規(guī)律，分析問題、解決問題。我們的大中小學(xué)教育其實(shí)就是讓學(xué)生的知識(shí)形成一個(gè)體系、建立脈絡(luò)的過程，它會(huì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，輔以學(xué)習(xí)工具，從專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)起，逐步接觸到深層次的專業(yè)知識(shí)，再搭配周邊各類相關(guān)的知識(shí)以完善體系。如何在教育教學(xué)中合理運(yùn)用新技術(shù)，需要科學(xué)審慎，不能盲目擁抱新技術(shù)而不加反思。學(xué)校和教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀場(chǎng)所、閱讀情境和閱讀活動(dòng)，推動(dòng)青少年堅(jiān)持整體閱讀，堅(jiān)持閱讀經(jīng)典著作，使青少年經(jīng)由長(zhǎng)期閱讀實(shí)踐而形成跟深度思考相適配的神經(jīng)回路，從而培養(yǎng)出具有較強(qiáng)思考力的一代新人。
碎片化閱讀容易掌握，容易成癮，而整體閱讀、深度閱讀則需要有意識(shí)地深入培養(yǎng)和訓(xùn)練。中小學(xué)基礎(chǔ)教育和大學(xué)人文素質(zhì)教育，都要自覺去養(yǎng)成學(xué)生整體閱讀的能力，激發(fā)其興趣。而課堂上對(duì)PPT的不合理使用，就削弱了這一訓(xùn)練。人們現(xiàn)在利用手機(jī)等電子工具看新聞資訊、讀自媒體文章，很容易使大腦構(gòu)建成一種適宜于碎片化閱讀的神經(jīng)回路。由于神經(jīng)回路的潛在作用，一個(gè)人會(huì)產(chǎn)生不由自主地拿起手機(jī)下意識(shí)地瀏覽新聞、讀自媒體文章，逐漸發(fā)展成一種“手癮”和“心癮”。學(xué)生在讀書階段沒有養(yǎng)成良好的整體閱讀、深度閱讀習(xí)慣，日后就很難克服碎片化閱讀的癮。
PPT在課堂的不合理使用，還讓劉寧憂慮的是，它極大地削弱了學(xué)生“記筆記”這一重要課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?！坝浌P記”不僅能提高學(xué)生的聽課注意力，而且積極鍛煉學(xué)生的寫作能力、綜合概括能力、漢字書寫能力。PPT流行以后，學(xué)生記筆記的認(rèn)真程度嚴(yán)重降低，特別是在大學(xué)課堂，學(xué)生已經(jīng)基本不記筆記，代之以對(duì)教師的PPT拍照或拷貝，考試前死記硬背PPT的“要點(diǎn)”，不僅極大地削弱了課堂學(xué)習(xí)效果，而且寫作能力、提煉概括能力，都無法得到積極鍛煉。學(xué)生在課堂上，能將不同教學(xué)內(nèi)容，迅速概括記錄下來，這樣的訓(xùn)練，在人生成長(zhǎng)階段堅(jiān)持十幾年，日積月累，對(duì)寫作能力、概括能力的鍛煉十分重要。現(xiàn)在很多老師和用人單位都反映，近些年學(xué)生的寫作能力在明顯滑坡，詢問不少有寫作障礙的學(xué)生，他們已經(jīng)很久不記筆記了。新技術(shù)的使用有一個(gè)過程，一個(gè)學(xué)生如果是到大學(xué)課堂才用PPT，影響還相對(duì)有限，但現(xiàn)在PPT在中小學(xué)教學(xué)中已全面覆蓋，其不良影響更值得關(guān)注。
因此，劉寧建議，各級(jí)教育管理部門，應(yīng)充分重視長(zhǎng)期持續(xù)碎片化閱讀對(duì)學(xué)生寫作與思考能力的影響，認(rèn)識(shí)PPT不合理使用對(duì)中小學(xué)基礎(chǔ)教育和大學(xué)人文素質(zhì)教育的影響，淡化PPT在各種教學(xué)職稱評(píng)定、教學(xué)比賽、公開課中的權(quán)重，不要助長(zhǎng)形式主義作風(fēng)。其次，高度重視學(xué)生記筆記、教師寫板書的重要意義，不能過分依賴PPT，要讓筆記、板書成為課堂的重要內(nèi)容，注重學(xué)生聽、說、寫，以及歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。記筆記要特別提倡手寫記錄，這對(duì)于深化漢語漢字的學(xué)習(xí)，提高書法能力有重要意義。
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